王晶

借助于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的重要選擇之一。對(duì)于當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)而言，如何去進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，又如何在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上高效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)呢？在筆者看來(lái)，只有從理論的角度認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)如何為信息化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能在實(shí)踐的過(guò)程中借助于混合式學(xué)習(xí)來(lái)演繹信息化學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。下面筆者就結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，來(lái)談?wù)勔恍┏醪降睦斫馀c探究。

一、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為信息化學(xué)習(xí)方式選擇優(yōu)化奠定基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)從誕生之初那一刻開(kāi)始，就天然具有了共享的屬性。時(shí)至今日，信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展一日千里，對(duì)于當(dāng)下中職學(xué)校的學(xué)生而言，借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)已經(jīng)像呼吸那樣自然。與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到的是，在中職語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)所發(fā)揮的作用還沒(méi)有預(yù)期的那么充分，學(xué)生還遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入信息化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)方式的選擇與優(yōu)化，必然是當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

筆者所理解真正有效的信息化學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。競(jìng)爭(zhēng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師，筆者在進(jìn)行研究的時(shí)候，宏觀的思路是教師帶著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及判斷力，到網(wǎng)上尋找相關(guān)的資源，然后納入學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)當(dāng)中。這個(gè)資源應(yīng)當(dāng)是豐富的，開(kāi)發(fā)資源的思路也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有著更多的選擇。這也意味著網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，所服務(wù)的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使是解讀同一篇文本，不同的學(xué)生也可以選擇不同的資料，以支撐自身觀點(diǎn)的建構(gòu)。

從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，有了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為基礎(chǔ)，學(xué)生既可以在課堂上基于教師的引導(dǎo)去選擇學(xué)習(xí)資源，也可以在課后根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)需要去選擇學(xué)習(xí)資源。如此也就自然地實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與混合式教學(xué)也就形成了良性循環(huán)。

二、線上線下混合式學(xué)習(xí)是信息化學(xué)習(xí)方式的重要形式

如果說(shuō)線下學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷了多年的實(shí)踐而有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的話，那么線上學(xué)習(xí)作為一個(gè)新興的事物，則需要教師付出更多的努力去研究，需要學(xué)生以更大的專注度去實(shí)踐。有研究表明，微課將信息化手段和課堂教學(xué)有效融合成一體，為課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。因此在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課實(shí)施信息化課堂教學(xué)改革，圍繞情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程、互動(dòng)評(píng)價(jià)方式三個(gè)環(huán)節(jié)，搭建信息化環(huán)境下適合學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富師生互動(dòng)方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。這里來(lái)看一個(gè)具體的例子。

蘇教版中職《語(yǔ)文》第一冊(cè)第二單元課文《荷塘月色》非常經(jīng)典，網(wǎng)絡(luò)上有著大量的解讀與教學(xué)案例，教師可以將其中適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資源納入學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。在研究這篇課文及其教學(xué)的時(shí)候，要抓住的核心就是“欣賞”。既然是欣賞，就意味著在解讀課文的時(shí)候，要能夠讀到課文當(dāng)中的美，要能夠讓自己形成愉悅的感覺(jué)和新的收獲。如果這些教學(xué)目標(biāo)能夠通過(guò)學(xué)生的自主努力而獲得，那這樣的教學(xué)效益就更高。此時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)讓學(xué)生完成線上線下學(xué)習(xí)，就可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)新的空間。所以對(duì)于教師而言，就可以設(shè)計(jì)微課去銜接學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)。

筆者在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，采用了開(kāi)放的態(tài)度，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將微課設(shè)計(jì)成一個(gè)可以交互的系統(tǒng)，學(xué)生可以在借助微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題或提供的鏈接去尋找新的知識(shí)；二是設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，保留了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以讓學(xué)生能夠從不同的角度去建構(gòu)理解。后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生確實(shí)可以基于網(wǎng)絡(luò)資源，在混合式學(xué)習(xí)的幫助下完成高效的信息化學(xué)習(xí)過(guò)程。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，在探究創(chuàng)作背景的時(shí)候——這本身就是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)突破，傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生往往是跟著教師的思路走，極少有學(xué)生去關(guān)注作者的創(chuàng)作背景，而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，他們就有了這樣的探究意識(shí)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去探究。筆者就在微課當(dāng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接——點(diǎn)擊此處，可以看到不同研究者對(duì)朱自清創(chuàng)作本文的背景解讀，鏈接當(dāng)中提供了百度百科、百度知道、王朝網(wǎng)絡(luò)、雙子樹(shù)教育網(wǎng)等提供的資源，學(xué)生在涉獵了這些資源之后會(huì)自發(fā)地進(jìn)行記錄與總結(jié)，然后去嘗試進(jìn)行概括，這樣就可以形成屬于學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

其次，在感受課文意境的時(shí)候，筆者在微課當(dāng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)內(nèi)容：假如你是作者走到了同樣的自然環(huán)境當(dāng)中，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描述面前的美景與心中的感覺(jué)？這同樣是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，其可以起到讓學(xué)生在解讀課文的時(shí)候有角色替代的感覺(jué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生走入課文所描寫(xiě)的意境。這種情況下，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)素材是對(duì)課文中用文字描述的美景有形象的感受，于是學(xué)生就會(huì)嘗試借助于課文中的文字描述，一方面發(fā)揮想象去構(gòu)造表象，另一方面向網(wǎng)絡(luò)資源尋找?guī)椭丛诰W(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中是否存在著他人所構(gòu)造的“荷塘月色”美景。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行，事實(shí)上學(xué)生也確實(shí)能夠在相關(guān)關(guān)鍵詞的搜索幫助之下，尋找到多種形式的素材：有的學(xué)生尋找到的是圖片素材，有的學(xué)生尋找到的是動(dòng)畫(huà)素材，還有的學(xué)生尋找到的是音樂(lè)視頻……這些素材其實(shí)都可以幫助學(xué)生對(duì)荷塘月色的美景形成直觀感受，刺激他們的形象思維能力，可以讓他們對(duì)文本的理解更加深入。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著高度的自主性，如果說(shuō)線下學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生打開(kāi)探究課文的大門(mén)的話，那么學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有著更為開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助之下，通過(guò)自己的努力去形成對(duì)課文的理解，并且獲得屬于自己的整體認(rèn)知。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的線上線下混合式教學(xué)及其思考

類似于上述教學(xué)案例的多個(gè)實(shí)踐都表明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在開(kāi)放的思路之下有效發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性，從而幫助學(xué)生完成自主建構(gòu)。

對(duì)于教師而言，學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)就對(duì)應(yīng)著混合式教學(xué)，這意味著中職語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，有相互聯(lián)系的兩條教學(xué)路徑——線上路徑與線下路徑。這兩條路徑要想形成有機(jī)的聯(lián)系，本質(zhì)上在于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠利用線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在線下學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠想到向線上學(xué)習(xí)去借力，那就可以進(jìn)入良好的混合式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果也有顯著影響。核心素養(yǎng)背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上抓好混合式教學(xué)，這是中職語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育技術(shù)專項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代中職生信息化學(xué)習(xí)方式的研究”（課題編號(hào)JS2021029）階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師。