陳思 張曉輝

［摘要］當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)代化全面提速，教育對(duì)外開放持續(xù)加強(qiáng)，職業(yè)教育“走出去”戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，中國(guó)職業(yè)教育改革的新發(fā)展呼喚打造與之相匹配的職業(yè)教育國(guó)際話語體系。新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系在話語質(zhì)量、傳播效果、國(guó)際話語權(quán)方面的表現(xiàn)不盡如人意，這極大地削弱了中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際地位。新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的構(gòu)建應(yīng)系統(tǒng)反映中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的核心、主線和基本面，全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以增強(qiáng)話語自信、提高話語質(zhì)量和拓展話語傳播方式為著力點(diǎn)突圍破局，開拓新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系守正創(chuàng)新之路。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；職業(yè)教育；中國(guó)職業(yè)教育；職業(yè)教育話語；國(guó)際話語體系

［中圖分類號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）20-0034-06

目前，中國(guó)職業(yè)教育雖然在課程體系、專業(yè)設(shè)置、研究成果等方面都取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是尚未形成與中國(guó)國(guó)際地位和綜合實(shí)力相適應(yīng)的職業(yè)教育國(guó)際話語體系。隨著中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)和職業(yè)教育“走出去”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，中國(guó)職業(yè)教育改革的新發(fā)展呼喚打造與之相匹配的職業(yè)教育國(guó)際話語體系。新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的構(gòu)建旨在彰顯中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展成就，承載中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展理念，增進(jìn)國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)職業(yè)教育理論與實(shí)踐的理解、認(rèn)可和認(rèn)同。構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系是新發(fā)展格局下中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，既能夠?yàn)橹袊?guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)I造良好的國(guó)際話語環(huán)境，深刻影響中國(guó)職業(yè)教育未來的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展方向，也能夠助力中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語權(quán)的提升。

一、新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的內(nèi)涵

國(guó)際話語體系是一國(guó)話語力量的表現(xiàn)形式，是國(guó)家權(quán)力與權(quán)利的統(tǒng)一體。中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系既是中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的外在表達(dá)，也是中國(guó)職業(yè)教育新領(lǐng)域、新模式、新表述的國(guó)際化、體系化建構(gòu)。本文將從空間維度、時(shí)間維度和類型維度三個(gè)方面來理解新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的內(nèi)涵。

（一）空間維度：扎根中國(guó)

空間維度要求中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系必須扎根于中國(guó)。一是必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)。在建設(shè)職教強(qiáng)國(guó)的新征程中，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本保障與必然要求。二是堅(jiān)持厚植中國(guó)歷史根基。要深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育文化構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的本土資源。三是堅(jiān)持推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化。要以當(dāng)代中國(guó)社會(huì)為具體場(chǎng)景，扎根中國(guó)大地、依托中國(guó)國(guó)情，深耕厚培中國(guó)特色的職教土壤，以解決中國(guó)社會(huì)的實(shí)際問題為目標(biāo)和使命。中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系只有扎根中國(guó)才能真正解釋中國(guó)問題、體現(xiàn)中國(guó)特色，才能有與世界對(duì)話的機(jī)會(huì)。

（二）時(shí)間維度：立足新時(shí)代

時(shí)間維度要求中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系必須立足新時(shí)代。一是著眼于新時(shí)代的時(shí)空性。新時(shí)代是中國(guó)職業(yè)教育承前啟后、繼往開來的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新起點(diǎn)，譜寫了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新篇章，開啟了中國(guó)職業(yè)教育參與國(guó)際合作的新征程。二是著眼于新時(shí)代的實(shí)踐性。新時(shí)代，中國(guó)與時(shí)俱進(jìn)，明確了中國(guó)職業(yè)教育的價(jià)值取向，提出了具有理論和實(shí)踐價(jià)值的職業(yè)教育新理念、新觀點(diǎn)，形成了職業(yè)教育的新發(fā)展格局，鼓勵(lì)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，更加注重職業(yè)教育服務(wù)人和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，激發(fā)新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育新動(dòng)能。

