鄭曉鷺

【摘 要】借助課堂聆聽的支持，學(xué)生將會(huì)形成較好的樂感，這對學(xué)生成長和發(fā)展有著積極的幫助。本文重點(diǎn)分析提升低年級音樂課堂聆聽有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】低年級 音樂課堂 聆聽 有效性

在音樂學(xué)習(xí)中，聆聽是感知音樂魅力的關(guān)鍵途徑，優(yōu)質(zhì)的聽覺體驗(yàn)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂知識的前提條件。所以，教師有必要著重促進(jìn)學(xué)生形成良好的聆聽意識和能力，為今后的系統(tǒng)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，分析低年級音樂課堂聆聽的有效性，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

一、設(shè)計(jì)情境，激發(fā)興趣

開放、和諧的情境能為音樂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生而言，受到年齡與經(jīng)驗(yàn)的影響，他們更加喜歡開放、和諧的教學(xué)模式，因此音樂教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)更多地遵循低年級學(xué)生的成長規(guī)律以及學(xué)習(xí)特征，這樣才可以取得事半功倍的教育效果，激發(fā)學(xué)生在音樂聆聽方面的興趣，為音樂教學(xué)賦能。

例如，教師在教學(xué)人教版一年級上冊《草原就是我的家》的過程中，就可以利用情境完成課堂導(dǎo)入：“今天，老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方，你們想不想知道要去哪里？那里的天非常藍(lán)，放眼望去全是青蔥的草地，偶爾能見到幾匹駿馬在奔跑?！蓖瑫r(shí)，為學(xué)生播放本首歌曲后，教師再通過希沃白板展示草原圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己心目中美麗的內(nèi)蒙古大草原的樣子。通過情境導(dǎo)入的有效支持，可以促進(jìn)學(xué)生更好地形成對聆聽的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生全面感受本首歌曲的節(jié)奏旋律，并積極自主地融入教學(xué)中，使得后續(xù)的聆聽教學(xué)和知識講解都更加輕松高效。

二、合理設(shè)問，明確目標(biāo)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師雖然也會(huì)為學(xué)生提供聆聽的機(jī)會(huì)，但學(xué)生的整體表現(xiàn)是被動(dòng)的，主要原因在于教師并未設(shè)置準(zhǔn)確的聆聽目標(biāo)，也就是說學(xué)生是“為聆聽而聆聽”，缺乏主動(dòng)性，如此勢必會(huì)影響學(xué)生對歌曲的吸收程度。在當(dāng)前教育改革的全新背景下，教師需要做好教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)工作，更好地結(jié)合學(xué)生的成長需求，進(jìn)一步明確聆聽的目標(biāo)，以此為前提條件，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，有效地解決相關(guān)問題，深化學(xué)生的理解。合理的設(shè)問一方面可以豐富聆聽表現(xiàn)形式，另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生自主再探索的想法和參與音樂聆聽的熱情。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《引子與獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師可嘗試?yán)枚喾N問題引導(dǎo)學(xué)生，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識和理解，更好地賦予其聆聽體驗(yàn)。如在完成初步聆聽后，教師可設(shè)置如下問題：“這首音樂的節(jié)奏是什么樣的？哪里的節(jié)奏讓你們記憶深刻？這首音樂使用的樂器是什么呢？它給音樂帶來的效果是什么樣的呢？”借助問題的有效設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助其確定聆聽的目標(biāo)和方向，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、注重比較，提高效率

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解音樂知識，使音樂學(xué)科應(yīng)有的藝術(shù)性以及豐富性較難有效地呈現(xiàn)出來，音樂教學(xué)的作用和魅力大打折扣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的時(shí)代背景下，教師亟須運(yùn)用諸如比較等多樣的教學(xué)方式來提升教學(xué)水平，以滿足學(xué)生對音樂的不同理解和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《國旗國旗真美麗》時(shí)，教師可以將其與同單元的《我愛家鄉(xiāng)? ? 我愛祖國》進(jìn)行有效比較和有機(jī)整合，在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，可以要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，深層次地認(rèn)識祖國的歷史和文化。這有助于學(xué)生更好地認(rèn)識這兩首不同曲目所共同表達(dá)的愛國、愛家的情感和內(nèi)涵。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生共同完成對兩首歌曲的聆聽，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對祖國的認(rèn)識。通過比較分析的教學(xué)方法，既能豐富、優(yōu)化學(xué)生的聆聽體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵和精神。

