文|郭 翔

依托非連續(xù)性文本，教師可以從“速度”“深度”“廣度”等角度發(fā)揮作業(yè)育人作用（如圖1）。具體而言，學(xué)生既要關(guān)注溝通的“速度”，使自己能夠成為信息化時(shí)代高效的數(shù)字讀者；也要關(guān)注理解的“深度”，能夠從跨文化交際視角理解世界；還能夠從學(xué)科融合視角出發(fā)，拓展自己學(xué)習(xí)的“廣度”，做復(fù)雜問題的解決者；最終都指向成為“溫度”的人——即學(xué)科育人。

圖1

一、速度——新媒體視角：凸顯數(shù)字閱讀，增強(qiáng)語用能力

新媒體是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，這里的“速度”指的就是“即時(shí)性”。新媒體信息傳播的速度很快，雙方可以通過手機(jī)、電腦或者其他智能終端快速發(fā)布信息和接收信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)等電子設(shè)備的普及，學(xué)生閱讀的內(nèi)容及方式不斷更新，學(xué)生也需要掌握新的閱讀方法和技能。語篇的多模態(tài)趨勢凸顯數(shù)字閱讀能力的重要性（王薔等，2021）。新媒體語篇在當(dāng)下生活中非常常見，包括網(wǎng)頁、手機(jī)短信、電子郵件、博客、社交媒體等。因此，教師要精選新媒體語篇素材，尤其是含有非連續(xù)性文本的新媒體語篇，幫助學(xué)生成為數(shù)字化時(shí)代合格的“國際公民”。把握新媒體語篇的特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還有助于他們能夠得體有效地表達(dá)與交流自己的請(qǐng)求、情感、態(tài)度與觀點(diǎn)。

【案例作業(yè)1】

1.What does “text” mean?

A.網(wǎng)頁 B.郵件 C.短信

2.Which of the following is true？

A.Helen and Tim have different ideas about what to buy for for their father.

B.Helen doesn’t know what to buy for her father.

C.Helen thinks their mother will have better ideas for the present.

3.文中畫線部分可否把“Dad”換成“father”，Why？

4.What do you think of Helen and Tim？

5.Do you know your father’s birthday？What will you do for him on that day？

【評(píng)析】該作業(yè)為譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Story time閱讀課后的作業(yè)。單元主閱讀板塊Story time 以對(duì)話形式介紹了Su Hai 和Mike 兩位同學(xué)是如何過生日的。教師在課后作業(yè)中，創(chuàng)設(shè)了Helen、Tim 姐弟為爸爸過生日的情境。該作業(yè)以新媒體語篇——短信（如圖2）為載體，創(chuàng)設(shè)了姐弟之間真實(shí)的隔空對(duì)話場景。第1 題指向語篇類型，考查學(xué)生能否根據(jù)上下文及圖文版式識(shí)別新媒體語篇類型——短信（Text）；第2 題考查學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解，是否能在特定情境中推斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；第3 題從語用與語篇類型角度出發(fā)，考查學(xué)生是否能夠考量到說話人的身份、交際場合等語言因素，是否用語得體準(zhǔn)確；第4 題和第5 題從育人角度出發(fā)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)Helen、Tim 姐弟的行為，并對(duì)比生活中自己是否給長輩過生日，是否記得長輩的生日。學(xué)生在回答開放題中需要用到閱讀課所學(xué)的過生日慶祝的表達(dá)法，這樣學(xué)生在內(nèi)化語言的同時(shí)，感恩父母，起到潛移默化的育人效果。

圖2

二、深度——文化理解視角：加深語篇解讀，培育文化意識(shí)

以英語為紐帶的跨文化學(xué)習(xí)是育人的重要途徑（程曉堂，2022）。非連續(xù)性文本是學(xué)生開展中外文化比較，促進(jìn)文化理解，形成國際視野的良好載體。教師可以選擇課本中提及、但沒有具體展開的文化現(xiàn)象為切入點(diǎn)，充分開發(fā)、利用涵蓋文化元素的非連續(xù)性文本資源，并在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與研討，以加深對(duì)主題意義的理解，拓寬文化學(xué)習(xí)的渠道與視野。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，如圖文關(guān)系、表格數(shù)據(jù)。在此情境下培育學(xué)生的觀察能力、分析能力也是學(xué)科育人的一種體現(xiàn)。非連續(xù)性文本包含了較為抽象的數(shù)據(jù)圖文類的文本，其圖文所表達(dá)的信息往往不是文字的簡單呈現(xiàn)，而是隱匿在圖表的數(shù)據(jù)之中。閱讀者在閱讀過程中要把數(shù)據(jù)表格信息、圖片信息轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的文本語言（趙寧寧等，2018）。這些方面為學(xué)生加深語篇理解，提升文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科育人提供了契機(jī)。

【案例作業(yè)2】

哥哥小明和妹妹小雯出國旅游，在電梯里看到了這樣的面板（如圖3），假設(shè)你是哥哥小明，請(qǐng)完成下面任務(wù)。Xiaowen wants to know the meaning of “G”. Can you tell her and explain why？

圖3

【評(píng)析】此為譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Culture time 的課后作業(yè)。Culture time 板塊用一兩句介紹了英美國家一層樓（First floor/Ground floor）表達(dá)的區(qū)別。為了幫助學(xué)生真正理解ground floor的含義，教師選取的國外真實(shí)的圖片增強(qiáng)了真實(shí)情境的代入感，創(chuàng)設(shè)了哥哥向妹妹解釋Ground floor并推測國家所在地的情境，學(xué)生需要讀懂非連續(xù)性文本的語篇場景，用自己的話闡釋文化內(nèi)涵。

【案例作業(yè)3】

閱讀下列班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好調(diào)查的圖表（如圖4），完成任務(wù)。

圖4

1.Which country may the students come from？

A.The USAB.China

C.The UK

2.In the USA, people say “football” while in the UK people use the word “________”.

