文|郭美陽

一、“情·思”視域下的文本解讀

（一）“情·思”視域下單元語境語篇鏈

本單元的“情·思”英語教學在“人與自我”主題引領下，圍繞“How do you feel?”這一話題展開，涉及四個“情·思”語境，包含兩組對話語篇、一個閱讀語篇和一個配圖故事語篇。

“情·思”語境一是Sarah 和Sam 在家里觀看談論中國經典卡通片《黑貓警長》的對話，延伸到對情緒及產生原因簡單的描述。該“情·思”語境旨在讓學生感知、體會自己或身邊人物的情緒及產生的原因，引導學生關注、發(fā)現他人情緒的變化，進而學會關心身邊的同學、老師及家人。

“情·思”語境二是Mum 告訴Sarah 和Sam，爸爸因臨時生病去不了動物園的對話，凸顯了不同角色因突發(fā)事件產生的不同情緒。該“情·思”語境旨在引導學生合理表達情緒，對自己的不良情緒或行為進行理性調節(jié)與管理；對他人有同理心，能用有效的方式幫助他人疏通情緒，提出合理的建議。

“情·思”語境三是文本人物Robin 和小螞蟻之間互幫互助的閱讀語篇。本打算坐在草地上的Robin 回應了小螞蟻的呼救，小螞蟻也幫助了陷在泥坑里的Robin。該“情·思”語境有助于引發(fā)學生思考：助人為樂會給別人和自己都帶來快樂，旨在讓學生領會“不以貌取人、樂于助人、與人為善就是與己為善”的道理。

“情·思”語境四是文本卡通人物Zoom 和Zip 的故事。講述的是Zip 等待Zoom 做爆米花的故事。喜歡的電視節(jié)目快要上演了，Zip 想吃爆米花，Zoom 去給Zip 做，可是左等右等，Zoom 遲遲沒有做好，最后居然是在田野里找到了Zoom，他正在開墾播種。該“情·思”語境旨在引導學生體會Zip 不同的情緒變化，感悟朋友間的相互包容、理解和關愛。

（二）“情·思”視域下的單元主題內容鏈

本單元的四個“情·思”語境依托不同的語篇談論相同的主題——情緒及建議，并逐層深入探尋主題意義。單元內各語境語篇與單元主題之間相互關聯，構成了單元主題引領的三個邏輯關聯的子主題，即“合理表達情緒、理性分析情緒背后的原因”“有效幫助自己和他人調節(jié)、疏通不良情緒”和“學會處理人際關系，與朋友、家人相互關愛、理解與寬容”。“情·思”課堂為學生化零為整的學習提供了一條清晰的情感線索、情境線索、主題線索和思維線索，將本單元看似形散的知識內容巧妙地串聯起來，合乎學生的生活經驗，更符合學生的情感體驗，從而讓學生在真情與實感的觸動下引發(fā)真情境中的真思考，形成“合理表達情緒、有效調節(jié)情緒、相互理解與寬容”這一關愛自我與他人的生活態(tài)度（圖1）。

圖1 “情·思”視域下的How do you feel?單元主題內容鏈

（三）“情·思”視域下的課時語篇研讀

本課時是本單元的第四課時，屬于“情·思”語境二，課時主題是“有效疏通與調節(jié)”，包括Let’s try、Let’s talk 和Act with your friends 三個板塊。Let’s try 板塊通過Dad 和Mum 的談話引出事件的背景：爸爸因發(fā)熱，不能帶孩子們去動物園；Let’s talk 板塊是Mum 和Sarah、Sam 的對話，呈現了矛盾的沖突及轉折，學生在明線（談論爸爸的病情和去動物園的情境）和暗線（家人間互相理解和關愛）的學習中,隨著文本角色心情的變化而變化。Act with your friends 板塊給學生提供了學用實踐的平臺，通過同伴間的傾聽與溝通，分享心情、訴說心事、有效處理真實生活中的各種情緒問題。

