摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中音樂鑒賞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、鍛煉和發(fā)展學(xué)生的音樂思維、提供藝術(shù)表現(xiàn)與實踐的機會，同時注重人文情懷等文化方面的認(rèn)識理解。本文主要基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合當(dāng)前高中音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討高中音樂鑒賞教學(xué)的有效策略，以期能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、促進他們身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）28-0-03

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面[1]。教師先要對施教學(xué)生做好學(xué)情分析，重視學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，制定有梯度、邏輯性的教學(xué)目標(biāo)；同時梳理整合教學(xué)內(nèi)容，以“單元”“模塊”的視角構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，激發(fā)學(xué)生知識遷移、學(xué)以致用的能力；通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計探究性的問題、融入多元恰切的評價方式等途徑，激發(fā)學(xué)生“愿學(xué)”“會學(xué)”“樂學(xué)”，旨在讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真正“落地發(fā)生”。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，陳述模糊籠統(tǒng)

縱觀當(dāng)前的高中音樂課堂教學(xué)，教學(xué)時間不足，教師上課隨意性較大，部分教師僅能在課時要求內(nèi)將若干首作品聆聽講解完，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)[2]；有些教師能做到制定目標(biāo)，但目標(biāo)缺乏針對性，例如，通過自主、合作、探究、模仿等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神……這樣的教學(xué)目標(biāo)放在任何一節(jié)課都可以，很難使其發(fā)揮積極的作用。音樂鑒賞教學(xué)不同于其他模塊或是其他學(xué)科的教學(xué)活動，它是通過聆聽、感受、體驗、思考、討論、交流、比較和評述等方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。由于音樂鑒賞能力體現(xiàn)著鑒賞者的個體主觀差異性，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視營造自主思考的空間與合作學(xué)習(xí)的機會；音樂教育具有實踐性特征，應(yīng)重視藝術(shù)表現(xiàn)；多采用啟發(fā)性和互動式的教學(xué)形式，真正體現(xiàn)學(xué)生本位的主旨。但在實際音樂鑒賞教學(xué)中，部分教師錯誤地將教學(xué)的目標(biāo)放在知識點的傳授和技能的獲得上，面面俱到，實則本末倒置。

（二）教學(xué)缺乏趣味性，知識零散碎片化

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是“以本為本”，按部就班地按照教材規(guī)定的課時和內(nèi)容進行教學(xué)，不會主動創(chuàng)新求變、靈活變通，課堂缺乏趣味性、啟發(fā)性與實踐性的教學(xué)設(shè)計，因此教學(xué)內(nèi)容單一且較為死板，學(xué)生錯誤地認(rèn)為音樂課堂實用性不強，不愿積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，師生互動交流少，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能在短時間內(nèi)能起到一些效果，比如聽辨出某種樂器的音色、記住某個概念或知識點。但就長遠而言，碎片化的知識點猶如零散的芝麻，看似多而密，但毫無關(guān)聯(lián)性與整體性。對于高中生而言，他們在身心發(fā)展上日趨成熟，邏輯思維能力也在與日俱增，他們學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會知識遷移、學(xué)以致用，培養(yǎng)解決問題的能力，而不是做簡單重復(fù)的機械記憶。

（三）教學(xué)方式單一，缺乏學(xué)情分析

由于受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，部分教師的教學(xué)手法較為單一，多采用知識點灌輸式的陳舊方法以及“一問一答”“師問生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，教師逐漸失去了反思、探索、創(chuàng)新的意識，失去了與時俱進開拓進取的教學(xué)動力。同時，部分教師也缺乏對學(xué)生情況的了解與分析，對教學(xué)內(nèi)容深淺的把握以及學(xué)生音樂關(guān)鍵能力的認(rèn)識不到位。如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的地，那么學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是教學(xué)的出發(fā)點[3]。但在日常教學(xué)中，部分教師會忽視學(xué)生起點能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計會脫離學(xué)生的實際，導(dǎo)致學(xué)生對于較復(fù)雜的內(nèi)容望而卻步，無所適從；對于簡易的內(nèi)容早已了然于心，造成時間和精力的浪費，久而久之學(xué)生就喪失了想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度和興趣。

（四）教學(xué)評價目標(biāo)偏頗，缺乏多元的評價手段

當(dāng)前的高中音樂教學(xué)評價還是以教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的考試成績作為評價的主要方面，這與學(xué)科核心素養(yǎng)的有關(guān)要求背道而馳。普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）要求音樂課程應(yīng)圍繞學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)水平的評價，根本目的是促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[4]。有部分教師能知曉教學(xué)評價的目的是為學(xué)生搭建展示成果的平臺，是對其學(xué)習(xí)能力的檢測，但苦于不清楚評價應(yīng)從何處入手，如何設(shè)計科學(xué)合理且多元的評價，從而導(dǎo)致評價流于形式并不能真正發(fā)揮作用。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)的有效策略