3.Football is very popular in the UK. Do you agree with it?Find some facts in the chart.

4.Except （除了） football，softball and basketball，do you know any other ball games？

5.Please do a survey about traditional （傳統(tǒng)的） Chinese sports and make a bar chart for your classmates.

【評(píng)析】此為譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Culture time 的課后作業(yè)。課文中有“Football is very popular in the UK.”的表述，但是有多么流行，學(xué)生并沒有概念。作業(yè)以圖文方式呈現(xiàn)了英國小學(xué)生愛好運(yùn)動(dòng)的調(diào)查。為了加強(qiáng)對(duì)“popular sports”的理解，學(xué)生要具備讀懂圖表的能力，具備初步的數(shù)據(jù)知識(shí)。因?yàn)椤爸獣詧D表是一個(gè)特定意義的載體，而非無關(guān)緊要的符號(hào)，這點(diǎn)對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀尤為重要”（趙寧寧等，2018）。第1 題和第2 題指向表層的文化知識(shí)；第3 題旨在讓學(xué)生能夠以審辯式思維去驗(yàn)證課文中“Football is very popular in the UK.”的表述是否準(zhǔn)確；第4 題和第5 題讓學(xué)生圍繞主題意義發(fā)散思維，并從中國傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的班級(jí)小調(diào)查入手，開展實(shí)踐探究，加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（如武術(shù)、舞獅、射箭、賽龍舟、踢毽子等）的了解，提升文化自信，實(shí)現(xiàn)文化育人；第5 題學(xué)生要模仿文中的柱狀圖展示調(diào)查結(jié)果，并以此為表意手段。在整個(gè)完成作業(yè)的過程中，作業(yè)中提供的非連續(xù)性文本不再只是學(xué)生閱讀的對(duì)象，而是學(xué)生表達(dá)意義、講好中國故事、分享中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的載體。換言之，學(xué)生利用非連續(xù)性文本實(shí)現(xiàn)了由“輸入”到“輸出”的進(jìn)階。利用非連續(xù)性文本進(jìn)行表達(dá)，其目的不僅僅是寫作語言的表達(dá)，更是側(cè)重信息的整合和運(yùn)用，能夠?qū)㈤喿x中獲得的信息用于解決實(shí)際生活與跨文化交際中的問題。

三、廣度——跨學(xué)科視角：促進(jìn)學(xué)科融合，助力問題解決

從問題解決的視角設(shè)計(jì)作業(yè)有助于學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)背景下，教師需要具備跨學(xué)科思維能力，從生活化視角出發(fā)，選擇符合小學(xué)生語言能力的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中養(yǎng)成綜合思維。在小學(xué)英語作業(yè)中進(jìn)行學(xué)科融合滲透的探索，可以拓展英語學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)善學(xué)。

【案例作業(yè)4】

請(qǐng)閱讀下列語篇（如圖5），四人小組開展調(diào)查研究，選出最“干凈”的水果或蔬菜，并簡要闡述理由。

圖5

【評(píng)析】此為譯林版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 的課后作業(yè)。學(xué)生在閱讀課中已學(xué)習(xí)過如何制做水果沙拉，熟悉了有關(guān)水果的詞匯及基本分類。以上作業(yè)為課后的拓展實(shí)踐性作業(yè)，考查學(xué)生能否根據(jù)水果附著的農(nóng)藥量進(jìn)行新的分類?；诳鐚W(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生需要分組討論，必要時(shí)還需去菜場實(shí)地考察、搜索網(wǎng)絡(luò)資源，最終形成小組意見和報(bào)告。收齊學(xué)生作業(yè)后，還需要及時(shí)反饋，讓其能夠本著客觀、科學(xué)的態(tài)度看待不同的意見與觀點(diǎn)，形成科學(xué)性的判斷與認(rèn)知。

【案例作業(yè)5】

It is half past ten in the evening. Sam is late for the football match on TV.

Sam 是一個(gè)足球迷，但是他今晚有事，等他晚上10 點(diǎn)半回家打開電視時(shí)比賽早已開始。電視里看到的是如下畫面（如圖6），請(qǐng)回答以下兩個(gè)問題。

圖6

1.From the picture we know the football match starts at about________.（注：中場休息15 分鐘）

2.What do you want to say to the players from England?

【評(píng)析】該作業(yè)將體育融入了英語。在生活中，通過電視機(jī)收看比賽是較為常見的真實(shí)情境，但是收看海外球賽直播，球迷往往需要閱讀電視屏幕上英文的非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本常常顯示比分、比賽數(shù)據(jù)、時(shí)間等信息，如果對(duì)這些內(nèi)容不熟悉，往往會(huì)影響其對(duì)賽事的理解。為了完成好該作業(yè)，學(xué)生要讀懂圖中的基數(shù)詞與序數(shù)詞，根據(jù)足球的基本常識(shí)（上下半場各45 分鐘）進(jìn)行推斷，并根據(jù)電視機(jī)畫面截屏右上角的“2nd”判斷足球比賽的進(jìn)展。第2 題從育人角度出發(fā)，讓學(xué)生為落后的英格蘭隊(duì)球員想出一句加油的英語口號(hào)，潛移默化中滲透體育賽事的拼搏精神以及文明觀賽的風(fēng)尚。