文|張吳琴

一、“起承轉(zhuǎn)合”定義及在PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)教材中的行文表象

“起承轉(zhuǎn)合”是舊時(shí)寫文章常用的行文順序?！捌稹笔情_(kāi)始；“承”是承接上文加以申述；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折，從正面反面立論；“合”是全文的結(jié)尾。泛指文章做法。

本區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)選用PEP《英語(yǔ)》教材，筆者發(fā)現(xiàn)與前幾冊(cè)相比，大單元設(shè)計(jì)下六年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合性強(qiáng)，承載了學(xué)生多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)積淀；同時(shí)情節(jié)有一定的承接性、轉(zhuǎn)折性等特點(diǎn)，符合六年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平；此外還有真情實(shí)感及生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，貼合了學(xué)生心理特點(diǎn)及語(yǔ)言生活性。

（一）前后板塊間有因果關(guān)系

因果關(guān)系是連接文章脈絡(luò)的內(nèi)在紐帶，具有揭示事物的存在特點(diǎn)和矛盾的能力。PEP《英語(yǔ)》教材在編排時(shí)前后板塊間有一定的意義聯(lián)系，或主情境圖與A、B 部分間有總分的聯(lián)系，或各小板塊間存在意義上的承接聯(lián)系。

如：六（上）U2 A talk，Mike、Amy 和Mrs Smith談?wù)搧?lái)校方式，這個(gè)話題的前因要從本單元主題情境圖說(shuō)起。Mike 和Amy 在校門口談?wù)揗ike 的新自行車，轉(zhuǎn)入談?wù)搧?lái)校方式。聊天進(jìn)一步展開(kāi)，談到Mrs Smith will take them to the Nature Park next Wednesday.隨后碰到Mrs Smith，三人展開(kāi)一番談?wù)摗?/p>

有了去the nature park 作前因鋪墊，順暢到B 部分：Let’s try/Let’s talk 板塊去the nature park 途中學(xué)生在公共場(chǎng)所上下車、Wu Binbin 過(guò)馬路以及美國(guó)人騎車應(yīng)注意的規(guī)則。這種因果關(guān)系巧妙地將整個(gè)單元話題從ways 過(guò)渡到了rules，兩部分內(nèi)容完美融合。

（二）前言后語(yǔ)中有情節(jié)跌宕

文似看山喜不平，有懸念、沖突、逆轉(zhuǎn)的行文生動(dòng)有味，能吸引學(xué)生注意力。在教材各板塊間，對(duì)話內(nèi)容會(huì)隨著事態(tài)的發(fā)展，前言后語(yǔ)突然有轉(zhuǎn)折，產(chǎn)生新話題，或生發(fā)延伸性內(nèi)容。

如：六（上）U3 B Let’s try/Let’s talk 中以“Why not go on Tuesday?”將學(xué)生的注意力投至電影海報(bào)。Why not 這種字眼讓學(xué)生的注意力瞬間集中并陷入新思考，頗具抓取力。又如：一些感嘆句“What a great museum！What an interesting film！”讓情節(jié)在跌宕中增添情感色彩。

（三）大單元設(shè)計(jì)有通篇意識(shí)

大單元設(shè)計(jì)立足核心素養(yǎng)，按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系整合單元內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)與情境，構(gòu)成一個(gè)單元。一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。PEP《英語(yǔ)》教材一個(gè)單元一個(gè)主題，一個(gè)主題之下或產(chǎn)生分支內(nèi)容，或緊緊圍繞這個(gè)大主題展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（馬天明，2020）。單元內(nèi)容之間形成各具功能而又互相聯(lián)系的大框架，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑了大格局，既見(jiàn)“樹(shù)木”又見(jiàn)“森林”，保證了教學(xué)的相對(duì)平衡與連貫（楊毅，2022）。

基于大單元設(shè)計(jì)，筆者在與文本交流解析過(guò)程中“尋前因后果、現(xiàn)情節(jié)起伏、作謀篇?dú)w整”，這與舊時(shí)“起承轉(zhuǎn)合”式文章做法有異曲同工之處。

