林莉

摘 ?要：作業(yè)是初中生物課程中不可或缺的一部分，教師通過(guò)有效地設(shè)置作業(yè)，可以協(xié)助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)、提升生物綜合能力。然而，目前初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)尚存在一些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征各不相同，單一的作業(yè)形式很難滿足學(xué)生的需求，所以生物作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生輕松完成，而學(xué)困生卻無(wú)法完成的情況。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在“雙減”背景下，初中生物教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置，以更好地促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。鑒于此，文章就“雙減”形勢(shì)下分層設(shè)計(jì)初中生物學(xué)科作業(yè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中生物；分層作業(yè)

如今，教育理念正在經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變。在“雙減”背景下，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)布置適合他們的作業(yè)，并采取分層的方式協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使課程內(nèi)容更加順暢，繼而落實(shí)因材施教的理念，能夠更有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“雙減”形勢(shì)下初中生物分層作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

（一）控制作業(yè)的總量

在以往的初中生物課堂上，教師傾向使用大量的作業(yè)題來(lái)協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，并提升相應(yīng)的考試技巧。然而，這種方式并沒(méi)有很好地滿足學(xué)生的需求，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生開(kāi)始對(duì)生物學(xué)科感到厭惡和恐懼。

2021年，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的諸多挑戰(zhàn)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），強(qiáng)調(diào)學(xué)校要科學(xué)安排課程，有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，初中階段的學(xué)生，作業(yè)完成時(shí)間要限制在90分鐘以內(nèi)。因此在初中生物教育中，教師需要認(rèn)真思考如何合理安排作業(yè)，保證適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，以達(dá)到最佳成效，盡可能地減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在此背景下，教師可通過(guò)分層的方式設(shè)置作業(yè)，巧妙控制作業(yè)總量，促使學(xué)生從被動(dòng)寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作業(yè)，并且可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇適合自己的作業(yè)題目。這可以創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，協(xié)助初中生更好地完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。

（二）立足學(xué)生的學(xué)情

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，初中生物教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性的措施，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)圍繞每一位學(xué)生的表現(xiàn)，提出合理的要求，以滿足學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需要。

在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師應(yīng)注意到，初中生的學(xué)習(xí)水平并不是一成不變的，而是隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可以通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。因此教師在動(dòng)態(tài)變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更有效地分析學(xué)生的學(xué)情。分析學(xué)生的學(xué)情，需要教師建立良好的師生關(guān)系，即教師通過(guò)有效的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，這樣才能夠深入學(xué)生群體，了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而為分層次的作業(yè)設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

二、“雙減”形勢(shì)下初中生物開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)

在“雙減”形勢(shì)下，初中生物教師開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)置，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，對(duì)此教師需要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避缺點(diǎn)。

具體而言，分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)為：一是通過(guò)分層作業(yè)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有助于學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)；二是分層作業(yè)能夠確保每位學(xué)生都能從課程中獲得想要的知識(shí)，同時(shí)教師也會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步；三是分層作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這是因?yàn)榉謱硬皇且怀刹蛔兊?，教師?huì)定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的缺點(diǎn)具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是分層教育可能會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生貼上標(biāo)簽，這可能會(huì)給學(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響。二是作業(yè)形式雖然是分層的，但作業(yè)的階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是統(tǒng)一要求。例如，中考對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，都是同一個(gè)要求，因此對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師對(duì)其能力的培育還存在不足。三是教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引領(lǐng)，這減弱了分層作業(yè)的實(shí)際效果。

三、“雙減”形勢(shì)下初中生物分層作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

初中生物課程包含了各種各樣的知識(shí)內(nèi)容，是一門充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科。但由于個(gè)性特征各不相同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)存在較大的差異：學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，需要花費(fèi)大量的時(shí)間鞏固所學(xué)的內(nèi)容；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)積極實(shí)踐提升自己的基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)自己的興趣尋找更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終具備良好的學(xué)習(xí)能力和探究精神。因此在“雙減”背景下，要想實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)科作業(yè)的分層，需要教師按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，以此為分層作業(yè)的設(shè)置做好準(zhǔn)備。

