文|周 乒 郭美陽(yáng)

一、“情·思”視域下的文本解讀

（一）“情·思”視域下單元語(yǔ)境語(yǔ)篇鏈

本單元的“情·思”英語(yǔ)教學(xué)在“人與社會(huì)”主題引領(lǐng)下，圍繞“What does he do?”這一話題展開，涉及四個(gè)“情·思”語(yǔ)境，包含兩組對(duì)話語(yǔ)篇、一個(gè)閱讀語(yǔ)篇和一個(gè)配圖故事語(yǔ)篇。

“情·思”語(yǔ)境一是Sarah 和Oliver 談?wù)摷议L(zhǎng)開放日自己的家長(zhǎng)是否會(huì)到校參加活動(dòng)，及他們職業(yè)的對(duì)話，延伸到對(duì)常見(jiàn)職業(yè)及其工作屬性的描述。該“情·思”語(yǔ)境旨在讓學(xué)生了解不同職業(yè)及其工作內(nèi)容、職業(yè)特性等相關(guān)信息，對(duì)生活中常見(jiàn)職業(yè)有更全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)尊重不同職業(yè)，形成職業(yè)認(rèn)同感。

“情·思”語(yǔ)境二是Mike 和Xiao Yu 談?wù)摳髯評(píng)ncle 職業(yè)的對(duì)話，延伸到對(duì)其工作地點(diǎn)、環(huán)境及工作態(tài)度、工作方式等的描述，從多角度了解日常不容易接觸的職業(yè)，如漁民、飛行員、科學(xué)家等。該“情·思”語(yǔ)境旨在引導(dǎo)學(xué)生了解更多的職業(yè)屬性，包括各行各業(yè)典型人物對(duì)待工作的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同步滲透努力學(xué)習(xí)與健康生活的理念。

“情·思”語(yǔ)境三是“圖文互補(bǔ)”式閱讀語(yǔ)篇。分別介紹了Hu Bin，Sarah 和Robin 的愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等信息，并根據(jù)其個(gè)人信息提供了職業(yè)建議。該“情·思”語(yǔ)境旨在引導(dǎo)學(xué)生知曉個(gè)人愛(ài)好等因素與未來(lái)可能從事的職業(yè)具有一定的因果關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，并懂得為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)與奮斗。

“情·思”語(yǔ)境四是Zoom 幫助Zip 提供職業(yè)建議的趣味故事。Zoom 提供了一些不尋常的職業(yè)，如獅子馴養(yǎng)員、蜜蜂養(yǎng)育員、電腦游戲測(cè)試員、魔術(shù)師助理等，Zip 都不喜歡。Zip 喜歡吃堅(jiān)果，所以她想成為一個(gè)砸堅(jiān)果的人。該“情·思”語(yǔ)境旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多新奇有趣的職業(yè)，并進(jìn)一步強(qiáng)化愛(ài)好與職業(yè)夢(mèng)想的關(guān)系，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，從小樹立職業(yè)理想并做出初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）“情·思”視域下的單元主題內(nèi)容鏈

本單元的四個(gè)“情·思”語(yǔ)境依托不同的語(yǔ)篇談?wù)撓嗤闹黝}——職業(yè)及規(guī)劃，逐層深入探尋主題意義。單元內(nèi)各語(yǔ)境語(yǔ)篇與單元主題之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了單元主題引領(lǐng)的三個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)的子主題，即“認(rèn)識(shí)多彩職業(yè)”“體驗(yàn)職業(yè)精彩”和“構(gòu)筑職業(yè)夢(mèng)想”。“情·思”課堂為本單元的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的情感線索、情境線索、主題線索及思維線索，使學(xué)生能從不同角度認(rèn)識(shí)職業(yè)，不斷深入探究職業(yè)話題，進(jìn)而形成“職業(yè)無(wú)貴賤之分，每一份職業(yè)都是在為社會(huì)作貢獻(xiàn)；各行各業(yè)都有其特有的工作屬性、工作價(jià)值與工作樂(lè)趣；根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和意愿構(gòu)筑自己的職業(yè)夢(mèng)想，并為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想努力學(xué)習(xí)”這一正確的職業(yè)認(rèn)同與積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度（圖1）。