二、巧取“起承轉(zhuǎn)合”點(diǎn)位，例說(shuō)思維品質(zhì)培育策略

基于大單元設(shè)計(jì)，在PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)教學(xué)中巧用文本點(diǎn)位，激發(fā)學(xué)生多維思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)添磚加瓦。

（一）厘清“起因”，幫助學(xué)生發(fā)展靈活性思維

“起”得有根據(jù)，站得住腳。在新一輪PEP《英語(yǔ)》教材的深入教學(xué)及與教材文本間的多維探討中，筆者發(fā)現(xiàn)了編排的匠心獨(dú)具之處：所言所文皆有理。故筆者這樣幫助學(xué)生厘清文本事件“起因”。

1.借教材插圖識(shí)圖認(rèn)圖，開(kāi)門見(jiàn)山帶入語(yǔ)言情境

插圖有其整體性和故事性，與文本構(gòu)成完整的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生整體深入理解文本。筆者充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖看圖的觀察力，幫助學(xué)生厘清文本事件發(fā)展的大情境、大背景。

如：六（上）U3 A Let’s try/Let’s talk，筆者借助插圖與學(xué)生展開(kāi)談話（見(jiàn)下圖）：

在識(shí)圖看圖說(shuō)圖過(guò)程中，學(xué)生注意力集中于插圖，隨著問(wèn)題的循序漸進(jìn)引出了主話題“Plan”,且be going to do 將來(lái)時(shí)態(tài)句式表達(dá)也更自然真實(shí)。只有幫助學(xué)生厘清了這個(gè)“前因”，才能在“結(jié)果”之路上收到事半功倍的效果。

2.以前文舊知溫故知新，已有認(rèn)知帶入新的語(yǔ)言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要日積月累，更是新舊知在頭腦中相互作用生發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！蔽覀?nèi)粢源思紒?lái)教導(dǎo)學(xué)生，久而久之能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，培育良好的思考能力。

如：六（上）U2 B Read and write，筆者模仿語(yǔ)文教學(xué)“詞語(yǔ)解釋”之技，針對(duì)文本題目“Different ways to go to school”中different 這樣處理（見(jiàn)下圖）：

由前幾課關(guān)鍵句型“How do you come to school?”為Free talk 契機(jī)并做好小結(jié)，小結(jié)中呈現(xiàn)關(guān)鍵詞different，讓學(xué)生從概述性解析中理解different的意義。從闡釋型語(yǔ)言到凝練型語(yǔ)言的飛躍，提升了學(xué)生能力，獲得了成就感。

3.讓主情境圖開(kāi)篇統(tǒng)領(lǐng)，高屋建瓴開(kāi)啟新篇章

PEP《英語(yǔ)》教材每個(gè)單元話題體現(xiàn)在主情境圖中，主題情境圖作為教材的重要資源涵蓋了一個(gè)單元的所有內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中我們利用主情境圖，使學(xué)生在一開(kāi)始便浸潤(rùn)到整體語(yǔ)境中。

如：六（上）U2 A Let’s try/Let’s talk（見(jiàn)下左圖），筆者讓學(xué)生觀察主情境圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟本單元兩大話題rules 和ways。重點(diǎn)聚焦談?wù)撔伦孕熊噲?chǎng)景（見(jiàn)下右圖），轉(zhuǎn)入談?wù)搧?lái)校方式。在Let’s try 板塊，談到Mrs Smith will take them to the nature park next Wednesday.隨后碰到了Mrs Smith，三人展開(kāi)了來(lái)校方式的談?wù)摗?/p>

筆者利用主情境圖這個(gè)大語(yǔ)境，自然引出了關(guān)鍵話題討論，在討論中進(jìn)行句型“How do you come toschool?”的教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中進(jìn)入了try 和talk 對(duì)話文本的學(xué)習(xí)。

（二）做好“承述”，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯性思維

“承”表示承接上文，加以申述，筆者將其定義為文本前因后果的承述。新課標(biāo)提出，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)要求。如何利用各板塊展開(kāi)承述？筆者歸納了以下三種形式。