在“情·思”視域下，教師除了需要特別關注的What 和How 的要素，更需要斟酌語篇承載的Why，聚焦思考“情·思”課堂學成目標問題。本節(jié)課學習的不僅僅是一些表達情緒和建議的詞匯、短語和句型，更在于盡可能真實地鏈接學生生活中會出現的心理困惑，并為他們及時提供心理援助，這對即將迎來青春期的六年級學生是很有必要的。他們趨向于不樂于表達自己的情緒，且控制自己情緒的能力較弱。因此，需要教師引導學生依托對Sam 的觀察與感悟，形成善于與人溝通的意識，合理表達自己的情緒，有效地處理矛盾及問題，能夠真正地“Take care of the feelings”。

如何實現這一學成目標呢？在“情·思”課堂里，教師可以從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞主題，對課時語篇深入研讀與分析，依托“情·思驅動——情·思進階——情·思表現”這一螺旋遞進的“情·思”課堂三階模式（圖2），梳理出“Share your feelings—Take care of Sam’s feelings—Take care of your feelings”這一主題情境鏈，搭建逐級遞升的思辨活動鏈，讓學生浸入體驗Sam 的情緒變化，自然地生發(fā)對Sam 的理解，對Dad 的關心，懂得“We should be warm, be understanding, be helpful and be happy.”。在與文本的對話中，學會關心他人、學會愛護自己、學會分享與傾訴、學會思考與判斷、學會寬容與原諒，實現語言學習與意義探究的結合。不僅讓學生思維品質的相關性、敏捷性、靈活性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性潤物無聲地得到了進階，而且能引導學生將對語篇的理解和思考與語言的真實運用相結合，在深刻體會文本語篇蘊含的育人價值的過程中實現知行合一。

圖2 “情·思”英語“驅動——進階——表現”三階模式

二、“情·思”視域下的學習目標

通過本課時的學習，學生能夠：

（一）“情·思”驅動——學習理解層面

1.通過探尋文本人物“How does Sam feel?What’s Mum’s suggestion?，激活學習期待。

2.在看、聽、說的活動中，推測、獲取、梳理Sam 的情緒及媽媽的建議，學習與主題相關的核心句式，能用“How does... feel? What’s wrong?”詢問他人的情緒和心理狀態(tài);能夠用“You should.../Don’t...”等疏導情緒或提出建議。

（二）“情·思”進階——應用實踐層面

1.借助學習理解期形成的結構化知識支架描述Sam 因不能去動物園而產生的情緒和媽媽的勸慰，以及Sam 情緒的轉變。

2.在描述的基礎上分析、猜測文本結束之后Sam和Sarah 的言行，加深對文本內涵的理解。

（三）“情·思”驅動——遷移創(chuàng)新層面

1.開展思辨活動“你覺得Sarah/Sam/Mum 是怎樣的人”，學會全面客觀、辯證地看待問題與評價他人。

2.開展“幫助朋友疏通情緒”的主題合作活動，回歸到學生生活與學習中的煩惱與困惑，提供合適的解決問題的策略，重建語篇，完成對知識的再創(chuàng)造和遷移運用。在給他人建議的同時，使自己也得到積極的心理暗示，學會關愛家人、關愛他人同步關愛自己。

三、“情·思”課堂的教學過程

（一）“情·思”驅動

Feelings around us——主題語境入情導思，錘煉思維的相關性、邏輯性

Activity 1: Look and say

教師呈現不同的情緒表情圖，快速復習核心詞匯。

Today we’ll talk about feelings. Do you know some words about feelings?

Activity 2: Let’s share

提供生活事件相關短語，如have a party、watch a scary film、lost my puppy 等，學生與同伴分享自己的喜怒哀樂。

Some feelings are good. Some feelings are bad.I hurt my leg. I feel sad. It’s sunny outside. I can go on a picnic. I feel happy. Can you share your feelings with your partner?

