文|王 萍 張 婷

英語繪本因具有圖文并茂、詞匯復(fù)現(xiàn)率高、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)深受兒童的喜愛。同時，由于英語繪本的文字版式豐富、色彩圖像明快、故事配音生動地道等特點(diǎn)，能夠有效地輔助兒童基于圖像、色彩、聲音等模態(tài)與文字進(jìn)行互動的課堂語言學(xué)習(xí)。多模態(tài)視域下的英語繪本閱讀教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果充分調(diào)動多模態(tài)資源，積極創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語境，注重多種模態(tài)的協(xié)同作用，學(xué)生就能通過聽覺、視覺及觸覺等多種感知模式達(dá)到全方位、立體式學(xué)習(xí)的目的，并且在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，改進(jìn)繪本教學(xué)的閱讀模式，提高自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中的多模態(tài)策略運(yùn)用

英語繪本閱讀雖然是課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，看似局部、單一，但實際上卻是牽一發(fā)而動全身的閱讀教學(xué)改革。教師需要以繪本閱讀為依托，密切關(guān)注圖片、文字、聲音、動畫等多種模態(tài)間的聯(lián)系，構(gòu)建新型的英語學(xué)習(xí)活動觀，形成創(chuàng)新遷移的知識體系。多模態(tài)繪本教學(xué)突破了傳統(tǒng)英語語言學(xué)習(xí)的模式，尋求多元化的教學(xué)方式和混合式學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用多模態(tài)符號作為教學(xué)資源和教學(xué)手段，打開了一個以兒童為中心的閱讀新視界。因此，在英語繪本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多模態(tài)理論，合理地選擇多模態(tài)策略，巧妙地對模態(tài)資源進(jìn)行取舍，是提升閱讀教學(xué)效果的有效途徑。

1.基于閱讀興趣培養(yǎng)，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)策略夯實聽說基礎(chǔ)

多模態(tài)視域下的繪本教學(xué)可通過多種形式的、有層次差異的閱讀活動，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽說能力，簡短的兒歌、韻律小詩、自然拼讀繪本、經(jīng)典故事演繹、有聲故事墻以及趣味配音等等都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，夯實聽說基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，運(yùn)用動作、語言、表情、腔調(diào)、音樂、動畫、圖表等要素，調(diào)動學(xué)生多種感官參與的混合式學(xué)習(xí)策略，兼顧學(xué)生的個體差異和興趣培養(yǎng)設(shè)計閱讀教學(xué)，把學(xué)習(xí)新知與技能運(yùn)用的權(quán)利交還給學(xué)生，將傳統(tǒng)的線下教師指導(dǎo)與靈活的線上自主閱讀相結(jié)合，將課上集中閱讀與課下創(chuàng)新運(yùn)用相結(jié)合，將個體被動接受與團(tuán)隊合作探究相結(jié)合，充分發(fā)揮英語繪本的多模態(tài)閱讀功效，完成由知識傳授到能力培養(yǎng)的過渡。例如教師可以借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合繪本故事中的關(guān)鍵語句，添加連線、箭頭、括號等符號模態(tài)，幫助學(xué)生建立語用篇章之間的邏輯關(guān)系；采取循序漸進(jìn)的方式播放與主題相關(guān)的音頻，提高學(xué)生的聽音、模仿、朗讀能力；使用視頻模態(tài)資源來創(chuàng)建豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行思考，達(dá)成情感的升華等。

多模態(tài)混合式學(xué)習(xí)策略讓繪本閱讀不受時空限制，不拘泥于閱讀方法的制約，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息資源的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成交互式學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生信息提取能力、策略運(yùn)用能力、多元思維和思辨能力。在追求量變達(dá)成質(zhì)變的同時，有效的閱讀策略能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度、廣度與效度，逐漸實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

2.基于目標(biāo)設(shè)計主線，運(yùn)用微主題融合策略設(shè)計教學(xué)活動

多模態(tài)視域下的英語繪本閱讀源于生活，服務(wù)于生活；源于興趣，但注重能力培養(yǎng)。在開展繪本閱讀教學(xué)時，首先，教師要基于主題意義，通過綜合分析找出系列閱讀作品的融合之處；其次，在教學(xué)策略上，教師要探索繪本教學(xué)對英語閱讀的輔助、拓展功能，讓繪本閱讀有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

