吳靜

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展“讀寫(xiě)”融合教學(xué)既可以有效增加學(xué)生的閱讀量，提高知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)文思維能力，提升閱讀和寫(xiě)作水平，促進(jìn)人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，還可以有效解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地讓學(xué)生表達(dá)自我，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)深入研讀教材，把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有針對(duì)性的講解，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師要深入研讀教材，充分了解教材的知識(shí)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好課堂的節(jié)奏，合理分配課堂時(shí)間，豐富讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的多樣性。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文章，借此引出本節(jié)課題。再請(qǐng)學(xué)生分享自己課前收集的天都峰的圖片和資料，教師則提出問(wèn)題，“作者為什么要說(shuō)爬天都峰而不是登？這篇課文寫(xiě)誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)教師朗讀課文，了解文章的大致內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，要求將字音讀準(zhǔn)、將課文讀順。緊接著教師點(diǎn)名學(xué)生誦讀課文，并帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，梳理字詞的含義；讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容按照時(shí)間順序?qū)⑽恼逻M(jìn)行層次劃分，總結(jié)各部分的含義，疏通文章內(nèi)容。緊接著，要求學(xué)生找出體現(xiàn)天都峰又高又陡的語(yǔ)句，根據(jù)教師的要求用動(dòng)作演示出天都峰的高，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行小組交流探討，總結(jié)作者在爬天都峰的過(guò)程中的心情變化以及原因，教師則在一旁巡視，引導(dǎo)學(xué)生思路。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作者父親的話，請(qǐng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法：從父親的話中懂得什么樣的道理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將自己一周之內(nèi)所做的事情，仿照本文作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行記錄，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

興趣是最好的老師。教師要有效展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)”融合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，為讀寫(xiě)能力的提高進(jìn)行正確的指導(dǎo)，也有效提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平。教師可以從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，利用常見(jiàn)的場(chǎng)景和知識(shí)喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)過(guò)程中，教師用多媒體展示老虎的視頻片段后，直接聯(lián)系實(shí)際生活：“大家日常所見(jiàn)到的老虎是什么樣的？”教師將學(xué)生的答案與本節(jié)課的課題放在一起進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生懷疑。之后，教師介紹本文的作者及其相關(guān)的寫(xiě)作背景，要求學(xué)生朗讀課文并思考：“題目中‘窩囊的大老虎’是誰(shuí)？本文主要講了一件什么事？為什么會(huì)覺(jué)得窩囊呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行段落劃分，總結(jié)各部分的內(nèi)容，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用之前所學(xué)做批注的方法，從對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)、體會(huì)和課后啟發(fā)等角度進(jìn)行批注。然后，學(xué)生之間相互交流，梳理文中不理解的地方，教師則在一旁巡視，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿本篇課文，寫(xiě)一件有關(guān)自己成長(zhǎng)的作文。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的例子，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)不斷獲得滿足感和成就感，會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行素材的搜集和積累，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何靈活運(yùn)用素材，從而幫助學(xué)生有效發(fā)展讀寫(xiě)思維。

例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，教師播放老北京的童謠《小孩小孩你別饞》，聽(tīng)完后要求學(xué)生回答歌謠內(nèi)容，借此引出本節(jié)課的課題。之后，教師讓學(xué)生相互交流自己過(guò)春節(jié)的情景，探討令自己印象深刻的風(fēng)俗習(xí)慣。緊接著，教師播放本節(jié)課的教材插圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，闡明圖片上的內(nèi)容，表達(dá)自己的感受。在學(xué)生自行閱讀課文時(shí)，教師要求學(xué)生標(biāo)注文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中隱含的時(shí)間，再與教師共同合作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，并通過(guò)小組合作找出描寫(xiě)春節(jié)里人們活動(dòng)的句子，完成學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文并梳理文章內(nèi)容，理清文章的主次，了解課文的詳寫(xiě)和略寫(xiě)部分。教師提出問(wèn)題：“通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，我們感受到一個(gè)熱鬧紅火的春節(jié)，為什么作者要把這五個(gè)日子寫(xiě)得這么詳細(xì)，其余的日子寫(xiě)得很簡(jiǎn)略？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作的深意，并嘗試進(jìn)行模仿。然后，教師讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作手法寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，與其他同學(xué)分享。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通常以教師為主導(dǎo)，教師更注重理論知識(shí)的輸入而忽視了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的必要性，向?qū)W生灌輸知識(shí)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。因此，教師要營(yíng)造舒適的交流環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，拉近彼此的距離，還要及時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，無(wú)論問(wèn)題是否有意義，消除學(xué)生的不安，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的勇氣。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)過(guò)程中，教師直接激情導(dǎo)入，“同學(xué)們知道哈爾威船長(zhǎng)嗎？聽(tīng)過(guò)他的故事嗎？”讓學(xué)生說(shuō)自己的見(jiàn)解。緊接著，教師用多媒體出示哈爾威船長(zhǎng)的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解船長(zhǎng)的大致信息，引出本節(jié)課的課題。教師請(qǐng)學(xué)生自行閱讀課文，提出要求“標(biāo)注不理解的詞匯，小組成員之間相互糾正、交流詞語(yǔ)的含義；闡明自己眼中船長(zhǎng)是什么樣子的；課文圍繞‘諾曼底號(hào)’遇難寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)和歸納，并讓學(xué)生描述自己最喜歡的內(nèi)容，簡(jiǎn)介原因。通過(guò)這種方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然后，教師讓學(xué)生就“這是什么樣的船長(zhǎng)”在文中找出依據(jù)，學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流，而后全班進(jìn)行分享。教師可提出問(wèn)題“假如你是‘諾曼底號(hào)’的船員，發(fā)生了這些事情，你會(huì)怎么做”，讓學(xué)生以船員的身份進(jìn)行描寫(xiě)。

綜上所述，通過(guò)“巧拓展，重整合”開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)”融合教學(xué)是切實(shí)可行的。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師通過(guò)深入研讀教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不斷豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)，拓展深度和廣度，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)漢留小學(xué)語(yǔ)文教師。