姚福香

摘 要：文章以高中化學(xué)教育教學(xué)的實際案例作為切入點，概述了高中化學(xué)的教學(xué)評一體化實施意義，分析了高中化學(xué)的教學(xué)評一體化現(xiàn)狀，針對性探索了高中化學(xué)的教學(xué)評一體化實施原則和實施策略.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評；一體化策略；高中化學(xué)

中圖分類號：G632? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0125-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：姚福香（1976.7-），女，江西省婺源人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“教學(xué)評一體化下提升高中學(xué)生化學(xué)思維能力的課堂教學(xué)研究”的研究成果（立項批準(zhǔn)號：KCA2022132）

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）的最新規(guī)定，在高中化學(xué)中推行“教學(xué)評合一”，可以讓中學(xué)教師獲得真正的教育評估，掌握教育流程中的重點和難點，從而提高教師的教育水平.因此，在高中化學(xué)中進行教學(xué)評融合，就變成了一項主要標(biāo)準(zhǔn)，探討高中化學(xué)的教學(xué)評融合策略，對達到教學(xué)目的、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、推進教學(xué)的改革具有積極的作用.

1 高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施意義

1.1 “教學(xué)評一體化”的含義

“教學(xué)評一體化”是指在教育教學(xué)中，將教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與評價、教學(xué)與評價相結(jié)合，促進教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，確保學(xué)習(xí)進度與教學(xué)目標(biāo)的一致.這就需要教師在進行教育工作之前，以所帶的學(xué)生的具體情況為依據(jù)，來制定一個合理的教育目標(biāo).在課堂中，以教育目標(biāo)為依據(jù)，將學(xué)生的主體地位彰顯出來，從而創(chuàng)造出一個可以引導(dǎo)他們進行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)手段.在教學(xué)結(jié)束的最后階段，教師可以利用對學(xué)生的正面評價，來幫助他們認(rèn)識到自己所缺少的知識，并對其進行糾正和補充.在“教學(xué)評一體化”的整個流程中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行了整理，學(xué)生也可以提高學(xué)習(xí)效率，確保了教育教學(xué)的效率.

1.2 高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施意義

究其本質(zhì)而言，“教學(xué)評一體化”就是教育教學(xué)過程中全方位、多角度收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教養(yǎng)信息，并借助這些學(xué)習(xí)情況、教養(yǎng)信息分析研究提升教育教學(xué)效率和成果的一種方式方法，能夠積極地為教師提供教學(xué)參考，幫助學(xué)生查漏補缺，促進學(xué)習(xí)效率和水平的提升［1］.對于高中化學(xué)教學(xué)而言，“教學(xué)評一體化”的實踐往往能夠通過評價結(jié)果對學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)技能學(xué)習(xí)進行積極的正向評價，還可以評價教師的化學(xué)教學(xué)能力，促進了高中化學(xué)教學(xué)模式在新課改背景之下的優(yōu)化和創(chuàng)新.

2 高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施現(xiàn)狀

2.1 忽略學(xué)生實際情況

根據(jù)現(xiàn)階段高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施的情況來看，大部分高中化學(xué)教師盡管認(rèn)識到了“教學(xué)評一體化”的價值，但是在實際開展過程中還是存在“教師為核心，學(xué)生為輔助”的觀念，沒有將學(xué)生放在“教學(xué)評一體化”的主體地位.

比如，高中化學(xué)實驗教學(xué)涉及了理論知識、實踐技能和實驗操作.但是，很多高中化學(xué)教師在備課階段沒有結(jié)合實驗教學(xué)的具體要求，也沒有研讀新課標(biāo)具體內(nèi)容，缺乏明確的實驗教學(xué)目標(biāo)，沒有結(jié)合學(xué)生的化學(xué)思維能力、實驗操作能力.這樣，在評價過程就缺乏“學(xué)生主體”，教學(xué)評價的指標(biāo)欠缺，造成評價失衡.

2.2 師生互動嚴(yán)重缺乏

高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施實際上是構(gòu)建了一個師生平等和諧交流的教學(xué)氛圍和評價氛圍.但是，現(xiàn)階段大部分化學(xué)教師只重視“教”和“學(xué)”，缺少對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生不能及時認(rèn)知自身不足.這樣，在評價過程就缺乏真實性和客觀性.

比如，高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施過程中，教師的評價態(tài)度和評價內(nèi)容上與教學(xué)要求偏離，讓學(xué)生無法通過教學(xué)評價獲取真實反饋，無法利用教學(xué)評價提高自身學(xué)習(xí)效率.

3 高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施原則

3.1 重視教學(xué)觀察，完善教學(xué)激勵

在實施高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”的過程中，高中化學(xué)的教師要主動轉(zhuǎn)變自己落后的教育觀念，要積極地進行教學(xué)觀察，要意識到他們之間的真正差別，然后根據(jù)他們的具體情況，有針對性地進行教學(xué)觀察和教學(xué)評估.具體地說，要保證評估的質(zhì)量，高中化學(xué)教師要把“教學(xué)評一體化”落實到教育教學(xué)的各個方面，用積極的、正向的評估，讓課堂的激勵變得更加完美，從而讓學(xué)生們對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性得到充分的發(fā)揮.因此，在實施“教學(xué)評一體化”的過程中，高中化學(xué)教師一定要堅持教學(xué)觀察原則和教學(xué)激發(fā)原則［2］，從多個方面全面地、多角度地去認(rèn)識學(xué)生的實際狀況，特別是他們的個性，并根據(jù)他們的個性，采用有差異的激勵措施.

