文|高 潔 郭美陽(yáng)

一、“情·思”視域下的文本解讀

（一）“情·思”視域下的單元語(yǔ)境語(yǔ)篇鏈

本單元的“情·思”英語(yǔ)教學(xué)在“人與社會(huì)”主題引領(lǐng)下，圍繞“Chen Jie at Willow Primary School”這一話題展開(kāi)，涉及四個(gè)“情·思”語(yǔ)境。

“情·思”語(yǔ)境一呈現(xiàn)的是Chen Jie 初到Willow Primary School，與接待生David 參觀校園時(shí)，談?wù)撔麄鳈诶锶握n教師們的情境。該“情·思”情境旨在讓學(xué)生擴(kuò)大視域，跟著主人公走訪新校園，并了解更多教師共同的優(yōu)秀特質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)師、尊師的意識(shí)。

“情·思”語(yǔ)境二呈現(xiàn)的是Chen Jie 與Willow Primary School 的新朋友們討論、交流學(xué)校課程設(shè)置的情境，從詢問(wèn)具體的課程安排延伸到交流各自喜歡的課程。該“情·思”情境旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解國(guó)內(nèi)外學(xué)校不同的課程安排，在對(duì)比視域下深度體驗(yàn)課程文化，感悟發(fā)現(xiàn)課程優(yōu)勢(shì)，從而生發(fā)對(duì)校園生活的熱愛(ài)。

“情·思”語(yǔ)境三呈現(xiàn)的是周一午餐時(shí)，Chen Jie在Willow Primary School 的食堂點(diǎn)餐時(shí)與廚師的對(duì)話，從根據(jù)自己的喜好點(diǎn)餐延伸到食堂每天菜單的安排。該“情·思”語(yǔ)境旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解國(guó)內(nèi)外學(xué)校不同的飲食，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考該如何合理安排健康飲食。

“情·思”語(yǔ)境四呈現(xiàn)的是Chen Jie 撰寫其在Willow Primary School 生活的日記，包含對(duì)學(xué)校的最初印象、課程安排、就餐習(xí)慣以及新的老師和朋友們。該“情·思”語(yǔ)境旨在讓學(xué)生系統(tǒng)感悟Willow Primary School 與國(guó)內(nèi)校園生活的不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外校園生活的差異。

（二）“情·思”視域下的單元主題內(nèi)容鏈

本單元的四個(gè)“情·思”語(yǔ)境依托不同的語(yǔ)篇談?wù)撓嗤闹黝}——Willow Primary School 的校園生活，并逐層深入探尋主題意義。單元內(nèi)各語(yǔ)境語(yǔ)篇與單元主題之間的相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了由單元主題引領(lǐng)的四個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)的子主題，即“全面觀察人物外貌特征與性格特點(diǎn)，了解人物的多元性”“了解不同國(guó)家的課程安排，探討自己喜愛(ài)的學(xué)科”“接受不同國(guó)家的飲食習(xí)慣，學(xué)會(huì)健康飲食”“發(fā)現(xiàn)生活中的美好，熱愛(ài)校園生活”。從而因情激思，形成“善于觀察人物”“樂(lè)于分享喜好”“學(xué)會(huì)健康飲食”“熱愛(ài)校園生活”這一積極向上的生活態(tài)度和判斷價(jià)值（圖1）。

圖1 “情·思”視域下的Chen Jie at Willow Primary School 單元主題內(nèi)容鏈

（三）“情·思”視域下的課時(shí)語(yǔ)篇研讀

本課時(shí)是本單元的第一課時(shí)，屬于“情·思”語(yǔ)境一，課時(shí)主題是“We love our teachers”，包括Look and talk about the teachers 和 David’s Chineseteacher 兩個(gè)板塊。Look and talk about the teachers板塊以圖片的形式，呈現(xiàn)了Willow Primary School 老師們的照片和所教授的學(xué)科，復(fù)習(xí)描述人物的外貌特點(diǎn)；David’s Chinese teacher 板塊是Chen Jie 和David關(guān)于語(yǔ)文老師的細(xì)致討論，從觀察人物的外貌特征，進(jìn)一步延伸到交流人物的性格特征。

在“情·思”視域下，教師除了需要特別關(guān)注What和How 的要素，更需要斟酌語(yǔ)篇承載的Why，聚焦思考一個(gè)“情·思”課堂學(xué)成目標(biāo)問(wèn)題：本課時(shí)編者不只是讓學(xué)生討論David 的老師們，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入討論自己老師們的外貌和性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同老師的特別之處，同時(shí)感悟到“Different teachers love us in different ways.”，從而感受師生情誼的美好，樹(shù)立感恩教師的意識(shí)。

