孫君芳

摘 要：人工智能時代思政課教師講深、講透、講活“形勢與政策”課，需要深入研究人工智能帶來的“新”與“奇”，并在教學場域、教學表達、教學載體以及教學評價等方面作出調(diào)整和改變。思政課教師要牢牢把握思政課的“根”與“魂”，尤其是在政治方向、價值導向、育人指向等方面要守住根本。推動人工智能時代“形勢與政策”課的守正創(chuàng)新，思政課教師需要把技術(shù)優(yōu)勢與課程屬性深度融合起來，用新技術(shù)賦能新課堂，強化理論武裝提升課程“深度”，細化釋疑解惑增強課程“精度”，優(yōu)化教育引導拓寬課程“廣度”。

關(guān)鍵詞：“形勢與政策”課；人工智能時代；創(chuàng)新；守正

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）04-0064-04

*基金項目：本文系2022年度華僑大學教育管理研究項目“智能時代高校青年黨史學習教育精準推進研究”（項目編號：2022HJY22）階段性成果。

“‘形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。”[1]伴隨人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能思政、數(shù)據(jù)思政、精準思政等研究方興未艾，如何推動“形勢與政策”課這一思政課程的高質(zhì)量發(fā)展，成為新的研究方向。

一、人工智能時代“形勢與政策”課之變

（一） 教學場域之變

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課，常規(guī)安排是授課教師在課堂上講課，教學場域主要以教室為主。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學生獲取信息的渠道更廣、速度更快，思政課教師單純地通過課堂教學難以滿足學生的求知需求。因此，一些高校逐漸拓寬教學場域，如融入線上直播、慕課資源、校外實踐教學等，采取理論與實踐、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式開展教學活動，取得了較好的教學效果。

同時，伴隨虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等技術(shù)升級，計算機仿真新技術(shù)使得虛擬教學場域進一步拓寬，并且能夠較好地模擬教學場景，營造出沉浸式、互動式課堂學習氛圍，讓課程內(nèi)容更富感染力和穿透力，從而增強“形勢與政策”課的教學吸引力。

（二） 教學表達之變

人工智能時代，“形勢與政策”課教師若還是采取單方面說教的方式，忽視學生的思想動態(tài)和學習情況，往往會被學生排斥和否定。與之相對的是，“形勢與政策”課教師可以運用人工智能技術(shù)在課前深入了解學生的課程期待和教學建議，如利用云計算、思政數(shù)據(jù)庫等技術(shù)手段，提前獲取學生的“課程畫像”，充分掌握學生的思想困惑、知識掌握情況和興趣愛好等，有的放矢地根據(jù)學生的“數(shù)據(jù)信息”進行針對性備課，設計出更具特色的教學方案。在授課過程中，教師們可以多增加學生的參與體驗，讓學生分享自己對一些時事熱點、前沿話題的理解與看法，從而增強課程的互動性。同時，“形勢與政策”課教師可以依托智能平臺掌握學生的學習情況、問題困惑等，在教學中及時調(diào)整教學方案，對癥下藥，提升授課的精準性。此外，“形勢與政策”課教師在課堂教學中要適當融合學生的話語模式，避免因為生硬的政策闡釋和邏輯演繹而使學生內(nèi)心抵觸，可以運用圖文并茂的方式分析紛繁復雜的政策局勢，運用學生聽得懂、聽得進、聽得信的話語進行深入淺出地解讀。

（三） 教學載體之變

當前，高?！靶蝿菖c政策”課教學方案制定與教學設計主要依據(jù)教育部制定的《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》和教育部辦公廳下發(fā)的《高?！靶蝿菖c政策”課教學要點》，它們能夠為授課教師提供方向性指引和具體內(nèi)容指導，但在實際教學過程中，還需要授課教師密切聯(lián)系學生實際，運用多元的教學載體，進一步提升教學效果。一方面，授課教師可以采用數(shù)字化圖像、音頻、視頻等圖文并茂的方式，使教學過程更加具象化，從而增強學生的感官體驗；另一方面，可以運用智能學習平臺搭建“形勢與政策”課“智慧教學”矩陣，動態(tài)跟進學生思想，提升學生對課程的喜愛度。此外，授課教師還可以創(chuàng)新課外教學手段，如采取社會調(diào)查、參觀訪問、情景教學等方式，讓學生走出課堂、走進生活，從而激發(fā)學生的主動學習興趣，增強學生的“形勢與政策”課獲得感。

（四） 教學評價之變

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課，授課教師進行教學效果評價側(cè)重于單一評價、結(jié)果評價、靜態(tài)評價，主要以考試方式進行，忽視了多維評價、動態(tài)評價。然而，“形勢與政策”課作為實踐性極強的課程，更重要的精髓在于授課教師通過教學，教育學生從學校教育走向社會教育，引導學生把形勢與政策小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)活學活用。因而課程的教學成效評價可以進行適當調(diào)整，對學生方面的評價，授課教師可以綜合考量課堂表現(xiàn)、期末考核、課外實踐等多維度進行評判，也可以尋求智能學習平臺，通過布置課程作業(yè)、在線答疑、互動跟進等形式對學生的學習情況進行追蹤與評價，從而最大程度地保障“形勢與政策”課教學評價的科學性、合理性與針對性。