圖1 “情·思”視域下的What does he do?單元主題內(nèi)容鏈

（三）“情·思”視域下的課時(shí)語(yǔ)篇研讀

本課時(shí)是本單元的第五課時(shí)，屬于“情·思”語(yǔ)境三，課時(shí)主題是“構(gòu)筑職業(yè)夢(mèng)想”，包括讀、寫、語(yǔ)音三部分：第一部分“圖文互補(bǔ)”式閱讀文本，分為“個(gè)人信息”和“職業(yè)建議”兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊。前者用敘述的口吻描述了文本人物的愛(ài)好、特長(zhǎng)、職業(yè)意愿等信息，后者用“Tip”的形式根據(jù)個(gè)人愛(ài)好或特長(zhǎng)等特點(diǎn)提供職業(yè)建議。第二部分要求學(xué)生完成參加Real World Camp 的回執(zhí)，并讓家長(zhǎng)簽字，提高學(xué)生的安全意識(shí)。第三部分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，明白逗號(hào)是句中停頓的標(biāo)識(shí)這一朗讀技巧。

在“情·思”視域下，本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義不僅在于通過(guò)幫助文本人物推薦其可能從事的職業(yè)，學(xué)會(huì)結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、意愿來(lái)分析、預(yù)測(cè)自己可能從事的職業(yè)，從而開闊視野，激發(fā)職業(yè)期待，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未來(lái)的更多可能性。在憧憬美好的同時(shí)，產(chǎn)生為其不斷努力的動(dòng)力，懂得當(dāng)下要好好學(xué)習(xí)，努力成為更好的自己“Dream bigger, become better！”。

如何實(shí)現(xiàn)這一學(xué)成目標(biāo)呢？在“情·思”課堂里，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞主題，對(duì)課時(shí)語(yǔ)篇深入研讀與分析，依托“情·思”驅(qū)動(dòng)——“情·思”進(jìn)階——“情·思”表現(xiàn)”這一螺旋遞進(jìn)的“情·思”課堂三階模式（圖2），梳理出“Our friends’possible jobs—Hu Bin, Sarah and Robin’s possible jobs—My possible jobs”主題情境鏈，搭建逐級(jí)遞升的思辨活動(dòng)鏈，讓學(xué)生理解hobbies、specialties、wills 與jobs 的因果關(guān)系，從而對(duì)人物未來(lái)可能從事的職業(yè)生成了超越文本所提供的職業(yè)建議之外更廣域、更個(gè)性、更真實(shí)的職業(yè)選項(xiàng)。學(xué)生在寬廣的學(xué)思空間里分析、推理、歸納、反思，學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、創(chuàng)新性得到了有力錘煉。

圖2 “情·思”英語(yǔ)“驅(qū)動(dòng)——進(jìn)階——表現(xiàn)”三階模式

二、“情·思”視域下的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（一）“情·思”驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)理解層面

1.通過(guò)探尋“What can Hu Bin, Sarah and Robin be?”，激活學(xué)習(xí)期待。

2.在閱讀、思考、討論的活動(dòng)中，獲取、梳理文本人物的信息，能用“He/she likes/ is good at/ can/wants to...”描述人物的愛(ài)好、特長(zhǎng)及意愿，并用“He/she can be a...”推測(cè)其未來(lái)能從事的職業(yè)。

（二）“情·思”進(jìn)階——應(yīng)用實(shí)踐層面

1.借助學(xué)習(xí)理解期形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)支架完成文本人物的職業(yè)推薦。