如何實(shí)現(xiàn)這一學(xué)成目標(biāo)呢？在“情·思”課堂里，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞“We love our teachers”的子主題，對(duì)課時(shí)語(yǔ)篇深入研讀、分析，依托“情·思”驅(qū)動(dòng)——“情·思”進(jìn)階——“情·思”表現(xiàn)這一螺旋遞進(jìn)的“情·思”課堂三階模式（圖2），梳理出“Chen Jie’s teachers—David’s teachers—Our teachers”這一環(huán)環(huán)相扣的主題情境鏈，搭建逐級(jí)遞升的思辨活動(dòng)鏈，讓學(xué)生浸入情境，體驗(yàn)文本角色對(duì)人物的評(píng)價(jià)，從而觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)用生動(dòng)語(yǔ)言有深度地表達(dá)對(duì)人、事、物的多元化態(tài)度和觀點(diǎn)，進(jìn)而深刻體會(huì)文本語(yǔ)篇蘊(yùn)涵的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知行合一。

圖2 “情·思”英語(yǔ)“驅(qū)動(dòng)——進(jìn)階——表現(xiàn)”三階模式

二、“情·思”視域下的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（一）“情·思”驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)理解層面

1.通過(guò)探尋文本人物Chen Jie 的任課老師們的特點(diǎn)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待。

2.在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀活動(dòng)中，獲取、梳理文本人物喜歡的教師及其原因，復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的“學(xué)科、外貌、性格”等話題的核心單詞和句式。

（二）“情·思”進(jìn)階——應(yīng)用實(shí)踐層面

1.借助學(xué)習(xí)理解期形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)支架，展開(kāi)描述不同人物喜歡的老師及其原因。

2.在描述的基礎(chǔ)上分析、闡述相應(yīng)人物的外貌特征和性格特點(diǎn)，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

（三）“情·思”表現(xiàn)——遷移創(chuàng)新層面

1.開(kāi)展思辨活動(dòng)“Why is he/she your favorite teacher?”學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地看待問(wèn)題與評(píng)價(jià)他人。

2.開(kāi)展“We love our teachers”的主題表達(dá)活動(dòng)，學(xué)會(huì)真實(shí)、豐富、有邏輯地介紹自己喜歡的老師以及原因，傳遞對(duì)師生情誼的理解。

三、“情·思”課堂的教學(xué)過(guò)程

（一）“情·思”驅(qū)動(dòng)

1.Teachers——主題語(yǔ)境入情，調(diào)動(dòng)思維的活躍性

Activity: Let’s sing

教師帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)唱歌曲“Who’s your teacher?”在歌曲中找出本課的主題。

T: What’s the song about?

S: It’s about “teachers”.

2.Chen Jie’s teachers——回顧單元主題內(nèi)容，錘煉思維的相關(guān)性

Activity 1: Look and say

教師呈現(xiàn)Chen Jie 老師們的圖片，以Chen Jie的口吻介紹：These are my teachers.學(xué)生一起回顧復(fù)習(xí)，并能用語(yǔ)言支架完整地表達(dá)。

T/Ss: These are my teachers. This is Mr Young.He is our music teacher. He is old. He is funny.This is...

Activity 2: Let’s act

教師呈現(xiàn)David 的圖片，導(dǎo)入主題人物。

T: Chen Jie has a pen pal. Do you know who he is?

S: David.

T: Yeah. David is from the UK. He is Chen Jie’s pen pal. Look. What’s he like?

S: He is tall and thin. He is friendly.

T: David and Chen Jie are talking about Chen Jie’s teachers online. What are they talking about?Let’s act in pairs.

（教師示范）

T: Hello, Chen Jie. Who’s your English teacher?

S: Miss White.

T: What’s she like?

S: She is young and beautiful.

T: Is she strict?

S: No, she is very kind.

T: We talked about Chen Jie’s English teacher.Now, it’s your turn to act in pairs.

設(shè)計(jì)意圖：圍繞話題與主題，用大單元整體教學(xué)觀對(duì)教材進(jìn)行縱橫關(guān)聯(lián)的梳理與整合，體現(xiàn)教材解讀的全局意識(shí)，是“情·思”英語(yǔ)的課堂表征之一。教師利用歌曲自然引出主題“teachers”后，通過(guò)單元關(guān)聯(lián)解讀，鏈接教材第一單元，呈現(xiàn)Chen Jie 老師的照片，創(chuàng)設(shè)Chen Jie 介紹自己老師們的情境，激活舊知。然后利用Chen Jie 筆友David 對(duì)Chen Jie 老師們的好奇和信息差，讓學(xué)生自由創(chuàng)編對(duì)話，激發(fā)表演創(chuàng)意。

（二）“情·思”進(jìn)階

1.Teachers’subjects——主題任務(wù)導(dǎo)思，錘煉思維的深刻性

Activity 1：Let’s guess

圖片引入本課情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并猜測(cè)。

電站、水庫(kù)側(cè)安裝有計(jì)量、采集、上傳功能的終端，通過(guò)無(wú)線裝置傳送至接收主站，經(jīng)過(guò)主機(jī)處理進(jìn)入專設(shè)網(wǎng)站，各電站業(yè)主和管理人員通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)上網(wǎng)，根據(jù)各自用戶名及密碼進(jìn)入電站網(wǎng)頁(yè)，瀏覽本流域內(nèi)雨量站的降雨量、水庫(kù)水位及庫(kù)容、電站發(fā)電運(yùn)行實(shí)時(shí)情況；根據(jù)上游降雨、水庫(kù)現(xiàn)有庫(kù)容、計(jì)算機(jī)給出的電站出力指導(dǎo)性曲線，電站管理人員可發(fā)出發(fā)電出力指導(dǎo)性指令。不可上網(wǎng)的手機(jī)也可通過(guò)短信形式了解自己電站的發(fā)電運(yùn)行實(shí)時(shí)情況。

T: Chen Jie is visiting David’s school—Willow Primary school in the UK. Look at the pictures of teachers carefully. Do you know which subject he/she teaches? This time, let’s observe and guess.