例如，初中生物教師可以恰到好處地將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)三個(gè)小組，不要按照“ABC”或者“一二三”進(jìn)行分組，以避免級(jí)別過(guò)于明顯而打擊了部分自尊心較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。具體而言，紅組是高效型學(xué)生，能夠快速、熟練地掌握課堂上教師傳授的生物課程內(nèi)容，這些學(xué)生對(duì)探索型和拓展型的問(wèn)題很感興趣，并有能力進(jìn)行解決；黃組是培優(yōu)型學(xué)生，能夠基本掌握教師傳授的生物課程內(nèi)容，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不如紅組，有一定的間歇性，對(duì)生物知識(shí)沒(méi)有太多的探索欲望；藍(lán)組是基礎(chǔ)型學(xué)生，他們無(wú)法全部消化課上教師傳授的基礎(chǔ)內(nèi)容，在生物課程的學(xué)習(xí)中容易遇到障礙，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。接下來(lái)，教師設(shè)置分層作業(yè)，紅組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力水平較高，對(duì)這類學(xué)生可偏向于布置探索型的作業(yè)；對(duì)培優(yōu)型黃組的學(xué)生，教師要帶動(dòng)該組學(xué)生對(duì)作業(yè)的探索興趣，引領(lǐng)該組學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步探索；對(duì)藍(lán)組的學(xué)生，則讓他們通過(guò)作業(yè)能夠牢牢地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容即可。

（二）通過(guò)教學(xué)分層促進(jìn)作業(yè)分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，初中生物教師應(yīng)該注重兩個(gè)方面：一是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華；二是要確保不同水平的學(xué)生，都能夠深入理解生物課程內(nèi)容，并提升學(xué)習(xí)能力。如果教師在教學(xué)時(shí)不進(jìn)行分層，而是在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層，則可能會(huì)使一些學(xué)生難以理解教師的教學(xué)目的。因此在“雙減”形勢(shì)下，初中生物教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)劃分，再進(jìn)行作業(yè)劃分，這樣才能更好地協(xié)助學(xué)生理解分層學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，在講授“光合作用和呼吸作用”原理的過(guò)程中，教師可以首先引領(lǐng)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用的定義，然后分層提出不同程度的問(wèn)題。具體而言，教師可以先向藍(lán)組學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考玉米增產(chǎn)的方式；再向黃組學(xué)生提出問(wèn)題，引領(lǐng)其探究“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的原因；最后讓紅組學(xué)生自行探究提升光合作用效率的方式。在課堂上，教師引領(lǐng)不同層次的學(xué)生自主探索適合自己層次的問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題本身具有探索性，不同的問(wèn)題能夠作用于不同層次的學(xué)生，這不僅讓更多的學(xué)生參與到課堂，提升學(xué)習(xí)能力，還充分體現(xiàn)了教育的公平性。教師在備課時(shí)，要做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到的問(wèn)題做好預(yù)判，同時(shí)總結(jié)和歸納好答案，這能夠保證每個(gè)學(xué)生都掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)作業(yè)分層的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)作業(yè)分層的輔導(dǎo)

通過(guò)作業(yè)分層輔導(dǎo)，初中生可以更有效地完成作業(yè)任務(wù)、更輕松地掌握課程內(nèi)容。學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得了最大的成就感和快樂(lè)體驗(yàn)。在作業(yè)分層輔導(dǎo)中，教師讓學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，能夠保證每一層的學(xué)生積極參與其中，即讓黃組和藍(lán)組的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓紅組的學(xué)生在課后練習(xí)中持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力。教師在布置分層作業(yè)時(shí)，一定要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，并精心安排。