1.繪圖式文本承述，化字為圖

通過(guò)各板塊文本間的意義聯(lián)系，將文字轉(zhuǎn)化為圖，讓學(xué)生更直觀地了解文本間脈絡(luò)關(guān)系。

如：六（上）U1 B 部分三個(gè)板塊圍繞“如何去Italian restaurant”話題，逐層深入展開(kāi)學(xué)習(xí)。筆者受“以師為導(dǎo)畫路線圖”靈感促動(dòng)，引發(fā)“以生主導(dǎo)畫地圖”的活動(dòng)。首先，筆者在B Talk 板塊給定簡(jiǎn)易地圖并標(biāo)注相關(guān)地點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之后draw the route（見(jiàn)下左圖）；其次，在B Learn 板塊依照文本插圖（見(jiàn)下右圖）及對(duì)話，學(xué)生反駁了上一課時(shí)簡(jiǎn)易地圖；最后，在B Read and write 板塊，學(xué)生回文辯證尋找新線索，重新設(shè)計(jì)地圖。

簡(jiǎn)易版地圖Draw the route B Let’s learn 插圖

學(xué)生創(chuàng)作的map

六（上）U1 對(duì)學(xué)生空間思維能力要求高，大篇幅文字中包含地點(diǎn)、方位詞、路線等?！盎譃閳D”既鍛煉了學(xué)生提煉信息的能力，又練就了學(xué)生空間想象能力的提升。在回文辨證過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的邏輯性思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

2.分塊式文本承述，化整為散

六年級(jí)對(duì)話或閱讀文本都呈長(zhǎng)篇幅趨勢(shì)，學(xué)生在心理上產(chǎn)生“畏難”情緒。筆者仿照語(yǔ)文“自然段”概念，根據(jù)意義將長(zhǎng)文本化整為散，逐個(gè)擊破，分解成若干“小段落”，讓學(xué)生重獲信心。

如：六（上）U2 B Let’s try/Let’s talk（見(jiàn)下圖），將這兩個(gè)板塊作為一個(gè)通篇后，整個(gè)文本的篇幅更長(zhǎng)了。Let’s try 板塊提煉成rules for children getting on the bus. Let’s talk 板塊分解成三小塊。

“小段落”分塊形式將同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)、同一情節(jié)段內(nèi)或同一地點(diǎn)段內(nèi)的文本劃歸為一個(gè)更小單位的板塊，幫助學(xué)生厘清了文本脈絡(luò)，架構(gòu)起了學(xué)生“以段記篇”的框架式思維能力。

3.提綱式文本承述，化篇為句

我們要善于抓住文本關(guān)鍵信息，切中問(wèn)題關(guān)鍵要害，即簡(jiǎn)明扼要。在歸納提綱過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生思維活躍的持續(xù)性。

如：六（上）U3 A Let’s try/Let’s talk，本課話題“Plan”之后，由兩個(gè)板塊呈現(xiàn)Saturday Plan 和Sunday Plan。以時(shí)間線索找尋Mike 與Sarah 計(jì)劃中要做的一些事，并呈現(xiàn)在表格中，貼上總結(jié)性詞匯busy，讓文本更顯完整（見(jiàn)下圖）。

分塊式小段落 表格式提綱

由篇至段，呈現(xiàn)提綱式句子，始終以時(shí)間為索引，以plan 為統(tǒng)領(lǐng)，以busy 來(lái)總結(jié)，在weekend plan 大情境的浸潤(rùn)下進(jìn)行句式be going to do 的正確表達(dá)，梳理表格式提綱的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生提煉歸納的能力。

（三）立足“轉(zhuǎn)折”，幫助學(xué)生發(fā)展深刻性思維

“轉(zhuǎn)折”表示“某個(gè)事物的轉(zhuǎn)變、變化,強(qiáng)調(diào)變化后的狀態(tài)”。文本情節(jié)有所轉(zhuǎn)折之時(shí)，也是學(xué)生心理亢奮期開(kāi)始之時(shí)，隨之思維度活躍。教師要以這個(gè)心理狀態(tài)為契機(jī)，將學(xué)生的注意力吸引至變化后的狀態(tài)，勿讓學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)瞬即逝，持續(xù)催化思維活躍度，將學(xué)生引向思維縱深處。

