陳惠惠

項目化學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，要求以學(xué)生為中心，鼓勵他們進(jìn)行自主探究。在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，在整本書閱讀過程中，教師可以有效開展項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和開展閱讀學(xué)習(xí)的最佳老師。通常情況下，一本書涉及的內(nèi)容很多，當(dāng)學(xué)生聽到要閱讀一整本書時，容易產(chǎn)生退縮心理和畏難情緒，不愿加入閱讀學(xué)習(xí)的隊伍，更會在閱讀過程中失去耐心。因此，在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生營造輕松、自由的閱讀環(huán)境，并展示相關(guān)的影視資料、動畫視頻等，以直觀、生動的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的探究欲望和好奇心，使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)深入探究。

以五年級下冊《草船借箭》一文為例，教師可以進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》這本書，播放相關(guān)的影視作品片段，集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生通過閱讀書籍來了解后面的故事情節(jié)。這樣的方式能夠讓學(xué)生在閱讀初期保持著較高的閱讀好奇心，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

二、設(shè)置合理問題，推動學(xué)生閱讀

項目化學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式。在這種模式的輔助下，學(xué)生能夠在明確主題的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、閱讀和探究，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富知識儲備。項目化學(xué)習(xí)的有效性與問題的設(shè)置密切相關(guān)，教師應(yīng)該結(jié)合整本書的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的內(nèi)容，讓他們進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，尋找問題的答案，以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀探究能力。

例如，在《水滸傳》這本書的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“魯智深是怎樣的人？能從哪些事例中體現(xiàn)出來？”“在水滸傳中，誰被稱為‘智多星？”“你認(rèn)為宋江是個怎樣的人？”此類問題能夠加深學(xué)生對書中人物和事件的記憶，并引發(fā)自主思考，促進(jìn)個性化閱讀。同時，教師還可以聚焦人物形象，引發(fā)對現(xiàn)實(shí)生活和生命的思考，提升閱讀的深度，培養(yǎng)審美能力和思考能力。又如，在《西游記》的閱讀過程中，教師可以提出問題：“你認(rèn)為師徒四人分別具有什么樣的性格？他們?nèi)羯钤诂F(xiàn)實(shí)中，可能會從事哪種職業(yè)？誰會生活得比較好？”通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生對書中人物的思考，樹立正確的價值觀和人生觀。通過設(shè)置有效的問題，能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對生活的思考和探究。教師通過拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、開展項目活動，促進(jìn)知識整合

在整本書的項目化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生整合課程內(nèi)容，加深對整本書內(nèi)容的記憶和全面感知。此外，項目化活動還應(yīng)具有趣味性和合作性，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在輕松的活動中梳理文章內(nèi)容、探究文章情感，鍛煉合作能力，并獲得更多收獲和閱讀技巧。

例如，在《西游記》的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以布置項目化活動，讓學(xué)生結(jié)合書籍內(nèi)容，繪制出師徒四人西天取經(jīng)的路線圖。這樣的活動既有趣味性又有探究性，能夠考查學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解和掌握，根據(jù)路線圖，學(xué)生能夠梳理關(guān)鍵信息，進(jìn)一步掌握書籍的內(nèi)容。

又如，教師可以通過開展互動性、合作性活動來促進(jìn)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。教師首先選擇幾個故事情節(jié)，讓學(xué)生自主選擇形成閱讀小組，然后根據(jù)選擇的故事情節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編表演劇本，并分配個人任務(wù)，進(jìn)行彩排和表演。在這個過程中，學(xué)生需要深入揣摩故事情節(jié)中涉及的人物性格、行為和語氣，理解故事情節(jié)的發(fā)展趨勢，使表演更加生動、形象。這樣的活動不僅能夠考查學(xué)生對課文的理解和對人物的把握，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，提升學(xué)生的默契度。通過結(jié)合整本書的內(nèi)容開展多樣化、趣味化的項目活動，能夠更好地推動學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對人物和內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生全面地成長。

四、組織交流展示，提升評價質(zhì)量

項目成果展示和交流評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該重視項目展示和評價活動，采用多元化的方式促進(jìn)學(xué)生展示項目學(xué)習(xí)成果，從語言、情感和思維品質(zhì)等多個方面對學(xué)生展開有針對性和有效的評價，以促進(jìn)評價的全面化和客觀化，發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以利用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容，展示學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，簡要介紹書籍的主要故事情節(jié)和自己的感受，以此考查學(xué)生對整本書內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的語言組織能力。教師還可以組織開展評價活動，引導(dǎo)學(xué)生相互分享、展示閱讀成果，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。通過這樣的方式，可以優(yōu)化閱讀教學(xué)評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主評價和自主反思，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的全面理解。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)以興趣和問題為導(dǎo)向，可以有效推進(jìn)整本書的閱讀。在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該注重項目化學(xué)習(xí)模式在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提升閱讀的深度、廣度和效果。教師應(yīng)該優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容；開展項目活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗；完善展示和評價環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。