文 蔣雨薇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以主題意義的探究為核心，依托主題語境開展遞進(jìn)式活動，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元是教學(xué)設(shè)計(jì)的最小單位，教師應(yīng)該從課程內(nèi)容的視角來研讀單元內(nèi)容，形成單元內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該基于整個單元及Checkout time 板塊的功能，在單元總目標(biāo)的引領(lǐng)下制定每課時的目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和優(yōu)化已知的知識體系，建構(gòu)新的知識體系，從而形成更為系統(tǒng)和完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的意義

新課標(biāo)二級要求中對于學(xué)習(xí)策略有以下要求：學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和復(fù)習(xí)。因此，我們不僅要重視復(fù)習(xí)課，還要教會學(xué)生復(fù)習(xí)的策略。復(fù)習(xí)課的重要意義不言而喻，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.發(fā)現(xiàn)問題，加深理解。譯林版教材新授課一般需要5～6課時才能完成，新授課的知識點(diǎn)零散，很容易在學(xué)習(xí)過程中遺漏某個知識點(diǎn)；學(xué)生學(xué)完新授知識后未進(jìn)行復(fù)習(xí)，也很容易遺忘，或者對知識的理解還停留在表層。而復(fù)習(xí)課就可以幫助學(xué)生完整、有序地梳理前面所學(xué)知識點(diǎn)，同時對知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，加深對知識的理解和內(nèi)化。2.建構(gòu)系統(tǒng)完整的知識體系。單一零散的知識并不能幫助學(xué)生很好地記憶和理解知識。在區(qū)域單元整體教學(xué)理念的引領(lǐng)下，復(fù)習(xí)課可以以主題串聯(lián)整個單元每一課時的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行分析、比較、歸納，從而建構(gòu)更完整的知識導(dǎo)圖，并運(yùn)用知識導(dǎo)圖在新的情境中解決問題，學(xué)以致用。3.提高學(xué)生語用能力和思維品質(zhì)。英語作為一門語言，具有工具性，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決問題的能力，也就是語言表達(dá)的能力。通過復(fù)習(xí)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用語言表達(dá)和輸出，低年級口頭輸出，中高年級逐漸過渡到筆頭輸出, 在語言輸出的過程中鍛煉了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的研究現(xiàn)狀

這一課型的重要地位不言而喻，因此不乏對此課例的研究，雖研究取得了一些成績，但是從數(shù)據(jù)反饋和課堂觀察來看，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實(shí)施還存在較多問題。問題主要體現(xiàn)在以下六個方面：1.復(fù)習(xí)課缺少系統(tǒng)的研究和一線實(shí)踐，從而無法形成系統(tǒng)而規(guī)范的復(fù)習(xí)課課型或話語體系，很多一線教師對于復(fù)習(xí)課還處在摸索階段。2.教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時，僅僅關(guān)注了語言知識的傳授，卻沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等目標(biāo)的達(dá)成。3.復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化，教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)仍停留在語言知識層面，并且缺乏大主題的意識，無法建構(gòu)單元整體的概念。4.復(fù)習(xí)沒有整體性。教學(xué)過程中只關(guān)注字詞的積累和運(yùn)用，以語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)操練為主要手段，把聽說讀寫等功能割裂開來；教師未統(tǒng)整主題，呈現(xiàn)單元整體內(nèi)容，未關(guān)注單元各板塊之間的關(guān)聯(lián)性和一致性，缺乏內(nèi)在的邏輯性和遞進(jìn)性。5.復(fù)習(xí)后教學(xué)評價方式單一，往往以測驗(yàn)和筆頭練習(xí)的形式開展測評，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和綜合性評價，忽略了評價的發(fā)展激勵作用。6.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和層次性，題型不夠豐富，在復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的同時，沒有兼顧作業(yè)的趣味性。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

在區(qū)域以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的教研精神引導(dǎo)下，筆者基于單元整體教學(xué)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進(jìn)行了一些探索。

1.挖掘教材內(nèi)涵，豐富復(fù)習(xí)資源

新課標(biāo)的教材觀指出，教師可以從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。也就是說，教師可以根據(jù)各校學(xué)情的不同，對教材進(jìn)行刪減、修改；或者進(jìn)行校本化教材的開發(fā)和拓展，目的都是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和育人目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師更加需要樹立教材二次開發(fā)的意識，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，使教材內(nèi)容更加貼合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活實(shí)際（李盈，2021）。復(fù)習(xí)課與新授課相比，內(nèi)容繁多，缺少新意。教師如果能對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)新，就能讓復(fù)習(xí)課不再是舊知識的堆砌。如在譯林版《英語》五（上）U7 At weekends 這一單元復(fù)習(xí)課中，教師巧妙將頻率詞通過圖表的形式直觀地展現(xiàn)出來，并將書中的星星圖表轉(zhuǎn)化為餅狀圖和折線圖，深度挖掘教材資源，拓寬了教材的內(nèi)容，并進(jìn)行再開發(fā)，把書中人物的活動進(jìn)行了補(bǔ)充和整合，讓復(fù)習(xí)資源更加豐富（見下圖）。