基于目標(biāo)設(shè)計主線，在微主題融合策略的指導(dǎo)下進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)活動的設(shè)計，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略、語言技能、綜合語用能力的提升，構(gòu)建小學(xué)英語“1+N”新型閱讀教學(xué)途徑，形成“以評促學(xué)”“以學(xué)促教”的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。例如把節(jié)日活動貫穿于學(xué)年始終，以月份為節(jié)點(diǎn)、節(jié)日主題做情境，承載繪本閱讀的聽、說、讀、寫、行等活動，賦予學(xué)習(xí)活動儀式感。如學(xué)期初的教師節(jié)，通過多感官多形式參與體驗尊師重教的教育目的；學(xué)期末的圣誕節(jié)和中國新年，通過文化對比體驗文化差異，宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，理解和尊重文化差異，增進(jìn)跨文化交際的目的。

3.基于思維品質(zhì)訓(xùn)練，運(yùn)用評價驅(qū)動跟進(jìn)策略增強(qiáng)閱讀體驗

通過評價驅(qū)動跟進(jìn)策略提升多模態(tài)繪本閱讀質(zhì)量，密切關(guān)注圖片、文字、聲音、動畫等多模態(tài)之間的聯(lián)系，注重共讀過程中學(xué)生的閱讀探究和實踐體驗。繪本閱讀不僅局限于對文字的朗讀和了解圖畫包含的信息，更多的是在立體化情境中關(guān)注圖文的互補(bǔ)、延展和增強(qiáng)關(guān)系，致力于學(xué)生文化視野的拓展和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，感受真正的閱讀在于享受閱讀帶來的美好體驗。

評價驅(qū)動策略讓多模態(tài)呈現(xiàn)方式得以充分釋放，最大限度地展示出學(xué)生的閱讀成就感和滿足感。“問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)；對話演練、視頻模仿；短文討論、游戲互動……”多元視角下的開放性評價任務(wù)，將評價嵌于英語閱讀活動過程中，成為自主閱讀體驗的加速器，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以選擇挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動的過程中改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)成知情意行的整體提升，以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境化、交際化和生活化為最終的價值追求。

4.基于課內(nèi)外閱讀一體化，運(yùn)用“閱讀圈”拓展策略推進(jìn)深度閱讀

閱讀圈又稱“文學(xué)圈”，最早見于美國教育家哈維·丹尼爾的著作，是以學(xué)生自主閱讀、自主討論與分享為主的閱讀活動。教師要打破固化的教學(xué)思維模式，注重多種模態(tài)的協(xié)同作用，將各種模態(tài)符號貫穿其中，讓學(xué)生多感官接收語言信息的刺激。同時，關(guān)注主教材與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，深化主題閱讀信息，拓寬專項閱讀廣度，打通家校社融通合作，多渠道豐富繪本資源，真正達(dá)到課內(nèi)外閱讀一體化。通過多模態(tài)英語“閱讀圈”的建立，完成“讀繪本—演繪本—續(xù)編繪本—改編繪本—創(chuàng)編我自己的繪本（My Picture Book）”等實踐創(chuàng)意活動，帶來了教育現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源等多方面的深刻改變。這樣課內(nèi)學(xué)到的知識才能得到有效復(fù)習(xí)、補(bǔ)充和延展，拓寬了學(xué)生的知識視野，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以內(nèi)化、深化，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生高階思維和綜合語用的目的。

還可以應(yīng)用兼有朗讀與戲劇表演特點(diǎn)的“繪本劇場”，以聲音、動作、表情等把繪本立體地呈現(xiàn)出來，讓“閱讀圈”跨界化、動態(tài)化。學(xué)生通過小組分工合作與交流的形式，由淺至深地挖掘繪本的潛在魅力，感悟繪本的深刻寓意，進(jìn)一步發(fā)展了語言能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

二、小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的實施條件

1.整體架構(gòu)學(xué)校多模態(tài)繪本閱讀課程

基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以及《煙臺市中小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)，在多模態(tài)視域下，根據(jù)英語閱讀核心素養(yǎng)包含的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個主旨，基于兒童立場，遵照兒童語言認(rèn)知規(guī)律，合理優(yōu)化閱讀課程內(nèi)容，科學(xué)分配閱讀教學(xué)課時，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，整體架構(gòu)起指向核心素養(yǎng)的、促成學(xué)生全面而個性化成長的多模態(tài)繪本閱讀課程體系。

聚焦于兒童思維品質(zhì)的改善、綜合素養(yǎng)的提升，通過“聽、說、讀、寫、行”等途徑讓學(xué)生積極參與耳聽、眼看、嘴說、動腦、動手的多模態(tài)學(xué)習(xí)活動，掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，以及運(yùn)用知識的技能。一方面要回到英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的聯(lián)系的、變化的、融通的樣態(tài)；另一方面要拓展、應(yīng)用、深化多元背景下多種課程形態(tài)的混合式學(xué)習(xí)，這也符合動態(tài)的、辯證的、模式論的英語閱讀觀（見下圖）。

