陳 娟

□福建省莆田市第十四中學

在新課改精神的倡導下開展大單元整體教學，運用整體性和系統(tǒng)性思維對大單元內(nèi)容進行梳理、整合、建構，已經(jīng)成為大勢所趨。高中英語大單元教學是在課程標準的指引下，聚焦學科核心素養(yǎng)，基于特定主題，圍繞相關話題相關內(nèi)容進行深度解讀、分析、梳理、歸納，對大單元教學內(nèi)容展開整體思考、設計相應教學方案的教學方式。傳統(tǒng)高中英語教學出現(xiàn)碎片化、單一化現(xiàn)象，學生在學習探究過程中獲得的知識難以有效關聯(lián)。為了解決這一問題，教師需要有多元有效的教學方法?！白寣W引思”是一種有效的教學模式，是將學習的主動權交還給學生，借助點撥、引導、啟發(fā)、喚醒、探究、評價等諸多方式凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生深度思考和創(chuàng)新思維，幫助學生實現(xiàn)知識的建構、遷移和應用。將“讓學引思”引入高中英語大單元整體教學中，可以為課堂注入活水源泉，讓學科核心素養(yǎng)生根發(fā)芽、開花結果。

一、場景聚焦，獲取鏈接基點

高中大單元英語整體教學具有整體性、系統(tǒng)性特征，從本質(zhì)上看，它是一種外化于行、內(nèi)化于心的教學模式?！白寣W引思”貫徹于整個教學過程，教師應找準教學切入點，使之成為大單元整體教學快速推進的有效動力。

一堂高品質(zhì)的課堂離不開場景的支撐，場景的呈現(xiàn)能夠?qū)W習主體產(chǎn)生一定引導作用，讓學生對語言知識產(chǎn)生嶄新的認知。教師可以構建特定場景，聚焦知識點，發(fā)揮其教學上的重要作用：激活學生情感認知，觸發(fā)學生心靈。聚焦場景是一個積極思維的過程，對學生產(chǎn)生的正向作用顯而易見。如何聚焦課堂，創(chuàng)設適宜的教學場景，是對教師教學智慧的考驗。

大單元場景聚焦必須秉承統(tǒng)一性原則，將碎片化內(nèi)容整合起來，需在綜合考量大單元主題內(nèi)容的基礎上創(chuàng)設情境，這樣場景格調(diào)才能有效指向單元中心點。

例如，在學習人教版高中英語必修三Unit2“Morals and Virtues”時，教師先從宏觀視角出發(fā)對單元整體內(nèi)容展開分析。本單元的概念是“To construct the cognition,attitude and code of conduct of morality and virtue.”為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要從正、反兩個方面出發(fā)做出相關引導，教學上側重正向引導。本單元主題內(nèi)容以具體事例、人物評價等方式將人與自我之道德品質(zhì)這一主題展現(xiàn)出來。

為了引發(fā)學生深度思考，首先，教師可以在課前布置從社會中搜尋正面素材的任務，課堂上請學生展示素材，并引導學生分組討論。

其次，根據(jù)學生討論結果，教師加以拓展：“Children,in the past few years when the epidemic has been raging,when we mention heroes in the fight against the epidemic,we will immediately think of Zhong Nanshan,who has made many great achievements in his life.Can you use the information you know to talk about him?” 學生對鐘南山這個人物非常熟悉，能自然進入感知狀態(tài)。“I know，He is a very famous doctor,he played an indispensable role in the fight against SARS in 2003 and the fight against COVID-19 in 2020”學生的學習興趣高漲起來，認知和思維迅速啟動。

最后，教師以具體案例為引子，將相關場景貫穿于學習活動始終，讓學生對道德與美德有了更深刻的認知，達成本單元教學目標：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，塑造優(yōu)秀品行。

找尋“學”與“思”的連接基點是課堂重要方向，也是教學重點突破口。教師以場景為媒介，給學生提供充足的時間和空間，使其在和諧融洽的課堂氛圍中以積極的學習狀態(tài)投入文本感知、思索、探知過程中，順利完成與文本思維的對接。

二、脈絡構建，明晰認知導向

“讓學引思”可以采用的形式是多樣的，在教學實踐中，少數(shù)教師的“讓學”采用傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習感知處于被動應付狀態(tài)，沒有全身心投入學習中，學習主體地位得不到充分發(fā)揮。更多教師的“讓學”是以引導、喚醒的方式呈現(xiàn)出來，學生真正成為學習的主人。基于“讓學引思”構建大單元知識脈絡，主題感知是學習活動真正的開端，因此在感知、提煉大單元內(nèi)容的過程，教師需要采用喚醒的方式引導課堂，讓學生處于高漲、積極的狀態(tài)，能主動構建大單元知識脈絡。

