劉麗娜 梁潔
【摘 要】讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀與寫作的半開放性考試題型。文章解讀新高考讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn),探究其價值,以及教師所面臨的挑戰(zhàn),通過具體教學(xué)實(shí)例,提出“深研語篇,明主題定目標(biāo);抓住重點(diǎn),搭支架設(shè)情節(jié);展示標(biāo)準(zhǔn),同伴互評促進(jìn)步”三個開展讀后續(xù)寫教、學(xué)、評一體化的教學(xué)實(shí)踐策略。
【關(guān)鍵詞】高中英語 讀后續(xù)寫 支架
【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275(2023)12-47-04
讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀與寫作的半開放性考試題型,要求學(xué)生在閱讀完文章之后,按照給定的開頭語和情節(jié)進(jìn)行邏輯推理,寫出一篇完整的文章。該題型具有以下特點(diǎn):所需閱讀的短文詞數(shù)不超過350個;主要涉及故事類文章,傳遞某種道理或價值觀,以實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo);是一種有范圍的半開放性作文,考查考生在特定情境下的語篇感知能力和思維品質(zhì);選材涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作、社會等多個方面,考查考生對不同話題的理解和應(yīng)用能力?!斑@一新題型進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生基于文本理解的語篇輸出能力的考查,凸顯了高中讀寫教學(xué)的重要性,是基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)入‘重閱讀,強(qiáng)輸出,講思維時代的標(biāo)志?!保?]
一、讀后續(xù)寫的價值
在高考英語寫作中,讀后續(xù)寫題型具有一定的價值,主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一,提高綜合語言運(yùn)用能力??忌谠幕A(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫,就要綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法、句型和修辭手法等,以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),這種綜合語言運(yùn)用能力是高考英語寫作評價的重要內(nèi)容之一。第二,增強(qiáng)閱讀理解和思維能力。讀后續(xù)寫將語言輸入和輸出緊密結(jié)合,要求考生理解原文內(nèi)容,把握文章主題、情節(jié)和邏輯,進(jìn)行推理和發(fā)散,這種思維能力對于實(shí)際問題的解決和思維空間的拓展具有積極意義。第三,優(yōu)化創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。讀后續(xù)寫要求考生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)展和續(xù)寫,展示自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)作能力??忌枰邆湎胂罅?,要能夠以獨(dú)特的角度續(xù)編故事,提升自己的表達(dá)能力。
讀后續(xù)寫作為一種全新的題型,對教師的綜合素養(yǎng)提出了極高的要求。首先,需要教師熟悉新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分要求,充分理解評分標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確評估學(xué)生的寫作表現(xiàn),才能向?qū)W生提供有效的指導(dǎo)和反饋。其次,讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫,因此教師必須教授學(xué)生有效的閱讀策略,如主旨概括、關(guān)鍵信息提取和邏輯推理等,這樣才能幫助學(xué)生更好地理解原文并進(jìn)行有意義的續(xù)寫。教師還需要對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練,包括擴(kuò)充詞匯儲備量、優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)邏輯思維等方面。
二、讀后續(xù)寫教、學(xué)、評一體化教學(xué)實(shí)踐
讀后續(xù)寫的教、學(xué)、評一體化是指將教學(xué)(閱讀)、學(xué)習(xí)(寫作)與評價有機(jī)結(jié)合在一起的綜合教學(xué)模式。教師通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)和參與課堂獲得知識、提升能力,評價則為教學(xué)提供了反饋和指導(dǎo),從而形成良性循環(huán),達(dá)到更有效的教學(xué)效果。依據(jù)讀后續(xù)寫的本質(zhì)特征,筆者在組織教材語篇教學(xué)時運(yùn)用“深研語篇,明主題定目標(biāo)(教)—抓住重點(diǎn),搭支架設(shè)情節(jié)(學(xué))—展示標(biāo)準(zhǔn),同伴互評促進(jìn)步(評)”的策略,使學(xué)生克服畏難情緒,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,提高學(xué)習(xí)效率。
本文以人教版選擇性必修第四冊Unit 1 中的“Reading and Thinking”板塊中的閱讀文本Satisfaction guaranteed為例,闡述如何利用教材實(shí)施讀后續(xù)寫教、學(xué)、評一體化教學(xué)活動。
(一)深研語篇,明主題定目標(biāo)
1.解讀文本內(nèi)容,明確主題意義
Satisfaction guaranteed是改編自阿西莫夫科幻小說《包君滿意》的作品。故事講述了機(jī)器人制造公司員工Larry的妻子Claire和測試版家庭機(jī)器人Tony之間發(fā)生的故事。改編后的文本省略了原小說中大量的對話和復(fù)雜的人物關(guān)系,保留了推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵線索,即Claire對Tony情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變:從排斥、警覺到接受、信任,再到被深深吸引。故事的情節(jié)和內(nèi)容呈現(xiàn)了愛情故事的特點(diǎn)。故事中,為什么Claire逐漸喜歡上Tony成了明顯的敘事線索?故事以Tony突然對女主人表現(xiàn)出親昵舉動,并陳述了一段不尋常的告白作為結(jié)尾,有意在高潮處戛然而止,給讀者留下了懸念,能激發(fā)學(xué)生主動思考,想象故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局,非常適合作為讀后續(xù)寫的素材。