多模態(tài)視域下的小學(xué)英語繪本閱讀不再是一個機(jī)械的閱讀過程，也不僅僅是一個量變累計的過程，而是一個閱讀與思考并存、思考與運(yùn)用并存、問題解決與能力提升并存，凸顯學(xué)校的順性揚(yáng)才之美，形成了緊密的“綜合育人共同體”，構(gòu)建了充滿哲思快樂的閱讀新樣態(tài)。

2.構(gòu)建多模態(tài)繪本與主教材整合的教學(xué)模式

要想通過多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)達(dá)到對學(xué)生英語主教材知識的有效補(bǔ)充，發(fā)揮繪本閱讀對主教材學(xué)習(xí)的鞏固、充實、應(yīng)用、提高等功效，就要注意二者的融合和貫通，用開放形成良性閱讀生態(tài)，用變化創(chuàng)造更多的生長可能。首先，注重主題的相關(guān)性，便于學(xué)生能依托主教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x；其次，掌控難度的相當(dāng)，繪本中所涉及的詞匯、短語、句型等都應(yīng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)難度保持協(xié)調(diào)一致，“跳一跳，摘果果”得立足于真實的學(xué)情，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；最后，盡顯多模態(tài)特色，所選用的繪本資源庫，靜態(tài)資源和動態(tài)資源均可，但需要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代、貼近課標(biāo)，潤澤正能量。

例如，魯教版《英語》五年級上冊Unit 3 Birthdays，單元主題屬于“人與自我”“人與社會”范疇，以“我”為視角，涉及“個人生活和個人感受”，以“社會”為視角，涉及“同伴交往”“尊敬長輩”“懂得感恩”“文化體驗”等內(nèi)容。教師可以本著“學(xué)以致用、課內(nèi)外結(jié)合、跨學(xué)科融合”的原則，設(shè)定“生日Party” DIY 活動，選擇與之相關(guān)的電子繪本、英語短劇、電影片段輔助課外閱讀，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，展開Party 方案的設(shè)計，使學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，更容易與之共情。同時，在任務(wù)驅(qū)動下，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，探究了不同國家、不同地區(qū)的生日儀式，還形成了中西跨文化意識，全面提升了學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

3.形成基于多模態(tài)閱讀的協(xié)同式學(xué)習(xí)體系

多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)策略的意義在于學(xué)生即便離開課堂，也能夠利用在課堂中學(xué)到的閱讀方式進(jìn)行課外自主閱讀，并獲得獨(dú)特真實的閱讀體驗。教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式繪本閱讀，通過設(shè)置主體性問題，以藤串瓜，大問題帶動小問題，層層遞進(jìn)，螺旋提升；增加探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、觀察、推理、思考、交際的過程中理解故事情節(jié)、學(xué)習(xí)文本語言，充分發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。這樣主題鮮明的項目式閱讀，以清晰的邏輯層次引領(lǐng)問題思維化，培養(yǎng)了學(xué)生“探究與協(xié)同”和“建構(gòu)與反思”的深度學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)“the Spring Festival”這個單元時，為學(xué)生推薦或提供與節(jié)日相關(guān)的繪本故事或影視視頻等多模態(tài)資源，進(jìn)行《我的中國年》項目式閱讀。對于中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生自然都不陌生，所以通過主問題“What do we usually do at the Spring Festival? ”引導(dǎo)學(xué)生以vlog 形式記錄自己的采訪過程，進(jìn)一步了解中國不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，體會節(jié)日文化差異。同時，在游戲互動中拓寬學(xué)生的視野，站在海外僑胞的角度，了解他們在國外是如何度過節(jié)日的，外國友人如何看待中國傳統(tǒng)節(jié)日…… 整個過程，學(xué)生獲得閱讀活動的設(shè)計權(quán)、組織權(quán)、展示權(quán)、評價權(quán)，閱讀動力極大增強(qiáng)，呈現(xiàn)的閱讀成果也更具創(chuàng)造性。

多模態(tài)視域下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)可以更好地調(diào)動學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”“行”等多種能力，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的信息化、跨界化、綜合化、立體化。行走在多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)的路上，我們需要進(jìn)一步研究多模態(tài)話語、多模態(tài)符號和多模態(tài)系統(tǒng)等，以學(xué)習(xí)語言知識為載體，以優(yōu)化教學(xué)效能為途徑，以提高教學(xué)策略為方法，使學(xué)生既能形成語言能力，提升思維品質(zhì)，又能塑造文化品格。