二、人工智能時代“形勢與政策”課之不變

人工智能時代，“形勢與政策”課的創(chuàng)新發(fā)展不是“重頭來”，而是要“接著做”，是授課教師在堅守課程政治方向、價值導向、育人指向的基礎上，實現(xiàn)人工智能思維、技術(shù)、方法等與課程教學的深度融合。

（一） 課程屬性不變

“形勢與政策”課是意識形態(tài)屬性強的課程，思想性、政治性是其根本屬性，人工智能技術(shù)只是起到“催化劑”作用?！靶蝿菖c政策”課的創(chuàng)新發(fā)展要求授課教師運用馬克思主義的世界觀和方法論探尋新時代智能的教育方式。但要上好這門課，更要求授課教師緊密圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，理直氣壯地講思想、講理論、講政治，通過新時代話語向大學生宣傳馬克思主義及中國化時代化的馬克思主義，引領(lǐng)學生做習近平新時代中國特色社會主義思想的堅定信仰者、忠實踐行者和積極傳播者，引導學生知大勢、明大義、曉大理，認同愛國情、強國志、報國行的政治理念。

（二） 價值導向不變

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，面對的是復雜多變的國內(nèi)外形勢、混雜的網(wǎng)絡輿論，以及西方意識形態(tài)的入侵?！靶蝿菖c政策”課作為幫助學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢的核心課程，其價值引領(lǐng)的作用愈顯關(guān)鍵和重要。因此，“形勢與政策”課教師不僅需要給學生講道理，讓學生既知其然，又知其所以然，懂得用科學理論、先進思想明辨是非，還需要回應學生關(guān)心的問題，以準確的事實和正義的聲音予以反饋，做到不隱藏、不回避，讓學生清楚國家在推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化過程中可能會面臨的種種困難，引導他們在大是大非面前保持頭腦清醒，堅定政治立場，懂得運用馬克思主義的立場觀點方法正確看待中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，深刻明白自身應該承擔的時代責任和歷史使命，堅定對馬克思主義的信仰，勇做真正懂馬、信馬、愛馬的時代新人。

（三） 育人指向不變

人工智能時代，“形勢與政策”課程育人需要技術(shù)但不能唯技術(shù)，還需要授課教師通過傳道授業(yè)解惑以達到育人之效。正如習近平總書記所指出的，“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”[2]“該培土時就要培土，該澆水時就要澆水，該施肥時就要施肥，該打藥時就要打藥，該整枝時就要整枝”。[3]然而，堅持技術(shù)為“用”，追求育人之“本”的課程使命也更挑戰(zhàn)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，授課教師要引導學生掌握科學的理論，堅持用馬克思主義的立場觀點方法分析問題、解決問題。其次，授課教師要培養(yǎng)學生的辯證思維，使其既看到百年變局中的機遇，也明白其中的風險，形成正確的形勢觀，主動感知歷史發(fā)展的趨向。第三，授課教師要實現(xiàn)學生的自由全面發(fā)展，這也是馬克思主義最基本的信條。要使“形勢與政策”課真正地入腦入心，授課教師需以學生為本，關(guān)注學生的個性差異，引導學生認識到自身發(fā)展要與社會發(fā)展互相關(guān)照，從而以改造世界為己任，以實現(xiàn)自由而全面發(fā)展為終極目標，做到個人的成長成才自覺融入建設社會主義現(xiàn)代化強國之中。

三、人工智能時代“形勢與政策”課之“新”

隨著人工智能技術(shù)的迭代升級，它與教育領(lǐng)域的深度融合正在成為主流。人工智能時代，“形勢與政策”課的“變”是在其“不變”的基礎上呈現(xiàn)出的新趨勢和新特征。應對“形勢與政策”課的時代變化，授課教師需要從增強課程“深度”、提高課程“精度”和拓寬課程“廣度”三個維度著力，探索人工智能時代“形勢與政策”課的新方法、新形式、新手段。

（一） 因事而化：強化理論武裝增強課程的“深度”

學生對理論的認知需要經(jīng)歷一個“認知—認同—實踐”的螺旋上升的過程。首先在認知層面，學生要了解“是什么”，這需要授課教師通過課程政策的介紹和解讀，使學生對知識框架有初步的了解。緊接著進入認同層面，學生要明白“為什么”，這需要授課教師講清楚形勢與政策的來龍去脈及其背后的邏輯和發(fā)展規(guī)律。第三是實踐層面，學生需要知道今后“會怎么樣”，這需要授課教師引導學生通過對熱點時事的分析，聯(lián)系生活，明白自己在國家發(fā)展和社會建設過程中需要承擔的責任與使命，堅定信念，付諸行動。概言之，學生在對國家政策充分了解的基礎上形成認同，在充分認同的基礎上自覺行動，因事而化，在對不同國內(nèi)外時事熱點分析的基礎上形成正確的看法并展開行動。