設計意圖：利用不同情緒的人物圖片，直奔主題，迅速激活核心詞匯。以“分享心情”為熱身活動，開啟情緒這一話題的交流，在闡述情緒及其原因的同時，既復習舊知，也為本課最后一個活動“幫助朋友疏通情緒”做好情感與語料上的鋪墊。

（二）“情·思”進階

Sam’s feelings and the reasonsMum’s suggestions

1.Sam’s feelings and the reasons——主題推測，錘煉思維的相關性、邏輯性、靈活性

Activity 1: Listen and circle

呈現前置情境：早晨，Sarah 和Sam 開心地在討論當天要去動物園，引導學生通過圖片進入語篇情境。

T: Who are they? How do they feel? Why?

S: They are happy. Because they are going to the zoo.

T: Yes! But what happened? Who is talking?What are they talking about? Let’s listen and circle.

播放Let’s try 音頻，通過解決“誰在說話”“在說什么”這兩個問題，呈現角色矛盾沖突點：爸爸發(fā)燒了，當天大家去不了動物園。

T: Who is talking?

S: Parents.

T: Yes. Not doctors. But they will see the doctor. Do you know whose parents they are?

S: Sam and Sarah’s.

T: What are they talking about?

S: Going to the zoo.

T: But can they go to the zoo today?

S: No. Because dad has a fever.

Activity 2: Predict and act

爸爸生病不能去動物園了，媽媽會怎么和孩子們解釋，孩子們會如何回應呢？學生三人一組，飾演文本情境，并要表現出該人物的情緒。

T: Look. They are ready for the zoo. Look！Mum is coming. She’s in a hurry. What does Sarah say?

S: What’s wrong?

T: What will Mum say? How does Sam feel?Let’s predict and act.

Activity 3: Listen and check

播放Let’s talk 音頻。

T: How does Sam feel? Listen.

S: Sam is sad. Maybe a little angry.

設計意圖：通過情境的補白，以“Sarah 和Sam 要去動物園”為背景，自然過渡到Let’s try 的聽力練習，揭示本節(jié)課角色沖突的起點：因爸爸生病不能去動物園。通過Predict and act 的下放活動讓學生浸入角色，結合自己的感受去體會人物心情。開放的演繹空間，學生展現出對Sam 這一人物角色不同角度的解讀：有的覺得他會生氣，因為已經說好當天去動物園；有的覺得他會不開心，畢竟一大早已經做好了準備；有的覺得他會擔心爸爸，覺得不去動物園也沒關系。個性的角色解讀彰顯了學生思維的獨特性與靈活性。

2.Mum’s suggestions——主題深入，錘煉思維的創(chuàng)造性、邏輯性、精晰性

Activity 1: Let’s discuss

Sam 因不能去動物園而不開心，預測媽媽會怎么安慰他，給他哪些建議。

T: Look. Sam is sad and angry. If you were mum, would you have any suggestions?

S1: Don’t be sad, Sam. I will go to the hospital with your father. You can draw pictures at home.

S2: Sam, we can go next time.

S3: Sam, take a deep breath and count to ten.Don’t be angry.

S4: After going to the hospital, let’s go to KFC, OK?

...

Activity 2: Watch and find

播放Let’s talk 視頻。

T: You have so many suggestions to help Sam feel better. You can take care of Sam’s feelings so well. What’s mum’s suggestion? Let’s watch the video and find out.

T: So what’s Mum’s suggestion?

Ss: Don’t be sad. We can go next time.

設計意圖：在感知Sam 的情緒后，教師并不是讓學生直接到文中尋找Mum’s suggestions, 而是開放學思空間，讓學生感悟主題“Take care of Sam’s feelings”, 思考該如何安撫Sam 的不開心，讓學生在給Sam 提建議中逐步感知、了解和熟悉疏通情緒的方法與技巧。

3.More about Sam’s feelings——整體關聯，錘煉思維的精晰性、邏輯性、批判性

Activity 1: Watch and find

再次播放Let’s talk 視頻，思考Sam 現在的感受。

T: So how does Sam feel now? Still sad? Let’s watch it again and find out.