如：六（下）U4 B Read and write What a dream!作為小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后一課，文本篇幅略長(zhǎng)，情節(jié)以夢(mèng)為馬，一波三轉(zhuǎn)，荒誕離奇。筆者以本課為例，對(duì)文本的框架做出如下解析，闡述如下：

1.找準(zhǔn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，激發(fā)好奇心

文本詞句：But Wu Binbin could not.“Why am I so slow now?” Suddenly he felt good. He could run fast again. But suddenly he tripped and fell. 諸如but、suddenly 這類詞匯帶有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)折色彩，讓文本前后情節(jié)疾馳而下，吸引了學(xué)生注意力。而“Why...?”這種尋因語(yǔ)句又能激發(fā)學(xué)生好奇心，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

2.分析轉(zhuǎn)折線，梳理情感線

筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析主人公前后心理活動(dòng)以及心情變化，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，不要拘泥于一種情緒，并做適當(dāng)?shù)睦碛杀磉_(dá)。

主人公從一開(kāi)始參加比賽時(shí)可能的happy、nervous 等情緒，在經(jīng)歷過(guò)不同事件后轉(zhuǎn)喜為憂。在Robin 這個(gè)智能機(jī)器人的幫助下恢復(fù)原動(dòng)力，以為穩(wěn)操勝券，可來(lái)了個(gè)大反轉(zhuǎn)，因而情緒大逆轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生梳理了這樣的一條情感線后，學(xué)生從板書的直接觀感中對(duì)主人公情緒變化更為直觀。

3.鋪開(kāi)轉(zhuǎn)折面，挖掘深刻性

如何讓學(xué)生對(duì)這種情感體驗(yàn)更深入？我們認(rèn)為還需要深入文本主人公的內(nèi)心世界，讓思維抵達(dá)心理活動(dòng)區(qū)域。

在第2 場(chǎng)比賽中，筆者抓住“He could win the race！”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己參與競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)的心境進(jìn)行心理活動(dòng)補(bǔ)白（見(jiàn)下圖）。學(xué)生需要展開(kāi)其想象的翅膀，使他們的發(fā)散性思維得到更充足的發(fā)展。

通過(guò)這樣由點(diǎn)及線再入面，并溶入生活體驗(yàn)層層深入文本情境的一系列步驟，學(xué)生思維得到了持續(xù)性催化，思維的深刻性才能落地生根。

（四）謀篇“合縱”，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)性意義的思維活動(dòng)，是以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)活動(dòng)。大單元設(shè)計(jì)下如何讓教學(xué)“合”而后更“優(yōu)”？如何使學(xué)生的思維能力在“合”中得到創(chuàng)造性發(fā)展？

“合”要合得嚴(yán)密，又要水到渠成地展示出來(lái)?！昂峡v”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一項(xiàng)軍事策略，本指蘇秦游說(shuō)六國(guó)諸侯聯(lián)合拒秦的聯(lián)盟戰(zhàn)略，是各諸侯國(guó)間的聯(lián)合。筆者認(rèn)為PEP《英語(yǔ)》教材應(yīng)聯(lián)合各板塊，或融為立體縱生體，或衍生新鮮想法，抑或以新的教材及課外讀物來(lái)填補(bǔ)PEP 教材空缺。

1.文本復(fù)述，娓娓道來(lái)，走向教材內(nèi)縱生立體發(fā)展

文本復(fù)述是基于與文本對(duì)話、文本結(jié)構(gòu)解析而至的文末總結(jié)，是一種提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的方式，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造教材文本縱生體的能力。

如：六（上）U3 A Let’s try/Let’s talk，將兩個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行提綱式梳理后，以表格形式呈現(xiàn)給學(xué)生（表格見(jiàn)前頁(yè)表格式提綱式部分圖）。根據(jù)表格中所列提綱，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述（見(jiàn)下圖）。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)運(yùn)用承接詞but、and、so，讓復(fù)述更顯生動(dòng)有活力；同時(shí)添加一兩句評(píng)價(jià)性話語(yǔ)或總結(jié)，凸顯文字層次性，提升文字的內(nèi)涵高度，間接引導(dǎo)學(xué)生往高階思維發(fā)展；最后再加入“Maybe they can...（引導(dǎo)學(xué)生填入其他事件及時(shí)間）”，讓這個(gè)原本的計(jì)劃有更多可能性及時(shí)間上的靈活性，發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)生借助支架進(jìn)行文本復(fù)述，體驗(yàn)了從無(wú)到有的創(chuàng)造過(guò)程。