例如，在“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的教學(xué)中，由于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較好，獲得知識的時間也比較短，在進行教學(xué)激勵時，可以將評價內(nèi)容稍微偏向于“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的擴展延伸，通過對“鈉及其化合物”“氯及其化合物”知識的熟練掌握，使他們可以積極地進行深度學(xué)習(xí)和衍生學(xué)習(xí).不過，在此過程中，教師也要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)狀況，并在必要的時候?qū)ζ溥M行指導(dǎo)，以免拓展延伸變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙.

3.2 善用教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生進步

雖然，在高中化學(xué)中推行教學(xué)評合一是一種趨勢，而且大多數(shù)高中化學(xué)教師都在將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是，從目前高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施的情況來看，大多數(shù)高中化學(xué)教師對被評價主體的認(rèn)識存在著偏差，他們忽略了被評價主體的心理差別.尤其是在對學(xué)生進行教學(xué)評價的時候，他們只是注重了成績，而忽略了他們的態(tài)度，這盡管可以將他們在高中化學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題和缺點都找出來了，卻很可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，從而加劇了教師與學(xué)生之間的矛盾.作為被評估的對象，學(xué)生們都希望得到教師的肯定和激勵，尤其是在“高考”即將到來的情況下，他們的學(xué)習(xí)壓力更大了.所以，在高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”過程中，教師應(yīng)該充分利用好自己的教育評估，多進行激勵，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課程上的主動精神，保證教學(xué)目的與學(xué)習(xí)進程相匹配.

例如，在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的教學(xué)過程中，教師要全面地認(rèn)識到學(xué)生的實驗操作、理論知識應(yīng)用情況以及學(xué)習(xí)困境.以提問教學(xué)法、互動交流法為基礎(chǔ)，在課堂上可以有針對性地提出一些較易的問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心.學(xué)生完成了問題解答后，教師在提出了正確答案的同時，還要以鼓勵為主［3］，提高學(xué)生對化學(xué)課程的興趣.

3.3 尊重學(xué)生地位，包容學(xué)生錯誤

要使教學(xué)評合一得以成功進行，必須營造出一個良好的教學(xué)氣氛.而課堂氣氛的營造，要以突出學(xué)生的“主體地位”為基礎(chǔ).高中化學(xué)是一門理論性、邏輯性、思維性和操作性很強的課程，在教學(xué)過程中往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢.在高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”的過程中，教師的主要工作就是以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到的反饋和他們的表現(xiàn)為依據(jù)，利用好“教學(xué)評一體化”，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進度之間的匹配，避免讓學(xué)生陷入思維定勢.因此，在高中化學(xué)的教學(xué)評合一的過程中，教師也要注意包容學(xué)生的錯誤.

4 高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施策略

4.1 優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)立有效教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施過程中，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是教師完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，也是確?！敖虒W(xué)評一體化”順利落實的關(guān)鍵.因此，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)開展之前，需要根據(jù)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維能力、邏輯能力、實驗?zāi)芰Φ葘嶋H情況，結(jié)合新課標(biāo)具體要求，設(shè)置合理有效的教學(xué)目標(biāo).這樣，在開展“教學(xué)評一體化”的過程中，教學(xué)評價的指標(biāo)才能分解、細(xì)化，教師才能借助教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生不斷完成小目標(biāo)，進而一步一步地完成整體教學(xué)目標(biāo)，達到提高課堂教學(xué)效率的目的.

例如，在高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”相關(guān)課程的教學(xué)實踐中，有關(guān)于“化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等.在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)教師可以就“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”這兩個方面，將其作為一個教學(xué)主題，將其與高中生的實驗?zāi)芰?、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)的劃分，并安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、合作討論以及合作實驗來實現(xiàn)其理論證明和實驗操作.在“教學(xué)評一體化”實施過程中，教師要通過對學(xué)生的實踐操作、實踐記錄、實踐活動結(jié)果報告等進行評價，并通過觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論過程中的反饋，來判斷學(xué)生是否掌握了“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上，在每一節(jié)課中，教師都會對課中的問題做出評估，以此來實現(xiàn)課程目標(biāo)的完成.

4.2 尊重學(xué)生地位，建構(gòu)良好評價體系

教學(xué)評價作為教育教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)的檢查環(huán)節(jié)和黃金環(huán)節(jié).高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施，能夠讓學(xué)生進行化學(xué)知識補全、化學(xué)思維培養(yǎng)、化學(xué)知識體系構(gòu)建.結(jié)合高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施原則來看，高中化學(xué)的“教學(xué)評一體化”實施過程中，教師務(wù)必建立尊重學(xué)生“主體地位”，以從高中學(xué)生的角度出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維度評價體系.

例如，高中化學(xué)“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”主題單元教學(xué)過程“教學(xué)評一體化”的實施，要求高中化學(xué)教師從單元整體教學(xué)設(shè)計、單元整體教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)評價等就要保持“教學(xué)評”一致.重點針對“電離平衡”“水的電離和溶液的pH”“鹽類的水解”“沉淀溶解平衡”等理論知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式等進行評價，貫徹“教學(xué)評一體化”，形成以生為本的優(yōu)良教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 修沖沖，陸國志.教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計的探索：以“簡單的有機化合物及其應(yīng)用”為例[J].云南化工，2022，49（09）：194-196.

[2] 李燃，周玉芝，林紅焰.基于“教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)教學(xué)實踐研究：以“元素周期律”學(xué)習(xí)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2022（17）：62-68.

[3] 申燕，程俊，柳先美，等.基于教、學(xué)、評一體化理念的高中化學(xué)教學(xué)實施：以“鐵鹽和亞鐵鹽”的兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課為例[J].化學(xué)教學(xué)，2022（01）：38-43.

［責(zé)任編輯：季春陽］