為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵、提升語言理解和表達(dá)能力,并培養(yǎng)批判性思維和閱讀技巧,教師有必要對學(xué)生進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、主題意義和作者寫作意圖等的全方位解讀。主題意義是語篇所要傳達(dá)的核心思想、中心議題,它是整個語篇的主導(dǎo)內(nèi)容,貫穿語篇的始終,與語篇中的細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)、論證等要素相互呼應(yīng)、相互支持。通過對文本深入而多元的解讀和對主題意義的探究,可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的意圖和情感。該語篇圍繞“人與社會”主題語境探索人與機(jī)器人的關(guān)系,故事中的女主人公在機(jī)器人Tony的幫助下,克服了自卑焦慮心理,重拾自信和美麗。Tony雖然是機(jī)器人,但是在冰冷機(jī)械的外表下卻有一顆溫暖的心。
2.依據(jù)學(xué)情,確立教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好,他們能在閱讀中獲取并整理細(xì)節(jié)信息,一些學(xué)生能夠用英語表達(dá)自己的想法。然而,大多數(shù)學(xué)生還需要進(jìn)一步提升整合信息和推理續(xù)寫情節(jié)的能力,同時也需要培養(yǎng)邏輯性、創(chuàng)新性和批判性思維。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu),為了幫助學(xué)生識別、梳理和展示文本線索,理解沖突對角色塑造和主題傳達(dá)的重要性(教學(xué)重點(diǎn)),可采用搭建支架促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式來組織教學(xué)活動。在這些活動中,學(xué)生需要分析沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局,并結(jié)合續(xù)寫部分的兩句段首句,在給定的情境中展開合理的想象,構(gòu)建合理的情節(jié)(教學(xué)難點(diǎn))。最后通過同伴評價的方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價,識別不合理的沖突并進(jìn)行修改。
(二)抓住重點(diǎn),搭支架設(shè)情節(jié)
全面理解并深入挖掘文本內(nèi)容,首先需要抓住文本故事的核心要素,包括時間、地點(diǎn)、人物等。其次必須把握文本主要人物、人物關(guān)系和情感變化線索,同時梳理推動故事發(fā)展的沖突點(diǎn),這是影響文本閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵要素,也是讀后續(xù)寫需要解決的重點(diǎn)問題。支架理論認(rèn)為,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并逐步掌握知識和技能。
1.搭建理解文本支架
記敘文一般都清楚地交代了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物,事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這六個要素相互作用、相互聯(lián)系,共同構(gòu)成了記敘文的基本結(jié)構(gòu),使故事內(nèi)容完整、生動和引人入勝。因此在閱讀文本時,教師務(wù)必要求學(xué)生關(guān)注以上六個要素并厘清人物關(guān)系。筆者在教學(xué)活動中,設(shè)計了幫助學(xué)生初步理解課文的支架,弄清楚記敘文的六要素(who、when、where、what、how、why),梳理故事的明線,為學(xué)生理解文本和下一步的續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)。
厘清故事人物關(guān)系和性格特征也是非常必要的,它們對于故事的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。眾所周知,人物之間的關(guān)系可以推動故事情節(jié)的發(fā)展,使故事發(fā)生轉(zhuǎn)折,同時為故事增加了緊張感和戲劇性。通過分析人物關(guān)系和性格特征,學(xué)生能夠更好地理解故事的情節(jié)發(fā)展和人物之間的互動關(guān)系,這有助于學(xué)生與故事產(chǎn)生情感共鳴,并能更深入地參與到故事中。因而可設(shè)計讓學(xué)生重讀文本的支架,經(jīng)過問題支架引導(dǎo)下的重新閱讀,學(xué)生能理解文本內(nèi)容,厘清主要人物之間的關(guān)系。
在學(xué)生厘清人物關(guān)系,完成對文本情節(jié)的梳理和內(nèi)容的整合以后,筆者讓學(xué)生思考以下問題:“As the story developed,how did Claire's feeling towards Tony changed?”為學(xué)生搭建女主人公Claire 情感變化支架,并要求學(xué)生附上論證文本語言(見表1)。
通過以上教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生能準(zhǔn)確概括出Tony到達(dá)Claire家之前、之后和離別前夕Claire的一系列情緒變化,有利于幫助學(xué)生對故事結(jié)局進(jìn)行合理續(xù)寫。
2.呈現(xiàn)寫作任務(wù),搭建寫作支架
通過上述活動幫助學(xué)生讀懂大意、厘清脈絡(luò)及梳理故事的情節(jié)線和情感線后,可讓學(xué)生再次細(xì)讀文章的最后一段,然后在白板上展示寫作任務(wù),這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)課文內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段內(nèi)容,使之構(gòu)成一篇完整的短文。續(xù)寫的詞數(shù)應(yīng)為150個左右。
Para 1 :Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window. .