2.在描述的基礎(chǔ)上分析、猜測(cè)文本人物是否能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，加深對(duì)“Dream bigger, become better”這一文本內(nèi)涵的理解。

（三）“情·思”表現(xiàn)——遷移創(chuàng)新層面

1.開展思辨活動(dòng)“What is important for your jobs?”，學(xué)會(huì)結(jié)合自己的不同特質(zhì)，個(gè)性化、多元化思考自己可能從事的職業(yè)。

2.開展“職業(yè)推薦師”的主題合作活動(dòng)，在書面輸出與交流匯報(bào)中，完成對(duì)主題的升華和真實(shí)生活的鏈接。

三、“情·思”課堂的教學(xué)過(guò)程

（一）“情·思”驅(qū)動(dòng)

1.Jobs around us——主題語(yǔ)境入情導(dǎo)思, 錘煉思維的相關(guān)性

Activity：Look and say

呈現(xiàn)不同職業(yè)圖片，快速?gòu)?fù)習(xí)職業(yè)類詞匯。

T：Today we’ll talk about Jobs. What jobs do you know?

2.Possible jobs——主題語(yǔ)境入情導(dǎo)思, 錘煉思維的邏輯性

Activity 1: Think and say

創(chuàng)設(shè)要去職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)的語(yǔ)境，結(jié)合書本相關(guān)信息推測(cè)人物可能體驗(yàn)的職業(yè)。

T: Look at our friends. How do they feel?

Ss: They are happy.

T: They are going to real world camp. At the camp, children can try different jobs. What do they want to be?

S1: Oliver can be a businessman like his father.

S2: Chen Jie can be a head teacher like her mother.

S3: Amy can be a dancer because she likes dancing.

Activity 2: Discuss and say

呈現(xiàn)文本人物，同桌討論，猜一猜推薦師會(huì)問(wèn)他們什么問(wèn)題？

T: What about these children? They don’t know what job they can choose. Look. This is a Job Guide. What will she ask?

S1: What’s your hobby?

S2: What can you do?

S3: Where do you want to work?

設(shè)計(jì)意圖：注重激情入境引思，是“情·思”英語(yǔ)的課堂表征之一。課堂伊始，“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”這一情境吸引學(xué)生秒進(jìn)主題。學(xué)生基于單元整體的學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)書本人物想體驗(yàn)的職業(yè)，在邏輯思維過(guò)程中達(dá)成了對(duì)舊知的溫習(xí)。自然鋪墊后，引入文本人物，拋出“他們還沒(méi)想好體驗(yàn)?zāi)男┞殬I(yè)”的困惑，順勢(shì)引出“職業(yè)推薦師”這一職業(yè)，開放性邏輯推測(cè)推薦師想了解他們的哪些個(gè)人信息，自然進(jìn)入“幫助他人做職業(yè)規(guī)劃”這一學(xué)習(xí)主題。

（二）“情·思”進(jìn)階

1.Hu Bin’s possible jobs——主題推測(cè)，錘煉思維的相關(guān)性、邏輯性、靈活性

Activity 1: Read and think

呈現(xiàn)Hu Bin 的圖片，學(xué)生先讀圖，預(yù)測(cè)其個(gè)人信息，再讀文獲取其個(gè)人完整信息。

T: What’s his hobby? What can he do?Where does he want to work?

S1: He likes sports. He can play football.Maybe he wants to work in a school.

T: Let’s read P1 carefully and check your answers.

Activity 2: Discuss and check

結(jié)合對(duì)Hu Bin 的了解，對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行推薦。

T: If you were the job guide, would you have some tips for him?

S1: He can be a sports referee, a football player, a basketball player or a runner.

T: Let’s read again and check.

