文|唐永文 彭 嬌

一、逆向設(shè)計的內(nèi)涵

20 世紀80 年代，基于對傳統(tǒng)教學設(shè)計的反思，美國課程與教學領(lǐng)域?qū)＜襑iggins 和McTighe 在Understanding by Design Handbook 一書中，提出了逆向教學設(shè)計理論（Backward Design，簡稱UbD），“強調(diào)以清晰的學習目標為起點，評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計，指向促成目標的達成”（Wiggins &McTighe，1999）。該理論的設(shè)計路徑包括以下三個階段：確定預期結(jié)果，甄選合適的評估證據(jù)，設(shè)計學習體驗和教學（葉海龍，2011）。

基于新課標，其“確定預期結(jié)果”是指依據(jù)英語課程標準要求和核心素養(yǎng)的學段特征，選擇教學內(nèi)容，思考學生應該理解和能夠做什么，制定單元或課時教學目標；其“甄選合適的評估證據(jù)”是指圍繞教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)置不同規(guī)模、不同層次、不同情境的評估方式，形成有效的證據(jù)鏈，時刻追蹤學習目標的達成；最后再根據(jù)預期結(jié)果和評估證據(jù)來確定教學活動的實現(xiàn)路徑及形式（趙鈺蓮，2018）。

二、基于逆向設(shè)計的實踐與探究

本文以筆者執(zhí)教的人教版《新起點英語》（一起）五年級上冊Unit 4 Shopping Day 故事板塊為例（該課例榮獲第十六屆全國小學英語教師基本功大賽優(yōu)課展評一等獎），探究逆向設(shè)計理論在小學英語故事教學中的實踐應用。

1.聚焦課程標準，明晰遞階性素養(yǎng)目標

本單元的話題是購物，屬于人與自我的主題范疇。單元最后一個課時為Story time 板塊,其故事情節(jié)跌宕起伏，講述了主人公Peter 想買一只售價為35 美元的小狗，但他沒有足夠的錢，于是通過自己的努力攢錢，當發(fā)現(xiàn)愿望快要實現(xiàn)時，小狗卻不見了。筆者依據(jù)新課標中課程目標的要求，確定了本單元的大小概念和育人價值（見下圖）。同時，根據(jù)學生的已有素養(yǎng)，從知識獲得（A）、意義構(gòu)建（M）、知識遷移（T）三個維度，明晰本課時的遞階性素養(yǎng)目標（見表1）。

表1 遞階性素養(yǎng)目標

2.圍繞遞階性素養(yǎng)目標，甄選螺旋式評估證據(jù)

證據(jù)是衡量預期結(jié)果是否達成的依據(jù)。它能提供學生的學習動態(tài)，監(jiān)控學習活動，有助于教師適時調(diào)整教學步驟及教學流程。因此，在確定了逆向教學的遞階性素養(yǎng)目標后，教師要明確用于判斷學生是否達到預期目標的評估證據(jù)。在本課例中，筆者圍繞遞階性素養(yǎng)目標，遵循評價方式多樣化、評價主體多元化、評價維度多維化的原則甄選螺旋式評估證據(jù)（見表2），讓學生在教師引導、生生互動、自我評價和自我管理的過程中學習故事、發(fā)展能力、發(fā)散思維。

表2 螺旋式評估證據(jù)

3.運用螺旋式評估證據(jù)，設(shè)計深度學習活動

至此，本課例第一階段中所確定的預期目標都是由具體的教學活動來收集證據(jù)，以監(jiān)測預期素養(yǎng)目標的可行性和實操性。在第三階段，筆者從學生的預期素養(yǎng)目標和評估證據(jù)出發(fā)，設(shè)計了有梯度、多層次的深度學習活動（見表3），并使用WHERETO 元素進行活動編碼，即明確教學目標（where）、激發(fā)學習意愿（hook）、探究主題（explore）、反思學習過程（rethink）、評價學習所得（evaluate）、注重個體需求（tailor）、銜接各項步驟（organize）（黃麗麗等，2011），以檢測教學環(huán)節(jié)的設(shè)置是否呼應素養(yǎng)目標并運用評估證據(jù)，使學習效果最大化。

表3 深度學習活動

三、結(jié)語

以上結(jié)合本次故事課的教學，對逆向設(shè)計的三個階段進行了深入探究。在該理論的指導下，教師以始為終，帶領(lǐng)學生探究文本主題，像評估員一樣思考，共同啟迪思維之火花，讓英語故事課堂真正實現(xiàn)了從“語言知識單腳跳”轉(zhuǎn)向“語言思維同步走”，從“教師為主體”轉(zhuǎn)向“學生為主體”，從“知識為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為本”。通過“教—學—評”一體化的學用結(jié)合、學思結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合，讓學科素養(yǎng)在小學英語故事課堂真正落地！