2.新意衍發(fā)，異想天開(kāi)，走向教材外異度空間發(fā)展

在拓展環(huán)節(jié)，為了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，可以續(xù)寫教材文本，也可以改寫教材文本。教師的目的性是明確的，但學(xué)生如何表達(dá)不受限。在不受限的想象力之下，學(xué)生會(huì)打開(kāi)另一扇異度空間之門，創(chuàng)造奇異新文本。

如：六（上）U6 B Read and write（見(jiàn)下圖）是一則Robin 與Ant 之間的寓理性故事。以此為范本，請(qǐng)學(xué)生從第4 段“The next day...”開(kāi)始進(jìn)行故事內(nèi)容的模仿性改寫，下面展示兩篇學(xué)生的作品。

學(xué)生模仿改寫的作品

寫作模式是固定的，但內(nèi)容由學(xué)生自己構(gòu)思，值得一讀。在固有模式基礎(chǔ)上，學(xué)生可以想我所想，寫我所思，大開(kāi)腦洞，從而讓創(chuàng)新性思維在課堂外延伸。

3.繪本嵌入，另辟蹊徑，充實(shí)教材間橫向厚度發(fā)展

在PEP《英語(yǔ)》教材中也有篇幅短而無(wú)法進(jìn)行全面說(shuō)明的文本，或行文過(guò)于簡(jiǎn)潔而無(wú)法匹配學(xué)生心理特點(diǎn)的文本。筆者認(rèn)為我們可以取“它山之石”來(lái)補(bǔ)教材之白，充實(shí)文本輸入的厚度。

如：六（上）U6 B Let’s try/Let’s talk（見(jiàn)右上圖），講述了Sarah 兄妹倆計(jì)劃去動(dòng)物園的事因?yàn)榘职稚《茨艹尚?，行文中有一條從最初的happy、excited 到sad、worried 的情感線，這條情感線學(xué)生容易感悟到。面對(duì)這種情緒時(shí)，如何給出合理的建議是本課重難點(diǎn)，學(xué)生較難輸出。PEP《英語(yǔ)》教材中只給出了寥寥幾句建議，且缺少溫情。

B Let’s try/Let’s talk B Let’s learn

在鞏固拓展環(huán)節(jié)嵌入了《攀登英語(yǔ)閱讀系列分級(jí)閱讀第五級(jí)Happy Tips》（見(jiàn)下圖），滋潤(rùn)了學(xué)生與文本之間的溫情線。學(xué)生在看圖讀字過(guò)程中能學(xué)到更多有實(shí)際意義的建議，如sing loudly、call your best friend、eat sweet food……這些美好而溫情的建議使學(xué)生內(nèi)心更加豐滿，呈現(xiàn)出感性的思維方式。

基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們合而升“立體”高度，合而渡“異域”空間，合而成“寬泛”之境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“起承轉(zhuǎn)合”式思維品質(zhì)培育策略之注意點(diǎn)

在大單元設(shè)計(jì)下，我們分析“起承轉(zhuǎn)合”式行文特點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指向于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”，還應(yīng)注意以下方面：

以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)。我們的教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生過(guò)往的知識(shí)庫(kù)來(lái)復(fù)現(xiàn)，從而達(dá)到豐厚語(yǔ)言輸出的目的。此外，筆者認(rèn)為，在課堂設(shè)計(jì)中部分的課外提升也是高段英語(yǔ)教學(xué)所需，需要充實(shí)學(xué)有余力學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)。

以學(xué)生的心理特點(diǎn)為契合點(diǎn)。隨著知識(shí)的積累和對(duì)生活中各事物體驗(yàn)的深化，高段學(xué)生內(nèi)心世界越來(lái)越豐富，不只看重事物的外表，更注重對(duì)事物的分析和主觀體會(huì)，有自己的獨(dú)特想法。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)契合學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的策略由低階思維的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)入高階思維的探索，既提升課堂效率，又培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。