Activity 2: Let’s check

進(jìn)入文本，呈現(xiàn)教材圖片，讓學(xué)生觀察圖片獲取信息。

T: Now, can you find these teachers’names and subjects? How do you know?

S1: Mr Smith is a PE teacher because he has a football and he is on the playground.

S2: Ms Brown is an English teacher because there is “English” on the blackboard.

2.Teachers’appearance——主題深入，錘煉思維的精晰性

聚焦照片所提供的信息——姓名、學(xué)科、外表形象，學(xué)生扮演David 和Chen Jie 進(jìn)行對(duì)話。

（教師示范）

T: Hello, Chen Jie. These are my teachers.

S: Who’s your English teacher?

T: Look at that picture. That’s Ms Brown. Our English teacher.

S: What’s she like?

T: She is tall and thin. She is young.

T: We talked about David’s English teacher.Now it’s your turn.

3.Teachers’personality——整體關(guān)聯(lián)，錘煉思維的邏輯性。

Activity 1: Watch and answer

聚焦文本信息，找出David 語(yǔ)文老師的性格特點(diǎn)。

T: So, look at Ms Zhang. She is David’s Chinese teacher. From the picture, we know she is not so tall. She has short hair. She is cute. What else? What’s she like? Let’s watch and answer.

Activity 2: Think and discuss

聚焦教師的性格特點(diǎn)，探究人物性格的多元化。

T: What’s Ms Zhang like?

S: She is kind.

T: Is Ms Zhang always very kind?

S: No, she is strict sometimes.

T: So people can be both kind and strict. What else?

S: People can be both funny and strict.

T: Yes. That’s the diversity of personality.

Activity 3: Listen and imitate

T: Now, let’s be Chen Jie and David. Pay attention to your pronunciation, intonation and emotion.

Activity 4: Role play

教師示范演繹對(duì)話后，組織學(xué)生兩人合作開(kāi)展角色表演。

設(shè)計(jì)意圖：“情·思”英語(yǔ)注重給予學(xué)生創(chuàng)新分析、歸納提煉人物特點(diǎn)等超越對(duì)話語(yǔ)篇表面信息的空間。該“情·思”語(yǔ)境呈現(xiàn)的是Chen Jie 初到Willow Primary School，與David 參觀校園時(shí)，談?wù)撔麄鳈谡故镜娜握n教師們的情境。通過(guò)觀察David 老師們的照片，談?wù)摾蠋焸兊耐饷蔡卣髋c教授的學(xué)科；通過(guò)與David 的深入交流，獲取老師們的性格特點(diǎn)。通過(guò)螺旋上升、層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，學(xué)生學(xué)會(huì)了從個(gè)人的基本信息、外貌特征到性格特點(diǎn)全方位地了解、描述老師，并深度體會(huì)到教師性格的多元特點(diǎn)。

（三）“情·思”表現(xiàn)

1.Our teachers——鏈接生活，錘煉思維的靈活性

Activity : Read and feel

呈現(xiàn)David 描述自己老師的文本要素，全面地示范，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架。

文本內(nèi)容：Hello. I’m David. I’m from Willow Primary School. These are my teachers. Look! This is my English teacher, Ms Brown. She is tall and thin. She has blond hair and blue eyes. She is beautiful. She is very funny. I like English class very much. What about you?

T: Does David like Ms Brown?

S: Yes, he does.

T: Why?

S: Because Ms Brown is beautiful and funny.

T: So...

S: So he likes English class, too.

2.The teacher I like——對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)作品，錘煉思維的批判性、創(chuàng)造性

Activity: Introduce the teacher you like

教師呈現(xiàn)導(dǎo)圖框架及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：Correctly、abundantly、creatively。

T: What about your teachers? You can talk about the teacher you like. The mind map can help you. First, discuss in your groups. Then write it down.

設(shè)計(jì)意圖：在輸出環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生延伸文本，走進(jìn)生活。通過(guò)一系列的感知與體驗(yàn)，將子話題整合升華到“The teacher I like”的主題。這一“情·思”情境喚起了學(xué)生們參與的激情，讓其擁有了自主挖掘真實(shí)生活中老師們外貌性格特點(diǎn)、表達(dá)個(gè)人思想、觀點(diǎn)和情感的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對(duì)照評(píng)價(jià)和示范，表達(dá)自己真實(shí)的思維、感受。同時(shí)，這一“情·思”語(yǔ)境也深度喚醒了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的回應(yīng)，無(wú)痕實(shí)現(xiàn)了“深度了解更多教師共同的優(yōu)秀特質(zhì)，增強(qiáng)愛(ài)師、尊師的意識(shí)”這一文本育人價(jià)值。