例如，在學習人教版高中英語必修三Unit4“Space Exploration”時，教師結合中國太空探索歷程，給出學習指引?！癘n November 29,2022,the launch of Shenzhou 15 manned spacecraft was a complete success.How much do you know about China’s space exploration?”濃厚的學習興趣讓學生全身心投入話題討論中。“Some time ago,I watched the video of teacher Wang Yaping teaching in space and was very impressed.”在討論過程中，學生非常激動、自豪，愛國主義情感油然而生。

中國航天事業(yè)的發(fā)展只是教學中的一個切入點，大單元內(nèi)容是寬泛的，圍繞宇宙探索對素材展開梳理和構建。為了拓展知識面，當學生對話題有了基本感知后，教師可以引導學生站在全世界的角度討論人類與太空的關系，通過交流思考，借助思維導圖構建大單元教學目標和內(nèi)容。思維導圖內(nèi)容囊括了太空探索的人物和事跡、太空探索的深遠發(fā)展、太空探索的作用和意義等小單元，大單元知識脈絡非常清晰地呈現(xiàn)在學生面前。語篇構成形式異常豐富，涉及名人名言、訪談、太空宇宙科普知識介紹、人類太空探索歷程等。

知識脈絡構建看似簡單，實則千人千面。學生對大單元知識脈絡的感知維度存在較大差異，“讓學引思”可以消除學生學習上的差異性，以大單元知識脈絡構建貫穿課堂教學始終，會對教學效果產(chǎn)生積極影響，給學生以清晰的認知導向，幫助他們生成共性認知，培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)和學習能力的學科核心素養(yǎng)。

三、文本重構，逆轉(zhuǎn)思維定勢

理想的“讓學引思”課堂不是教師的“一言堂”，而是學生積極投身文本、主動感知思索的過程，通過對信息的提取、加工、整合，學生的認知和思維拾級而上，向著深度學習的方向發(fā)展。課本中大單元整體內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定規(guī)律，是編者智慧的體現(xiàn)，符合學生認知發(fā)展規(guī)律和思維特點。大單元整體教學實施過程不同，學情也存在一定差異，教師不能僅停留在文本中，應基于文本內(nèi)容，從教學實際出發(fā)，對教材進行二度開發(fā)，從學生知識的最近發(fā)展區(qū)著手，對文本內(nèi)容展開重構。文本重構是學生經(jīng)過深度思考后，對知識感知、感悟形成獨特的認知和不同思維的過程，此過程突出學生的主體地位，重在引導學生梳理知識，在整體構建的基礎上實現(xiàn)文本重構。

例如，在學習人教版高中英語必修三Unit1“Festivals and celebrations”時，首先，教師從整體著手，引導學生閱讀思考。“Take a quick look at the contents of the unit to see what is mainly written in this unit.What theme does the editor want to express?Express it in your own language”學生快速瀏覽大單元目錄，了解大單元主題并進入積極思考狀態(tài)。用節(jié)日為主題撬動課堂，引導學生搜集不同節(jié)日的相關信息，一個個節(jié)日的呈現(xiàn)讓學生對大單元各部分的具體內(nèi)容有基本了解和把握，能把各個知識點串聯(lián)起來。這樣不僅激活了學生的探知熱情，還讓教學呈現(xiàn)出獨特性。

對學生來說，整體感知相對簡單，在他們的思維逐漸活躍起來后，教師可以采用“讓學引思”逐一引導學生學習，讓學生自由挑選自己感興趣的部分，展開研讀。“This unit involves a wealth of knowledge and describes different holiday scenes in three countries. Please choose the part you like,read it independently,and circle the key information.”學生在重構文本的過程中，思維維度得到多元延伸。

對知識的原始認知往往會對學生的學習產(chǎn)生一定影響，可能導致學習過程偏離軌道。而文本重構在逆轉(zhuǎn)學生思維定式的同時，培養(yǎng)學生積極應用和主動調(diào)試英語學習策略的學科核心素養(yǎng)。重新梳理文本，構建新型知識體系，可以用新認知接軌原始認知，由表層信息，萌生更豐富、更深刻的探究。

四、知識牽引，增強催化效應

建構主義旗幟鮮明地指出：“學習過程不是在外部因素的刺激下接收信息，而是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，主動選擇外部信息，進行加工、升級的過程?！毙屡f知識之間是相互影響、相互支撐的，利用舊知識牽引新知識課堂教學能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，使學生對知識的認知呈現(xiàn)出多樣性。優(yōu)化學生認知結構，確保學習品質(zhì)，需要從外部力量著手激活學生內(nèi)驅(qū)動能，為學生遷移能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。通過知識牽引提升課堂催化效果是先進教學理念的體現(xiàn)，也是基于“讓學引思”實施高中英語大單元整體教學的有效路徑。教師可以采用“讓學引思”教學模式，以知識牽引文本，完成大單元整體教學。