Para 2 :The next morning a car drove up and took Tony away..
根據(jù)美國語言學(xué)家拉波夫的觀點(diǎn),一個完整的敘事結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含六個部分:點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評議、結(jié)局和回應(yīng)。而學(xué)生需要續(xù)寫的正好是故事的結(jié)局和回應(yīng)部分?;谠摾碚?,為了幫助學(xué)生更好地完成續(xù)寫任務(wù),可為學(xué)生設(shè)計故事山支架。故事山支架的結(jié)構(gòu)包括故事發(fā)生的背景、發(fā)展、高潮、回落和結(jié)局。通過這一支架,學(xué)生能更好地構(gòu)思故事情節(jié),確保續(xù)寫的結(jié)尾與原文的走向相一致且合情合理。
在故事山的基礎(chǔ)上,可進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行寫作微技能點(diǎn)撥,以幫助他們更好地展開寫作。首先要明確寫作思路:一個沖突點(diǎn)和兩條拓展線。沖突點(diǎn)是指根據(jù)材料中的寫作意圖和主題,梳理出一個核心沖突點(diǎn);拓展線則指情感線和情節(jié)線,用來擴(kuò)展故事情感,發(fā)展故事情節(jié)。
可基于原文最后一句:“Then the front door bell rang.”為學(xué)生搭建續(xù)寫支架:“Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window.”
搭建續(xù)寫支架的目的是通過提供清晰的結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間,引導(dǎo)他們在寫作過程中明確思路,構(gòu)建文章情節(jié)。這一方面可以幫助他們避免在寫作時感到困惑和混亂,使他們能夠有條不紊地發(fā)散思維進(jìn)行寫作;另一方面也有助于學(xué)生更好地組織語言、表達(dá)想法,提高他們的語言表達(dá)能力和寫作水平。
(三)展示標(biāo)準(zhǔn),同伴互評促進(jìn)步
教師可先展現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生完成故事結(jié)尾續(xù)寫后,先讓他們依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評;隨之與同伴交換作品,參考評分細(xì)則,從融合性、邏輯性和導(dǎo)向性三個方面相互檢查續(xù)寫的邏輯性和合理性。同伴互評英語作文有助于提供多角度的反饋,學(xué)習(xí)他人的寫作技巧,提升批判性思維,增強(qiáng)自我反思能力,促進(jìn)寫作能力的發(fā)展,提高寫作水平和技巧。評分細(xì)則如表2所示。
三、感悟與思考
以主題意義為牽引,依托教材語篇,貫徹教、學(xué)、評一體化理念,采用多種教學(xué)方法進(jìn)行讀后續(xù)寫的實(shí)踐教學(xué),能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平,同時激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。然而教師在實(shí)施的過程中要注意以下兩點(diǎn):
(一)語篇的選擇要有針對性
“為增強(qiáng)讀后續(xù)寫的促學(xué)效果,教師應(yīng)選取內(nèi)容有趣、語言難度適中、語篇類型多樣、文本長度相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)讀物作為學(xué)生續(xù)寫的范本,以更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動力,充分理解文本的內(nèi)容和語言,加以模仿,增強(qiáng)互動協(xié)同,提高語言學(xué)習(xí)效果。”[2]因此,教師應(yīng)該盡可能提供有趣的故事作為續(xù)寫的素材,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
(二)教學(xué)目標(biāo)制定要有科學(xué)性
教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析,了解他們的基本情況、學(xué)習(xí)能力、需求和興趣,并參考教材和課程標(biāo)準(zhǔn),確保目標(biāo)明確具體,具有可實(shí)現(xiàn)性。在高一階段,教師不宜直接安排讀后續(xù)寫任務(wù),應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,在梳理并理解語篇階段應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生賞析其語言特色,包括語篇中的高級詞匯、長難句、修辭手法以及各種細(xì)節(jié)描寫等,接著創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型等展開仿寫。王初明教授提出:“語言要模仿,內(nèi)容要創(chuàng)造?!保?]由此可見,模仿是讀后續(xù)寫的第一步,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
在新高考背景下,教師和學(xué)生都需要適應(yīng)讀后續(xù)寫這一新題型。只要循序漸進(jìn)地開展教學(xué),無論是教師還是學(xué)生,在閱讀與寫作方面都將取得質(zhì)的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
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