設(shè)計(jì)意圖：以探究Hu Bin 可以從事什么職業(yè)為情境線索，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探尋。在觀察圖片、閱讀文本、發(fā)散討論中初步體驗(yàn)職業(yè)推薦，從而學(xué)會(huì)可以結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好選擇職業(yè)。

2.Sarah’s and Robin’s possible jobs——主題深入，錘煉思維的創(chuàng)造性、邏輯性、精晰性

Activity 1: Read and fill in the table

自主閱讀第2、3 段，完成任務(wù)單。

T: What about Sarah and Robin? Let’s read carefully and finish the table.

Task 1: Read and fill in the table. 讀短文2、3 段，勾選相應(yīng)信息，再將表格補(bǔ)充完整。

Hobby（愛(ài)好）Specialty（特長(zhǎng)）Wills（意愿）Jobs（文中找）Jobs（發(fā)揮想象其他可能）Sarah□using computers□playing computer games□draw cartoons on the computer□type very quickly□work on the plane□work in an office□secretary□postman Robin □maths□science□studies very hard□reading□work in a university□work in different countries□painter□scientist

Activity 2: Let’s check

T: Who can be the job guide?

S1: Sarah likes using computers. She can type very quickly. She wants to work in an office. So I think she can be a secretary, a computer teacher,an officer, a keyboard operator or a writer.

S2: Robin likes science. He studies very hard.He wants to work in a university. Robin can be a scientist, a doctor, a science teacher or a professor.

設(shè)計(jì)意圖：“情·思”驅(qū)動(dòng)的課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了幫助學(xué)生主動(dòng)且深入感知“學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)人的愛(ài)好、特長(zhǎng)和意愿設(shè)計(jì)未來(lái)可能從事的職業(yè)”，此處改良了書本任務(wù)中的表格設(shè)計(jì)，保留了Hobby 這一關(guān)鍵要素，增加了Specialty 和Wills 兩個(gè)關(guān)鍵要素。表格的優(yōu)化，再加上從扶到放的分層梳理、自我建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生自主理解文本、梳理文本、分析文本，錘煉了思維的精晰性和創(chuàng)造性。

3.Be the guide——整體關(guān)聯(lián)，錘煉思維的精晰性、邏輯性、批判性

Activity 1: Listen and think

播放Read and write 音頻，思考文本人物在未來(lái)是否能勝任這些職業(yè)。

T: But can Hu Bin be a coach? Can Sarah be a secretary? Can Robin be a scientist? Let’s listen and think.

S1: I think they can do the jobs they like.Because they all work hard.

T: How do you know?

S1: Hu Bin often goes running after school.He’s hard-working.

S2: Sarah can type very quickly. She’s hardworking, too.

S3: Robin studies very hard.

T: Great！They work hard. They try to become better for it. Let’s read the passage and feel it.

設(shè)計(jì)意圖：“情·思”英語(yǔ)提倡“以問(wèn)導(dǎo)思、分層設(shè)疑”，達(dá)成對(duì)文本由淺入深的感悟與理解，從而巧妙地讓學(xué)生聚焦意義。通過(guò)“文本人物未來(lái)是否能勝任這些職業(yè)？”這一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生再一次浸入文本，進(jìn)行深入的體悟與思考。在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟了“Dream bigger, become better”這一文本內(nèi)涵。

Activity 2：Let’s retell

學(xué)生兩人一組，選擇文本人物，介紹其相關(guān)信息，并做職業(yè)推薦。

T: It’s your turn to choose one and be the job guide. Pair work, please.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生擁有化零為整、梳理信息、整合信息的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化新知、建構(gòu)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，是“情·思”英語(yǔ)的又一課堂表征。在復(fù)述環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生從興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)和職業(yè)愿景三方面進(jìn)行全面陳述，還引導(dǎo)學(xué)生完善文本中并不全面的職業(yè)建議，對(duì)其進(jìn)行更多元、更個(gè)性、更開放的職業(yè)推薦，體現(xiàn)了思維的精晰性、邏輯性、批判性。

Activity 3: Let’s discuss

學(xué)生觀察板書，思考職業(yè)與愛(ài)好、特長(zhǎng)與個(gè)人意愿之間的關(guān)系。

T: So, what is important for your job? Hobbies, specialties or wills?