例如，在學習人教版高中英語必修二Unit4“History And Traditions”時，本課涵蓋的知識面較廣，文化主題內(nèi)涵豐富，給學生帶來的情感沖擊較強。在教學過程中，教師應大膽放手，以知識為牽引，引導學生構建整個單元的知識框架。“We have previewed the vocabulary before class.Please scan the unit content quickly and sketch the vocabulary information in different sections.”這個任務對學生來說相對簡單，教師可以設定時間進行分組比賽，引導學生快速寫出相關詞匯，使其思維的敏捷性、創(chuàng)新性在活動過程中得到提升。

課堂學習氛圍活躍后，教師繼續(xù)引導學生從詞匯出發(fā)，先延伸到對段落的分析，再由段落的感知拓展到對文本的分析，在學習的層層推進中增強教學催化效應。

知識的學習是逐步進展和延伸的，學習過程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。基于“讓學引思”的智慧課堂潛移默化地實施高中英語大單元整體教學，以文本為基點，發(fā)揮知識的牽引作用，增強教學催化效應，能有效培養(yǎng)學生高階思維能力。教師在引導學生探究文本的過程中，其認知能夠向著更深層次發(fā)展。

五、測評貫穿，旨歸活性素養(yǎng)

“讓學引思”與新課標下的教學目標和追求是一致的，都是為了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，使其在學習探究的過程中，對知識產(chǎn)生更多的認知，思維逐漸得到提升?；凇白寣W引思”實施的高中英語大單元整體教學，各個步驟必須是完整的，導學、感知、深探、練習、評價缺一不可。練習是夯實基礎的有效手段，對學生核心素養(yǎng)提升有積極作用。學生學習潛能無限，教師可以發(fā)動學生參與到練習題的設置中。練習題目的設置要求需要有一定的梯度，形式宜多樣化，以更好發(fā)揮學生的聰明才智。

練習結束后，評價的融合是必要的，評價目的是發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的短板，進而有針對性地調(diào)整、改進、優(yōu)化教學方法。因此，高中英語大單元整體教學中的測評活動需要貫穿于課堂教學中。

例如，學習人教版高中英語必修三Unit5“The Value of Money”，教師可以以“Money”為主線，引導學生從不同維度進行闡釋，“Have you read‘Rich Dad,poor dad’?”有的學生閱讀過這本書，能較好地展示自己的讀后感。在展示讀后感的過程中，學生的金錢觀是不同的?！癏ave money to spend,buy all kinds of things they need,such as houses, cars,clothes and so on.”“Basic living expenses can be had,but no amount of money is more important than a smart brain?！苯處燀槃菀鲩喿x課程，使其在閱讀內(nèi)容的引領下順利完成知識構建，對金錢的認知產(chǎn)生正確的認知。

為了從知識層面進一步上升到能力層面，教師可以發(fā)動學生集思廣益，自主設計練習任務，以測評貫穿為支撐和輔助，使其參與到練習活動設計的過程中，在夯實基礎的同時最大限度發(fā)揮練習的功效。比如，有的學生展示這樣的練習：“If you won a million dollars,what would you do with the money?”學生經(jīng)過獨立思考、分組討論展示答案。有的學生還列出圖表，展現(xiàn)自己對金錢的支配情況?！癟his million,I’m not going to spend it all at once,but I’m going to divide it into three parts and use it in different ways…”學生表述結束后，教師可以引導學生從不同維度出發(fā)展開評價?！癥ou’ve got the grammar points of this unit,the use of modal verbs,and now you’re a rich man.”“Money is important,but the ability to learn is one of the greatest,it will bring an endless stream of wealth.”

開放性的練習活動不僅夯實基礎，還幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生批判性思維能力，學生英語學科核心素養(yǎng)得到有效提升。

六、結語

總而言之，課堂是教學的主陣地，是厚植學科核心素養(yǎng)的沃土，高效的課堂不僅需要教師做出合理的引導，更需要學生積極主動參與其中。課堂教學是為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)服務的，學生樂學、好學、善學，教學活動就成功了一半。從場景聚焦、脈絡構建、文本重構、知識牽引和測評貫穿等不同視角和層面實施基于“讓學引思”的高中英語大單元整體教學，讓學生在和諧融洽的課堂教學氛圍中接受新知、構建知識、遷移應用，讓課堂向著生態(tài)化、可持續(xù)化發(fā)展方向前進，這是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效路徑。