（三）類型維度：凸顯職業(yè)教育類型特征

類型維度要求中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系必須彰顯類型教育的特征。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次明確了職業(yè)教育與普通教育“不同類型、同等重要”的法律地位，黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)指出“要推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。因此，職業(yè)教育作為一種教育類型，一是要緊盯經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以產(chǎn)教深度融合為抓手，有效整合各類資源，凝聚各要素發(fā)展合力，在賦能產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、助力國(guó)家共同富裕、助力中國(guó)職業(yè)教育“走出去”戰(zhàn)略等方面提供不竭動(dòng)力。二是要深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，探索構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系，著力形成有利于中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和話語生態(tài)，形成一批可復(fù)制、可推廣的中國(guó)職業(yè)教育新經(jīng)驗(yàn)、新范式，為中國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供重要支撐。

二、新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系存在的問題

新時(shí)代，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展，積極構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系，但在話語質(zhì)量、傳播效果、國(guó)際話語權(quán)方面的表現(xiàn)仍不盡如人意。

（一）話語質(zhì)量不高

話語質(zhì)量是話語生命和話語價(jià)值的直接體現(xiàn)，是話語體系的核心支撐。伴隨著中國(guó)社會(huì)對(duì)外開放的全方位、多層次、寬領(lǐng)域格局形成，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語質(zhì)量必然實(shí)現(xiàn)有效提升。而中國(guó)職業(yè)教育起步較晚、底子薄弱，雖然在原創(chuàng)成果方面有一定的突破，產(chǎn)生了如黃炎培先生創(chuàng)造的大職業(yè)教育思想、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育概念等中國(guó)職業(yè)教育話語，但這些職業(yè)教育話語能否融入國(guó)際職業(yè)教育格局、能否解決國(guó)際職業(yè)教育難題，還需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。同時(shí)，在西方職業(yè)教育話語的長(zhǎng)期影響下，中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域照搬西方話語的情況屢見不鮮，這導(dǎo)致中國(guó)職業(yè)教育原創(chuàng)性話語供給力不足，很難沖破西方職業(yè)教育話語的影響。此外，中國(guó)尚未建立具有主體性、民族性和邏輯性的職業(yè)教育話語體系，束縛與掣肘了職業(yè)教育話語的闡釋。所以，只有扎根中國(guó)提高話語質(zhì)量，才能真正解釋中國(guó)職業(yè)教育問題、體現(xiàn)中國(guó)特色，才能有與世界對(duì)話的機(jī)會(huì)。

（二）傳播效果不佳

黨的二十大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語”。這就要求我們不僅要關(guān)注當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育話語的國(guó)際傳播效果，還要全面提升中國(guó)職業(yè)教育話語的國(guó)際傳播效能。但是受政策制度、語言文化、傳媒實(shí)力等諸多因素的影響，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語的傳播效果不佳。雖然中國(guó)職業(yè)教育綜合實(shí)力大幅提升，但是由于中國(guó)在歷史文化、思維方式和語言表達(dá)等方面與國(guó)際社會(huì)存在差異，造成國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)職業(yè)教育體系的誤讀和誤解，降低了中國(guó)職業(yè)教育話語的國(guó)際影響力，影響了中國(guó)職業(yè)教育話語的傳播效果。所以，如何有效地向世界傳播中國(guó)職業(yè)教育話語，消除對(duì)中國(guó)職業(yè)教育話語的誤解和偏見，是當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語傳播亟待解決的問題。

（三）國(guó)際話語權(quán)不強(qiáng)