S1: I think hobbies are more important. I like drawing pictures. I want to be a painter.

S2: I don’t think so. I like singing. But I don’t want to be a singer. I think specialties are more important. I’m good at English. I want to be a businessman.

S3: I think wills are more important. I want to fly in the sky. I want to be a pilot.

S4: I think duties are more important. I like playing football. I want to be the coach of the Chinese football team. The team needs a super coach.

...

設(shè)計(jì)意圖：“情·思”英語(yǔ)的典型課堂表征是創(chuàng)設(shè)文本內(nèi)涵挖掘式的思辨機(jī)會(huì)，讓學(xué)生超越對(duì)語(yǔ)言符號(hào)層面的理解。在與職業(yè)相關(guān)的三要素的思辨環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的個(gè)性化看法和多元化觀點(diǎn)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上思維激烈碰撞，合理吸納他人的觀點(diǎn)，充分闡述自己的觀點(diǎn)，深化了對(duì)如何選擇合適職業(yè)的思考，全方位啟發(fā)了學(xué)生的思維，獲得了文本學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)。

（三）“情·思”表現(xiàn)

1.Discover yourself——分析自我，錘煉思維的靈活性、深刻性

Activity: Think and finish the table

學(xué)生勾選或?qū)懸粚懽约旱膼?ài)好、特長(zhǎng)、意愿等信息。

T: What about you? What can you be? First,let’s discover yourself.Task 2: Discover yourself！發(fā)現(xiàn)自我，遇見(jiàn)更美好的自己！可以勾一勾或?qū)懸粚懽约旱南嚓P(guān)信息。

Hobby（愛(ài)好）I like...□singing □dancing □cooking □reading □swimming□drawing pictures □taking a trip □playing Lego □animals□beautiful dresses__________________________________________________Specialty（特長(zhǎng)）I’m good at...□singing □science □maths □study □helping people□drawing □making cakes □speak English □looking after animals__________________________________________________Wills（意愿）I want to work in a/an...□company（公司） □kitchen □theatre（劇場(chǎng)）□university□museum □police station □plane □nature park__________________________________________________I want to...□cook delicious food □go to many countries □make a movie□design beautiful clothes □catch bad people □make cool houses__________________________________________________

2.Be the guide——多元推薦，錘煉思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性

Activity：Let’s write

學(xué)生交換信息卡，為對(duì)方做職業(yè)推薦。

T: It’s your turn to be the job guide. Exchange your information card, write down the information about your friend, and recommend jobs for your friend.Task 3：Be the guider！根據(jù)上表的信息，給同學(xué)做職業(yè)推薦，說(shuō)不定若干年后你就是那個(gè)“預(yù)言家”！

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Tip：He/She can be a ____________________________________________________________________________________________Guider：______________

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從文本走向生活，是“情·思”英語(yǔ)的又一課堂表征。筆者設(shè)計(jì)了指向?qū)W生建構(gòu)的表現(xiàn)性任務(wù)。其一，設(shè)計(jì)模仿性輸出任務(wù)——Discover yourself，學(xué)生系統(tǒng)輸出關(guān)于“Hobby”“Specialty”和“Wills”三要素下的目標(biāo)詞匯，完成個(gè)人真實(shí)信息的勾選或個(gè)性表達(dá)；其二，設(shè)計(jì)個(gè)性化輸出任務(wù)——Be the guider，根據(jù)同學(xué)特點(diǎn)做職業(yè)推薦，給同學(xué)留存“說(shuō)不定自己若干年后就是一位成功預(yù)言家”的美好懸念。學(xué)生在經(jīng)歷了信息提取、分析、推理、判斷、反思的思維加工過(guò)程后，在書面輸出與交流匯報(bào)中順利完成了對(duì)主題的升華和真實(shí)生活的鏈接。