例如，在完成了“洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)后，教師在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)藍(lán)組的學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)生只完成基礎(chǔ)練習(xí)即可，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容多次熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程；對(duì)黃組的學(xué)生，教師需要適當(dāng)布置一些基礎(chǔ)的探索題型，讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探究洋蔥表皮細(xì)胞液的濃度；對(duì)紅組的學(xué)生，在他們完成了基礎(chǔ)題型和探索題型后，教師應(yīng)讓該組學(xué)生去探索新的類似題型、提出問(wèn)題和做出解答，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。作為初中生物教師，?yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的實(shí)際情況，設(shè)置適合學(xué)生的分層作業(yè)，并加強(qiáng)作業(yè)的分層指導(dǎo)，以充分發(fā)揮分層優(yōu)勢(shì)，使“雙減”政策落到實(shí)處。

（四）注重作業(yè)的科學(xué)分層

初中生物教師在設(shè)置分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮多個(gè)方面，包括但不限于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等，以更好地滿足初中生的需求，協(xié)助學(xué)生更好地利用課余時(shí)間完成作業(yè)，提升學(xué)習(xí)成效。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由淺至深、環(huán)環(huán)相扣，注意生物思維的連貫性和深入性。例如，在布置“畫分裂狀態(tài)圖”的作業(yè)時(shí)，教師可以讓藍(lán)組的學(xué)生把細(xì)胞分裂的狀態(tài)圖畫出來(lái)，這是對(duì)課堂內(nèi)容最基礎(chǔ)的鞏固和檢測(cè)；針對(duì)黃組的學(xué)生，則要增加難度，對(duì)此教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)細(xì)胞分裂的時(shí)期、特點(diǎn)以及結(jié)果，以加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的理解；針對(duì)紅組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫圖、列表等方式展示本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在此過(guò)程中，教師可以再適當(dāng)?shù)丶右蕴崾?，以協(xié)助紅組學(xué)生打開(kāi)思維，從而順利完成作業(yè)。這種分層布置的生物作業(yè)，即便基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠完成，他們能夠得到教師的鼓勵(lì)，因此會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則對(duì)生物有了更多的探索和研究，對(duì)生物的學(xué)習(xí)更加深入，這是落實(shí)“雙減”政策的有效手段。

（五）構(gòu)建分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系

在過(guò)去的初中生物作業(yè)中，教師的評(píng)價(jià)方式單一，只是簡(jiǎn)單地用符號(hào)標(biāo)記學(xué)生作業(yè)，并且沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的變化。為解決這個(gè)問(wèn)題，在初中生物分層作業(yè)設(shè)置中，教師應(yīng)建立完善的分層評(píng)價(jià)體系，根據(jù)初中生的作業(yè)情況開(kāi)展個(gè)性化的評(píng)價(jià)，并且重視評(píng)價(jià)結(jié)果。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的紅組學(xué)生，教師需要布置提升類作業(yè)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)從生物綜合素養(yǎng)入手，給學(xué)生提出合理建議，讓學(xué)生能夠不斷地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法、提升自己的學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的黃組學(xué)生，教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的能力和思維，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使這一部分學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)練習(xí)提升到水平較高的層次；對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的藍(lán)組學(xué)生而言，如果這個(gè)層次的學(xué)生能夠很好地完成作業(yè)，教師則應(yīng)積極地給予支持和贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得更多的成就感和自信。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況及其在做作業(yè)中表現(xiàn)出的短板，提出相應(yīng)的意見(jiàn)協(xié)助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，并最終通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到了“雙減”政策中對(duì)初中生物分層作業(yè)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育過(guò)程中，課堂反饋與課后反饋都起著至關(guān)重要的作用，前者以問(wèn)答的方式向?qū)W生提供知識(shí)信息，而后者則以作業(yè)的形式檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后作業(yè)的質(zhì)量與準(zhǔn)確性是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，在學(xué)生的教育中具有重要的作用。而傳統(tǒng)的作業(yè)模式，仍然以習(xí)題練習(xí)為主，這沒(méi)有滿足不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的需要。因此在“雙減”背景下，教育者應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，并考慮學(xué)生的需求，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）