國(guó)際話語權(quán)反映的是國(guó)家的國(guó)際決策力，主要表現(xiàn)為一國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的發(fā)言權(quán)、議程設(shè)置權(quán)、代表權(quán)等具體權(quán)力，是貫穿一國(guó)話語體系的主線，也是話語體系的最高目的。根據(jù)費(fèi)爾克拉夫（Fairclough）“話語權(quán)強(qiáng)弱理論”①，從文本角度來看，雖然中國(guó)大力推動(dòng)職業(yè)教育“走出去”，但相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際社會(huì)中的實(shí)質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力仍較弱，缺乏職業(yè)教育國(guó)際話語內(nèi)容的參與制定權(quán)。從話語實(shí)踐角度來看，雖然中國(guó)順應(yīng)了職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，參與了一些職業(yè)教育國(guó)際交流與合作峰會(huì)，但并沒有建立起制度優(yōu)勢(shì)，也沒有積極以自身為中心打造職業(yè)教育共同體來提升國(guó)際話語權(quán)的影響力。從社會(huì)實(shí)踐角度來看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家牢牢把控著職業(yè)教育國(guó)際話語權(quán)，為中國(guó)參與職業(yè)教育國(guó)際實(shí)踐設(shè)置障礙，致使中國(guó)很難將國(guó)內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)模式應(yīng)用到國(guó)際實(shí)踐中。

三、構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的特色路徑

新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的構(gòu)建要提前謀篇布局，著力突圍破局，全力開拓新局。

（一）新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系謀篇布局

1.一個(gè)核心。中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的核心是以人類命運(yùn)共同體為終極指引，尋求一種全人類共同的、共享的，并為人的全面發(fā)展服務(wù)的職業(yè)教育理念。要站在以中國(guó)為代表的廣大發(fā)展中國(guó)家立場(chǎng)，緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際和國(guó)際實(shí)踐，汲取國(guó)際社會(huì)長(zhǎng)期積淀的職業(yè)教育精華，破舊立新，形成具有中國(guó)特色社會(huì)主義鮮明特質(zhì)的教育類型，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。這一核心是中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的關(guān)鍵和靈魂，是其生存和發(fā)展的根本所在。一方面，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變革的。要在職業(yè)教育改革變局視域中逐步構(gòu)建被國(guó)際社會(huì)認(rèn)可和接受的中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系，向世界彰顯中國(guó)職業(yè)教育的特色和實(shí)力。另一方面，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系是全球職業(yè)教育話語體系的重要組成部分，要在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加開放、更加包容、更易理解的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育國(guó)際話語體系。

2.兩條主線。一條主線是為中國(guó)職業(yè)教育樹立良好的國(guó)際形象。塑造國(guó)際形象和身份是中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系構(gòu)建的重要功能之一。隨著中國(guó)職業(yè)教育體系的日益壯大，不可避免地會(huì)受到部分西方國(guó)家的非議，嚴(yán)重影響了中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際形象。新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的構(gòu)建，要從制度上、理論上、事實(shí)上和情感上駁斥西方的非議。不僅要全面準(zhǔn)確地把握中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)涵要義，提煉出能夠易于國(guó)際社會(huì)理解和認(rèn)同的職業(yè)教育新表述、新范疇，而且要表征中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化水平和國(guó)際影響力，向世界闡釋中國(guó)職業(yè)教育的大國(guó)形象。另一條主線是致力于提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語權(quán)。職業(yè)教育國(guó)際話語權(quán)是國(guó)家職業(yè)教育自主發(fā)展能力和自主創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)，是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際地位的重要彰顯。強(qiáng)大的職業(yè)教育國(guó)際話語權(quán)能夠夯實(shí)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展根基，能夠在各種可以預(yù)見和難以預(yù)見的復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)中增強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的吸引力、感召力。為滿足中國(guó)和世界職業(yè)教育發(fā)展需要，中國(guó)要以新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展為契機(jī)，以中國(guó)智慧承載大國(guó)擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建具有中國(guó)特色和世界意義的國(guó)際話語體系，提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語權(quán)。這既是中國(guó)職業(yè)教育綜合實(shí)力的應(yīng)有之義，也是終結(jié)西方職業(yè)教育話語霸權(quán)，向世界發(fā)出中國(guó)職業(yè)教育聲音，展示中國(guó)職業(yè)教育風(fēng)采的現(xiàn)實(shí)之需。