由此判斷，“形勢與政策”課需要授課教師懂得如何講道理，如何挖掘事件背后深層次的關(guān)系，以理說事，以事說理，通過深刻的學理說服學生，運用系統(tǒng)的論證取信學生，使學生真正從情感、邏輯、價值等多個層面接受并認同課上所講的道理。其次，授課教師要善于把課程講“透”，抓住理論的根本，講透目前中國的偉大成就來源于科學理論的指導，引導學生發(fā)現(xiàn)理論的力量，感知理論的魅力。在講“深”和講“透”的基礎上，授課教師還要結(jié)合新時代青年的特點，創(chuàng)新課程方法和教學形式，借用人工智能技術(shù)，以豐富的教學場景，活潑風趣的授課語言，講出“形勢與政策”課的活力，增強課程的親和力、穿透力和感染力。

（二） 因時而進：細化釋疑解惑提高課程的“精度”

“形勢與政策”課教學重在以學生的困惑為原點，通過授課教師主動關(guān)注、及時回應學生的問題等環(huán)節(jié)，幫助學生“正確認識世界和中國發(fā)展大勢……正確認識中國特色和國際比較……正確認識時代責任和歷史使命……正確認識遠大抱負和腳踏實地”。[4]落實這些回應，需要授課教師熟練運用人工智能技術(shù)，從而滿足學生“所思所求所想”的疑惑。在教學開展前，授課教師可以借助各類在線教學平臺開展學情調(diào)研，廣泛收集學生關(guān)注的時事熱點與討論話題，以國內(nèi)外重大現(xiàn)實問題為取向，并結(jié)合學生的專業(yè)領(lǐng)域，在“四個專題板塊”“兩個重點講授”上選擇側(cè)重點，精心集體備課，精選教學內(nèi)容，精準設置教學專題，從而達到深入授課目的。

在教學過程中，授課教師可以通過學習平臺實現(xiàn)教學資源的智能化跟進。如授課教師可以利用雨課堂、智慧樹等對學生進行精細化分析和數(shù)據(jù)跟蹤，依據(jù)算法針對學生的偏好布置不同的學習內(nèi)容，在線實時關(guān)注學生的動向并答疑解惑。同時，授課教師運用這一技術(shù)還可以在課堂上將學生分成不同主題小組，使其分別圍繞教學的子主題進行深入地交流、研討和匯報，同時全程記錄學生的課堂表現(xiàn)，形成學習數(shù)據(jù)庫，助力后續(xù)一對一的學情追蹤和差異化指導。

另外，面對這一“開課不斷線”、學時跨度最長的課程，授課教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢，將學生每學期的課程學習情況編制成學習檔案，讓其他授課教師提前作出針對性強的教學計劃與教學安排，在課后時段，可以依據(jù)學生喜好進行時政熱點分享和學習資料精準推送，實現(xiàn)智能化教學的無處不在，在潛移默化中達成育人目標。

（三） 因勢而新：優(yōu)化教育引導拓寬課程的“廣度”

“形勢與政策”課學分雖然不多，但卻是一門涉及政治學、經(jīng)濟學、社會學等多學科的課程。目前，多數(shù)高校授課教師并不完全具備相關(guān)的學科背景和理論知識儲備，不乏有些教師在課堂上簡單地照本宣科，或以新鮮有趣的熱點吸引學生眼球，課程的政治性和學理性難以體現(xiàn)，學生的抬頭率和點頭率更難以提高。

對此，高校一方面可以建立一支以專業(yè)教師為主、學校領(lǐng)導以及其他專家為輔的師資庫，將專業(yè)性與權(quán)威性相結(jié)合，政治性與時效性相契合，有效提高師資隊伍的質(zhì)量和課程品質(zhì)。另一方面，高?？梢砸雰?yōu)秀的慕課、線上課程資源，與線下課程協(xié)同配合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的資源共享。如全國思政課教師“周末理論大講堂”和“名師大家講黨史”系列網(wǎng)絡公開課等活動，就是通過專家現(xiàn)場講授與封閉式網(wǎng)絡直播相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的輻射和指導作用，讓學生以更高站位、更大擔當去分析世界發(fā)展的大勢，因勢而新，從而更好地把握中國發(fā)展的新走向，理解世界大變局下中國與世界的關(guān)系。

目前，“形勢與政策”課的數(shù)字化程度遠遠不能滿足學生需要，授課教師亟須順應時代之變，因事而化、因時而進、因勢而新，革新教學手段、創(chuàng)新教學形式、出新教學評價，探索新時代人工智能技術(shù)與課程深度融合的方式方法，推動“形勢與政策”課的規(guī)范化、科學化建設，有效提升“形勢與政策”課的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018，（04）：136-137.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）：4-16.

[3]習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01（002）.

[4]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：377-378.

（責任編輯：韓文彬）