（一）厘清教學(xué)目標(biāo)寫作目的，制定有梯度、有邏輯性的目標(biāo)

教師首先應(yīng)該有這樣的認(rèn)識：制定教學(xué)目標(biāo)實則是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有初步的設(shè)想與判斷，因為成效的取得是通過結(jié)果來顯示的，這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的定位，對教學(xué)環(huán)節(jié)與方式有明確的思路。所謂對學(xué)習(xí)結(jié)果有初步的設(shè)想與判斷也就是“學(xué)完本節(jié)課時/單元后，學(xué)生學(xué)到了什么，形成怎樣的學(xué)習(xí)成果，形成何種素養(yǎng)”。因此，在制定目標(biāo)時行為主體一定是學(xué)生，要以“學(xué)生”為主語，可以闡述為“學(xué)生學(xué)到了什么”，而不是“教師教了什么”。另外，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是指“學(xué)到了什么”，而不是“學(xué)了什么”，因此，目標(biāo)不能寫成“通過對比賞析，了解不同音樂要素的作用”“借助圖形譜區(qū)分音樂情緒和風(fēng)格”等學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)具有“學(xué)生視角”，制定的目標(biāo)應(yīng)由淺入深、相互承接、環(huán)環(huán)相扣且有梯度。以中國古代音樂單元為例，筆者將教學(xué)目標(biāo)制定如下：一是通過欣賞古曲，學(xué)生能夠聽辨古代樂器音色以及描述音色特點，了解“八音”，知道古代樂器分類法；了解古琴的一般知識以及基礎(chǔ)的演奏手法；能夠說出古代音樂的音樂情感和形象特征；二是在互動探究、自主學(xué)習(xí)、對比聆聽、聽辨賞析中，學(xué)生能夠感受古代音樂的一般特點和風(fēng)格特征；三是在聆聽古曲的過程中，學(xué)生能夠感受古曲的音樂風(fēng)格特點，并結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，了解作品蘊含的人文形象和文化內(nèi)涵。

（二）整合音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系

隨著信息時代的不斷發(fā)展，陳舊的教學(xué)模式已逐漸成為過去式。為確保音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地發(fā)生”，一線教師要時常更新教學(xué)理念和方法，對教材進行整合或重組，以適切的課程內(nèi)容作為載體，將素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革運用到實際教學(xué)中。本省所使用的《音樂鑒賞》教材無論是從模塊的設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，較以往都有了很大的提升和豐富。但為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，教師可以從“單元教學(xué)”的視角進行課程設(shè)計，從“把握關(guān)鍵”“突出重點”“建立關(guān)聯(lián)”“形成結(jié)構(gòu)”這四個方面入手進行教學(xué)內(nèi)容的整合。例如，講到中國古代音樂，本單元的關(guān)鍵是能夠引導(dǎo)學(xué)生在聆聽賞析中感受塤、簫、古琴等不同樂器的音色特點，了解古琴不同演奏技法、表現(xiàn)形式所展現(xiàn)的音樂美，提升審美感知能力；能夠在互動探究、對比賞析、旋律模唱等實踐活動中，了解古代樂器的分類、古琴“按”“泛”“滾拂”不同的演奏技法以及有關(guān)琴歌的知識，從而構(gòu)建中國古代音樂的知識體系。教師可以整合人音和湘版教材中有關(guān)古代音樂的內(nèi)容，突出中國古代器樂曲和中國古代歌曲兩大體裁。中國古代器樂曲有《哀郢》《竹枝詞》《梅花三弄》《廣陵散》和《流水》，中國古代歌曲有《陽關(guān)三疊》《揚州慢》。幾首作品都由中國古代樂器進行演奏，在調(diào)式上，都采用了民族五聲調(diào)式；在演奏形式上，《哀郢》是塤獨奏、《廣陵散》和《流水》是古琴獨奏、《竹枝詞》是鐘磬和鳴、《梅花三弄》是簫與古琴的重奏，而《陽關(guān)三疊》則是由古琴伴奏的琴歌，雖然演奏形式各異，但都蘊含了濃濃的古曲韻味。通過欣賞古曲，積累賞析相似作品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生知識遷移、學(xué)以致用的能力，以期達到音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容目標(biāo)。