3.三個(gè)基本面。構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系是健全中國(guó)國(guó)際話語體系、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義，也是服務(wù)好“一帶一路”倡議、助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必然選擇。作為中國(guó)職業(yè)教育與世界職業(yè)教育之間的紐帶，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系大致由微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面的要素構(gòu)成，并呈現(xiàn)出中外融通的特點(diǎn)。在微觀層面，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系應(yīng)擁有一整套中國(guó)職業(yè)教育特有且國(guó)際可辨識(shí)的核心概念與術(shù)語。如充分挖掘和闡釋產(chǎn)教融合、科教融匯、中國(guó)特色學(xué)徒制等凸顯中國(guó)職業(yè)教育特色的術(shù)語，既能促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育有效參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，也能為中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中觀層面，中國(guó)職業(yè)教育話語體系應(yīng)涵蓋一系列代表中國(guó)職業(yè)教育主要思想且受到國(guó)際普遍認(rèn)可的理論與學(xué)說。如魯班工坊作為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的標(biāo)志性成果，以魯班的大國(guó)工匠形象為依托，采取中外合作的形式開展職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，成為中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的重大創(chuàng)新，為加深職業(yè)教育國(guó)際合作、發(fā)揮產(chǎn)教融合潛能、打造國(guó)際化人才矩陣貢獻(xiàn)了中國(guó)職業(yè)教育的力量。在宏觀層面，中國(guó)職業(yè)教育話語體系應(yīng)包含作為中國(guó)職業(yè)教育思想基石且業(yè)已為國(guó)際所理解的中國(guó)職業(yè)教育世界觀。中國(guó)職業(yè)教育正在逐步深度融入世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流，在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，為世界職業(yè)教育發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn)。

（二）新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系突圍破局

1.增強(qiáng)話語自信。中國(guó)職業(yè)教育話語自信不僅是事關(guān)民族精神獨(dú)立的大問題，更是中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系構(gòu)建和獲得國(guó)際認(rèn)同的原動(dòng)力。話語自信是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的堅(jiān)定信念，旨在打破西方國(guó)家的職業(yè)教育話語邏輯，樹立中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際形象的內(nèi)在支撐。從邏輯起點(diǎn)來看，增強(qiáng)中國(guó)職業(yè)教育話語自信是堅(jiān)定“四個(gè)自信”的必然要求?！八膫€(gè)自信”是中國(guó)職業(yè)教育話語自信的價(jià)值支撐，堅(jiān)定“四個(gè)自信”本身就是增強(qiáng)中國(guó)職業(yè)教育話語自信的底氣和底色。從思想內(nèi)核來看，中國(guó)職業(yè)教育話語自信內(nèi)嵌著民族精神的獨(dú)立性，是國(guó)家主權(quán)在職業(yè)教育領(lǐng)域的主觀映現(xiàn)與話語標(biāo)識(shí)。精神獨(dú)立是中國(guó)職業(yè)教育話語權(quán)生成和持續(xù)的思想前提與精神基石。從目標(biāo)導(dǎo)向來看，中國(guó)職業(yè)教育話語自信是構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的精神力量。中國(guó)職業(yè)教育話語自信意味著中國(guó)有自信自主探尋和自我主張適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展道路與制度模式，有能力構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的職業(yè)教育國(guó)際話語體系。