四、關(guān)注體驗(yàn)，感受情緒

對音樂作品的聆聽體驗(yàn)伴隨著學(xué)生對作品產(chǎn)生的直觀感受。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要助力學(xué)生形成良好的聆聽意識，也要關(guān)注學(xué)生在聆聽音樂時(shí)獲得的體驗(yàn)，以此來促使音樂聆聽更有情感色彩。教師可以綜合發(fā)揮肢體律動(dòng)等多種方式的作用，逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走入音樂作品內(nèi)部，產(chǎn)生直觀具體的體驗(yàn)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽人教版一年級上冊《野蜂飛舞》時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，感受那激烈的旋律和不斷變換的節(jié)奏。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)語言，模擬蜜蜂飛翔、停歇。這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主感知以及創(chuàng)意實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。而后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，用自己的方式去表達(dá)蜜蜂的動(dòng)態(tài)，可以通過畫畫、舞蹈，或者其他的藝術(shù)形式，讓學(xué)生充分明白，音樂不僅是聽覺的享受，更是情感的釋放。

五、發(fā)揮想象，創(chuàng)造音樂

在低年級音樂課堂中的聆聽教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂聆聽情況，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在聆聽時(shí)產(chǎn)生的想象，促使學(xué)生在音樂海洋中自由徜徉，進(jìn)而完成聆聽和創(chuàng)造的相互連接。聆聽的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生走入作品內(nèi)部，幫助學(xué)生形成對作品的深層次理解，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)造的基本輔助。這就要求教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式展現(xiàn)對音樂的理解，合理激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽人教版一年級上冊《洋娃娃之夢》時(shí)，首先要營造出安靜、祥和的外部氛圍，讓學(xué)生閉上眼睛，完全沉浸在音樂中。音樂響起時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生想象自己成為在夢中冒險(xiǎn)的洋娃娃，通過音樂的指引，感受夢境的歡快、緊張、甜美、神秘。隨后，教師可以提問學(xué)生：“假如你是洋娃娃，你會(huì)在夢里遇見什么？”“假如你是洋娃娃，你在夢里有何感觸？”從而引導(dǎo)學(xué)生將聆聽的感覺轉(zhuǎn)化為自己的語言和想象，形成獨(dú)特的音樂詮釋。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象畫出來，讓音樂創(chuàng)造變成可感知的形象。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、科學(xué)評價(jià)，升華能力

新課標(biāo)實(shí)施以后，更加強(qiáng)調(diào)教師需科學(xué)合理地實(shí)施教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生能更好地全面認(rèn)識自我；評價(jià)方式需要進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，可將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)同過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。因此，在聆聽教學(xué)的最終環(huán)節(jié)中，教師有必要展開深入且綜合的考量，提升教育工作以及教學(xué)評價(jià)的針對性，科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)生成長的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《兩只小象》后，為切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，了解每個(gè)學(xué)生在聆聽和學(xué)習(xí)本首音樂后的成果，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，完成對本首音樂同步的表演動(dòng)作，并按照具體內(nèi)容進(jìn)行聲勢律動(dòng)編排，讓所有學(xué)生積極參與其中。明確具體的評價(jià)目標(biāo)后，學(xué)生便有了努力的方向。而后，教師再對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以具有針對性、科學(xué)性的評價(jià)來為學(xué)生提供指導(dǎo)，確保教學(xué)效果。

綜上所述，音樂是極具藝術(shù)性和豐富性的表達(dá)形式。在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的聆聽體驗(yàn)，給予學(xué)生更為真實(shí)具體的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂知識，切實(shí)感知旋律給自己帶來的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而打造學(xué)生和音樂交互溝通的橋梁，讓音樂知識和情感能夠在聆聽中傳遞給每個(gè)學(xué)生。