S: He feels worried.

T: Why? How does Dad feel now? Where will they go?

S: Not well. They will go to the hospital.

T: Sam changes his mind. He can take care of Dad’s feelings. He is a good boy.

Activity 2：Enjoy the story

先完整地聽，體會人物情緒；接著跟讀模仿，嘗試用語言和語調傳達人物情緒；最后分角色讀，讀出不同角色的情緒。

Activity 3：Enjoy the story

討論對Sam 和Sarah 的看法。呈現教材中有關Sarah 一家人相互關照的圖片，為討論提供支持。

T: You can read so well. So what do you think of Sam? Why?

S1: I think he is understanding. At first, he is sad. Then he is worried. He will go to the hospital with his dad.

T: What about Sarah? Is she understanding,too?

S2：I think Sarah is understanding and helpful.When Sarah is hungry, mum makes food for her.When Sarah is ill，mum takes care of her. When dad comes back home, Sarah prepares water for him. They love each other. They take care of each other’s feelings.

Activity 4：Discuss and act

續(xù)編對話，Sarah 和Sam 接下來會怎么做？先討論后表演。

T: So now dad is ill. If you were Sarah or Sam, what would you do or what would you say?

S1: Dad, have some hot water.

S2: Dad, have some juice.

S3: Dad, wear warm clothes.

S4: Dad, I will play the piano for you.

...

T: You are so nice. Now let’s act with your friend.

Activity 5：Role play

學生創(chuàng)編對話，可以選擇按照書本內容表演，也可以給對話加開頭或結尾。

T: I have a challenge for you. Let’s act. You can choose the level you like. Here are the rules,let’s act the story correctly, emotionally and creatively.

設計意圖：媽媽給Sam 提出建議，Sam 是選擇接受還是依然不開心？帶著對文本人物的探索，學生再次感知文本，發(fā)現Sam 從不能去動物園的不開心轉變?yōu)閷Π职值膿摹η榫w線索的深度挖掘，使學生不僅深度感知了文本，也在潛移默化中學會關心、理解他人,自然地從“Take care of Sam’s feelings”過渡到“Take care of Dad’s feelings”。隨后的文本聽、讀感悟環(huán)節(jié)，學生對人物情緒的模仿和朗讀，不僅夯實了語言，也對人物的心情及態(tài)度的轉變再次進行了充分的感悟，進一步把握了文本人物的性格特點，進而通過對一家人生活點滴的回顧，升華了主題“Take care of each other’s feelings”。角色扮演環(huán)節(jié)、梯度活動的設計、評價標準的導向，給學有余力的學生提供了更多的學思空間。

（三）“情·思”表現

1.Help my friend——示范表現作品，錘煉思維的靈活性、深刻性

Activity：Let’s watch

示范如何幫助朋友疏通情緒。

T: You are so helpful. You can help Sam. You can help Dad. Can you help your friend? Maybe sometimes your friends have bad feelings, too. My friend Lisa feels sad. Who can help her?

S1：You look sad today. What’s wrong?

S2: I failed my maths test.

S1: Don’t be sad. I can help you. I’m good at maths. Let’s go for a walk now.

S2: I feel better now. Thank you.

2.Help your friend——對標設計表現作品，錘煉思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性

Activity：Let’s act

學生找同伴，相互傾訴、提供幫助。

T: Now it’s your turn. You can share your bad feelings with your friends. I think your friend can give you some suggestions to help you.

設計意圖：在表現環(huán)節(jié)，呼應開篇的生活情緒分享，從學生真實需求出發(fā)，找好朋友互訴衷腸、友好建議，在生活遷移中內化知識，重建語篇，從而完成對知識的再創(chuàng)造和遷移運用。贈人玫瑰手留余香，在給他人提建議的同時，自己也得到了積極的心理暗示。