2.提高話語質(zhì)量。話語質(zhì)量是話語體系的生命線。提高職業(yè)教育話語質(zhì)量就是要遵循職業(yè)教育話語生成邏輯，其關(guān)鍵在于生產(chǎn)職業(yè)教育原創(chuàng)性話語。中國(guó)職業(yè)教育原創(chuàng)性話語的生產(chǎn)是內(nèi)生力量逐漸向外延展、由內(nèi)而外的過程，其既是提高中國(guó)職業(yè)教育話語權(quán)的前提，更是中國(guó)職業(yè)教育軟實(shí)力的真正展現(xiàn)。一是要善于從中國(guó)職業(yè)教育的歷史演進(jìn)中挖掘職業(yè)教育話語資源，批判性地繼承不同歷史時(shí)期的職業(yè)教育話語，保持職業(yè)教育話語體系的歷史延續(xù)性，避免出現(xiàn)職業(yè)教育歷史斷裂，夯實(shí)中國(guó)職業(yè)教育根基，充實(shí)中國(guó)職業(yè)教育話語的底蘊(yùn)。二是要積極融合新時(shí)代的發(fā)展特征和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真把握中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況，全方位地推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育話語的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育與中國(guó)特色道路的理論總結(jié)，提出與時(shí)俱進(jìn)的原創(chuàng)理論和思想，從根本上提升中國(guó)職業(yè)教育的話語質(zhì)量。三是要提煉具有中國(guó)特色的原創(chuàng)性新概念、新表述、新范疇，豐富中國(guó)職業(yè)教育話語內(nèi)容。以中國(guó)職業(yè)教育的新理念、新思想去解構(gòu)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育話語體系，增強(qiáng)中國(guó)與世界在職業(yè)教育領(lǐng)域深度對(duì)話的能力，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育更加成熟，為中國(guó)引領(lǐng)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.拓展話語傳播方式。中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語傳播是中國(guó)向國(guó)際社會(huì)宣傳中國(guó)職業(yè)教育政策、深化中國(guó)職業(yè)教育理念、樹立中國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)形象的重要方式。拓展話語傳播方式是完善中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵在于提升話語的實(shí)效性，即中國(guó)職業(yè)教育話語是否能夠產(chǎn)生實(shí)際效果，是否具有一定實(shí)施效用。一個(gè)國(guó)家話語傳播的實(shí)效性越強(qiáng)，則話語傳播影響力越大；話語的國(guó)際認(rèn)同度越高，國(guó)際話語權(quán)自然越強(qiáng)。傳播中國(guó)職業(yè)教育話語不僅需要高質(zhì)量的話語內(nèi)容，還需要高效能的國(guó)際傳播策略，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育話語國(guó)際傳播的最佳效果。一是要落實(shí)自身的職業(yè)教育制度，解決好職業(yè)教育自身發(fā)展問題。同時(shí)根據(jù)國(guó)際社會(huì)的國(guó)別、文化、習(xí)俗、群體等不同，開展差異化、分眾化、立體化的傳播，提高中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語傳播的有效性，促進(jìn)傳播的精準(zhǔn)性，讓世界可以聽得到、聽得清、聽得進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育話語，并能夠認(rèn)同中國(guó)職業(yè)教育理念。二是尋找與國(guó)際職業(yè)教育話語的契合點(diǎn)，探索“融通中外”的中國(guó)職業(yè)教育話語傳播方式，打造易于國(guó)際社會(huì)理解和接受的職業(yè)教育新表述。將新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育國(guó)際話語勢(shì)能，逐步向世界展現(xiàn)更具開放性和包容性的中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語。三是要進(jìn)一步整合中國(guó)職業(yè)教育話語對(duì)外傳播的渠道和途徑，建立完善的中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語協(xié)同傳播機(jī)制。中國(guó)職業(yè)教育話語在注重官方對(duì)外傳播的同時(shí)，也要重視發(fā)揮其他傳播主體的作用，加強(qiáng)各部門的聯(lián)動(dòng)和合作，形成國(guó)際傳播合力。