（三）設(shè)計探究性問題，發(fā)展創(chuàng)新多變的音樂思維

課堂教學(xué)是“學(xué)生為主體，教師為輔”的模式，這體現(xiàn)了“以生為本”的理念，教師可以將問題設(shè)定為開放性、多元化、綜合性的探究性問題，采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生對難度不大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主先學(xué)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的思辨能力、創(chuàng)新意識和實干能力。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力還能夠促進成員之間對音樂作品各抒己見，體悟音樂作品背后的音樂情感，提升學(xué)生對音樂作品的鑒賞水平，鍛煉他們對音樂作品的鑒賞能力[5]。同時，教師要扮演好“掌舵人”“領(lǐng)航者”的角色，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思維活動，主動走到學(xué)生中間，及時對他們的討論建言獻策，協(xié)助學(xué)生運用正確的音樂思維和方式深層次地鑒賞音樂作品。例如，對于古代器樂曲《哀郢》的學(xué)習(xí)，教師可以提供五個討論的角度：演奏樂器、音樂情緒、音樂形象、表現(xiàn)手法和相關(guān)文化；在完整聆聽完音樂后，小組成員結(jié)合書上的聽賞提示進行可選擇性的討論學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)手法與相關(guān)文化，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與協(xié)助。探究式的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，通過師生之間的有效溝通，建立起良性積極、和諧共促的師生關(guān)系，教師也能更深入地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展，據(jù)此開展更有針對性的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生走進音樂的世界，培養(yǎng)他們的音樂審美，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）營造沉浸式的音樂情境，發(fā)展創(chuàng)造性的音樂活動

音樂有著多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。高中音樂教師在教學(xué)的過程中，可以注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度。例如，在學(xué)習(xí)音畫交響——影視音樂這個單元，教師可以創(chuàng)設(shè)“校園電影節(jié)”的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從他們較為熟悉的影視音樂入手，如《星球大戰(zhàn)》主題曲、《辛德勒的名單》主題音樂等，再結(jié)合教師提供的其他音樂題材，通過“電影節(jié)序幕—電影節(jié)進行時—電影節(jié)閉幕”等三個課時，深度了解影視音樂在影視作品中所起到的烘托氣氛、預(yù)示劇情、表現(xiàn)劇中人物心情等不同作用。再例如，學(xué)習(xí)《酒歌》前，教師可以穿上藏族的民族服飾，隨著音樂伴有簡單的舞蹈動作，走到學(xué)生中間，向他們遞上代表美酒的茶水。通過這種方式，不僅激起了學(xué)生的想學(xué)、愿學(xué)的心理，也潛移默化地滲透了“酒歌”的知識：藏族《酒歌》是喝酒、敬酒時唱的民間歌曲，有時伴隨簡單的舞蹈動作，是藏族城鄉(xiāng)人民非常喜愛的藝術(shù)形式。教師可以通過繪聲繪色的語言、形象逼真的裝扮、恰切真實的道具等營造真實性的情境，從而讓學(xué)生沉浸其中。教師還可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，利用多媒體技術(shù)或電腦軟件（PPT、Authorware、Flash和庫樂隊等）進行音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。例如，學(xué)習(xí)德彪西的《水中倒影》時，教師在教學(xué)過程中可以有這樣的創(chuàng)編環(huán)節(jié)：一是欣賞《水中倒影》，根據(jù)和聲的不斷變化，在電腦上運用不同的顏色來表現(xiàn)對色彩的感受；二是根據(jù)音樂意境并展開聯(lián)想，繪制一幅簡易圖或配寫一段小詩文。在此過程中，教師走到學(xué)生中間，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作；學(xué)生自主創(chuàng)作完成后，教師為學(xué)生提供展示的平臺。如此交互式與創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)使得整節(jié)課靈動而富有生氣，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)生樂在其中。

（五）開展多元化的教學(xué)評價，促進師生正向發(fā)展

音樂教學(xué)評價對于促進學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)水平提高與教學(xué)的建設(shè)都具有非常重要的意義，它是學(xué)校音樂教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價可以堅持導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可操作性的原則。教學(xué)評價可分為兩個層次，一是對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行評價，包括形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定型述評與定量測評相結(jié)合、自評互評和他評相結(jié)合；二是對教師自身的評價包括教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)業(yè)績等方面[6]。通過評價，學(xué)生能鞏固和加深所學(xué)知識與技能，真正地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進其在音樂學(xué)習(xí)方面不斷發(fā)展；同時，教師也能進一步了解自己的教學(xué)過程，激勵自己進取，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學(xué)，是以學(xué)生為主為原則、以學(xué)生視角為抓手、以學(xué)生習(xí)得為目的進行的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、情感體驗，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。作為一名教師，只有在思想上敢于突破、理念上發(fā)展求變、方式上與時俱進才能協(xié)助學(xué)生對音樂的認(rèn)知呈“螺旋狀”的上升狀態(tài)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，實現(xiàn)“以美育人”的目標(biāo)。

參考文獻：

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[5]孫璐.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學(xué)策略[J].福建教育，2020（02）：2.

責(zé)任編輯：付曉琳

作者簡介：王暢（1992-），女，江蘇南通人，研究生，中學(xué)教師二級，從事中學(xué)音樂教育研究。