2.串聯(lián)板塊內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)形式

Checkout time 是每個單元的最后一個板塊，它由多個教學(xué)任務(wù)構(gòu)成，也是唯一的復(fù)習(xí)板塊，目的是檢測學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)檫@些題目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師往往會把這些題目獨(dú)立教學(xué)；但這些題目背后又隱含了前面各板塊的語言知識或者文化意識，單獨(dú)教學(xué)會割裂單元板塊間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)的知識框架。在該板塊復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該重組整合每個板塊的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確定單元整體目標(biāo)，并以話題鏈串聯(lián)各板塊，實(shí)現(xiàn)語言知識和文化意識的整體提升。筆者以譯林版《英語》四（下）U3 My day 為例，簡單分析本單元如何進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)。首先確定本單元主題為“My day”，分四步進(jìn)行復(fù)習(xí)。（1）通過復(fù)習(xí)Stroy time 中Mike’s day，引導(dǎo)學(xué)生了解如何有序安排一天的活動；（2）通過制作并描述自己的日程表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排一天；（3）通過復(fù)習(xí)Cartoon time,學(xué)習(xí)故事中的人物如何安排有趣的一天；（4）比較兩個人不同的安排，感受怎樣是有意義的一天。在單元整體復(fù)習(xí)的過程中，教師確定了一個主題，將不同的板塊串連到同一主題下進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中，語言知識在不斷累積和遞進(jìn)，情感態(tài)度和思維品質(zhì)也在層層提升。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它可以高效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，完善知識體系，訓(xùn)練思維能力（鄭婕，2020）。思維導(dǎo)圖是由東尼·巴贊先生首創(chuàng)的，他將思維方式可視化，可以更加形象直觀地體現(xiàn)思維的過程，以圖示的方式清晰體現(xiàn)知識的脈絡(luò)。它的特點(diǎn)是直觀形象、條理清晰、色彩豐富。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要首先理解內(nèi)化知識，并進(jìn)行梳理、比較、概括，才能形成合理科學(xué)的思維導(dǎo)圖。因此，繪制思維導(dǎo)圖不僅可以引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納重難點(diǎn)，提高英語復(fù)習(xí)課的效率，還可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中提升自身思維品質(zhì)。如在譯林版《英語》五（上）U5 What do they do?這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成思維導(dǎo)圖，建構(gòu)文本框架，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)輸出。通過這一學(xué)習(xí)形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以為學(xué)生的后續(xù)自主復(fù)習(xí)提供一種科學(xué)的圖示和方法（見下圖）。

4.分層作業(yè)設(shè)計(jì)，檢測復(fù)習(xí)質(zhì)量

復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)有時會存在很多問題，比如功能單一、類型單一，與目標(biāo)不適配、科學(xué)性和有效性欠妥等，因此我們需要對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，我們要注意以下八個維度：（1）在作業(yè)功能定位時，要關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)功能的培育，堅(jiān)持全面育人；（2）作業(yè)目標(biāo)要凸顯重點(diǎn)、數(shù)量合理、注重內(nèi)在邏輯，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)；（3）從作業(yè)科學(xué)性來說，要表述正確、答案正確，要求明晰，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；（4）考慮作業(yè)難度時，要了解學(xué)生的已有發(fā)展區(qū)，為學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)、未來發(fā)展區(qū)；（5）作業(yè)時間要統(tǒng)籌各學(xué)科時間，要根據(jù)學(xué)生平均能力合理評估；（6）作業(yè)類型需要多樣化，豐富學(xué)生的作業(yè)選擇，有書面、非書面、事件、探究等類型的作業(yè)；（7）關(guān)注作業(yè)差異性，強(qiáng)調(diào)情境化、主題化、開放性、合作性、長周期、設(shè)計(jì)不同水平表現(xiàn)；（8）在設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)時，思考課時、單元、學(xué)期作業(yè)比例的合理性，同學(xué)科不同階段作業(yè)的縱向關(guān)系，不同學(xué)科作業(yè)的橫向聯(lián)系?？偟膩碚f，設(shè)計(jì)作業(yè)時，我們要遵循以下步驟：單元規(guī)劃—確定單元作業(yè)目標(biāo)—確定單元作業(yè)類型—題目選擇—題目分析—題目組織—形成作業(yè)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課在英語教學(xué)中承擔(dān)著復(fù)習(xí)、新授、拓展等重要作用，其研究意義深遠(yuǎn)卻還存在諸多問題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要規(guī)避目前復(fù)習(xí)課中存在的問題，關(guān)注單元整體教學(xué)，靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，在課堂上展開有效復(fù)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。