（三）新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系開拓新局

1.守正要義。新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的守正創(chuàng)新呈現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，守正既是中國(guó)職業(yè)教育話語產(chǎn)生國(guó)際影響力的關(guān)鍵點(diǎn)，也是中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系創(chuàng)新的起點(diǎn)。新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的守正要義，一是堅(jiān)持互惠共贏的基本立場(chǎng)不變。作為負(fù)責(zé)任的發(fā)展中職業(yè)教育大國(guó)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把互惠共贏原則貫徹到職業(yè)教育國(guó)際交流合作中，充分表達(dá)中國(guó)參與職業(yè)教育國(guó)際交流合作的誠(chéng)意和善意。二是以“一帶一路”倡議為重要抓手不變。中國(guó)應(yīng)當(dāng)抓住“一帶一路”倡議為沿線國(guó)家和地區(qū)提供教育大開放、大交流與大融合的契機(jī)，充分發(fā)揮中國(guó)職業(yè)教育的力量，向世界輸出中國(guó)職業(yè)教育理念、標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)發(fā)揮自身職業(yè)教育特色，分享各自職業(yè)教育資源，搭建以中國(guó)為中心的職業(yè)教育國(guó)際合作交流平臺(tái)。三是以構(gòu)建全球職業(yè)教育命運(yùn)共同體為終極指引不變。中國(guó)作為推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際發(fā)展的大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，應(yīng)承擔(dān)起大國(guó)責(zé)任，展示強(qiáng)國(guó)擔(dān)當(dāng)，植根于真正的多邊主義理念，推動(dòng)國(guó)際社會(huì)進(jìn)一步探討和嘗試構(gòu)建全球職業(yè)教育體系。與世界各國(guó)共享職業(yè)教育理念，向廣大發(fā)展中國(guó)家進(jìn)一步開放職教資源，重構(gòu)有利于人類命運(yùn)共同體的職業(yè)教育國(guó)際話語體系。

2.創(chuàng)新要求。中國(guó)可以通過創(chuàng)新職業(yè)教育話語、激活“三融”發(fā)展新模式，直面國(guó)際社會(huì)關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展新要求，有效推進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的深入發(fā)展。中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系的創(chuàng)新要求，一是以2022年教育部主辦的首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)為突破點(diǎn)，依托職業(yè)教育國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議，建立以中國(guó)為主導(dǎo)的職業(yè)教育國(guó)際合作與交流的新平臺(tái)、新范式。二是中國(guó)應(yīng)當(dāng)積極參與國(guó)際社會(huì)關(guān)于職業(yè)教育的探討和磋商，與各個(gè)國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織展開深入合作，推動(dòng)簽署關(guān)于職業(yè)教育的雙邊、多邊協(xié)議的制定工作。一方面，推行具有中國(guó)特色的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，積極探索如何更好地構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系。另一方面，積極尋求與各國(guó)政府和國(guó)際組織等重要貿(mào)易伙伴建立職業(yè)教育國(guó)際交流與合作關(guān)系，共同推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程，以更加積極主動(dòng)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)、更加踔厲奮發(fā)的精神狀態(tài)、更加砥礪前行的務(wù)實(shí)舉措，加快構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育不斷邁上新臺(tái)階，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語權(quán)的提升?？傊_拓中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系新局要求中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語的守正和創(chuàng)新相輔相成，缺一不可。如果只守正不創(chuàng)新，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系發(fā)展就會(huì)受到限制；而如果只創(chuàng)新不守正，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系就會(huì)顯得標(biāo)新立異，不被國(guó)際社會(huì)所接受。因此，在中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語體系守正與創(chuàng)新的辯證邏輯之下，創(chuàng)新必然要以對(duì)中國(guó)職業(yè)教育話語的歸納與總結(jié)為基礎(chǔ)，同時(shí)要針對(duì)中國(guó)國(guó)情和國(guó)際實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。

［注釋］

①諾曼·費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，話語權(quán)反映并建構(gòu)社會(huì)關(guān)系，話語權(quán)及其分析是三維的，每一個(gè)話語事件都同時(shí)是一個(gè)文本、一次話語實(shí)踐以及一次社會(huì)實(shí)踐。因此，對(duì)話語權(quán)強(qiáng)弱的分析應(yīng)當(dāng)從文本、話語實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)角度進(jìn)行分析。

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