楊玲玲

語文作為初中階段的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)工作開展的質(zhì)量受到人們廣泛關(guān)注。初中語文是銜接小學(xué)語文與高中語文的橋梁，其重要性不言而喻，而且初中語文知識具有靈活性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)?；诖?，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)具有生活色彩的真實(shí)場景，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，在此背景下，學(xué)生將有所思、有所悟，在真實(shí)的情境中提升語文學(xué)習(xí)成效。本文將從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義入手，探索創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的現(xiàn)實(shí)路徑，以提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、跨學(xué)科情境——激發(fā)興趣

在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，意在通過真實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生獲得認(rèn)知、思維、能力等方面的發(fā)展。真實(shí)情境源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)疑難，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以結(jié)合多學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握知識本質(zhì)，強(qiáng)化語文應(yīng)用意識，將情境、知識以及生活有機(jī)結(jié)合，從而助推學(xué)生將知識應(yīng)用于生活，并在生活中提升核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科情境突破了學(xué)科限制，在多學(xué)科情境中，知識充盈、內(nèi)容有趣，學(xué)生可以卸下壓力，積極參與。不同學(xué)科之間多元知識的汲取和融合都將為課堂賦能，使學(xué)生的能力在教學(xué)實(shí)踐中得到全面提升。

采用跨學(xué)科的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以多層次、多角度地呈現(xiàn)知識，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度和獲得感。例如，在《狼》這篇課文教學(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試課本劇的改編、現(xiàn)場表演以及剪輯多段適合課文情境變化的音樂進(jìn)行配樂朗誦等活動。在集合文學(xué)、表演、音樂等多種藝術(shù)形式的實(shí)踐活動中，教師適時點(diǎn)撥和指導(dǎo)，可以強(qiáng)化學(xué)生對屠戶和狼的形象的認(rèn)知。其次，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，教師組織學(xué)生分別扮演“狼”與“屠戶”等角色，針對教材內(nèi)容為狼導(dǎo)入對白，結(jié)合情境，以對白呈現(xiàn)狼的心理活動，增強(qiáng)文本的可讀性。

又如，在《活板》這篇課文教學(xué)中，單純從文字層面難以理解活板制作流程，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮擦刻字、排版并印刷，然后現(xiàn)場展示并講解，學(xué)生頓時豁然開朗。此方法融合了手工制作的真實(shí)課堂情境，生動解釋了活板制作流程。

再如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這首詞時，教師可以讓學(xué)生聆聽并哼唱以這首詞為曲的《但愿人長久》，在優(yōu)美的旋律中，課堂氛圍輕松愉悅，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解詞的意境，從中感悟作者思念親人的情感以及曠達(dá)的胸襟，從而提升學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，積淀文化素養(yǎng)。

二、綜合性情境——增加感悟

語文知識豐富多彩，以文字的形式刻畫了人們眼里的大千世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的理解僅限于字面含義，缺乏真實(shí)感悟，從而難以在認(rèn)知、素養(yǎng)、能力方面得到有效提升?；诖耍處熆梢栽诰C合性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活、感悟生活，使學(xué)生在增加見聞的基礎(chǔ)上探索多樣化的活動內(nèi)容，理解活動的初衷，并在活動中充分發(fā)揮所能，彰顯自我風(fēng)采。葉圣陶先生曾言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。基于此，教師以綜合性活動為依托，賦予學(xué)生主動權(quán)，可以使其在活動中發(fā)展思維、提升自信、加強(qiáng)協(xié)作、助推成長。同時，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，真實(shí)情境是教學(xué)的有效延伸，在真實(shí)情境中，學(xué)生將緊跟活動的節(jié)奏探索未知世界，此時，學(xué)生將在真實(shí)情境的引領(lǐng)下增長知識、升華情感、提升素養(yǎng)。

例如，在“綜合性學(xué)習(xí)——身邊的文化遺產(chǎn)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生親身感受、實(shí)地考察本地的文化遺產(chǎn)，如福州的三坊七巷、白塔、壽山石、油紙傘、魚丸等，掌握相關(guān)發(fā)展歷史、特點(diǎn)、人文價(jià)值和制作工藝等，在此過程中可以不斷積累素材、提升認(rèn)知。文化遺產(chǎn)是傳承文化的重要方式，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確文化遺產(chǎn)的價(jià)值，了解其內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上探索文化遺產(chǎn)的保護(hù)措施，可以使學(xué)生的思想得以升華。學(xué)生可以通過“優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報(bào)告”呈現(xiàn)自己的實(shí)踐成果，增強(qiáng)學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)探究問題和解決問題的熱情。

當(dāng)學(xué)生初步了解文化遺產(chǎn)與文化資源后，教師在課堂上設(shè)計(jì)“民俗巷”，組織學(xué)生深入了解自己喜歡的文化資源，在進(jìn)行互動的同時，分析語文知識的構(gòu)成和教學(xué)功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演導(dǎo)游、店主、游客等角色，在“民俗巷”活動中分析與解讀文化資源的構(gòu)成與價(jià)值。同時，教師提出問題：“如果你是導(dǎo)游或店主，你會如何介紹當(dāng)?shù)氐奈幕c特色商品呢？”驅(qū)動學(xué)生在真實(shí)情境中展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

又如，在“綜合性學(xué)習(xí)——我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和思考互聯(lián)網(wǎng)對語言學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生可以深入生活，使用問卷調(diào)查的方式搜集網(wǎng)絡(luò)用語，從流行的、過氣的、被收錄的三個角度歸納網(wǎng)絡(luò)詞語的特征，適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象、歸納原因。在真實(shí)情境的帶動下，教師設(shè)計(jì)互動話題，圍繞“我了解的網(wǎng)絡(luò)文化”展開互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生與教材之間的距離感，促使學(xué)生主動挖掘文化資源，從文化審美的角度引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)文化的魅力。通過實(shí)踐活動，鍛煉了學(xué)生收集整理素材的能力、語言運(yùn)用能力和審美感知能力。

三、單元情境——融會貫通

語文新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為教學(xué)改革指明了方向。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)形成新觀念、大格局，立足學(xué)情，從邏輯性、系統(tǒng)性的角度出發(fā)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并從發(fā)展能力、培育素養(yǎng)角度開展教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接受的知識比較零散，并未構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，在融會貫通方面有所欠缺?；诖耍處熆梢越Y(jié)合單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生明確知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建清晰的知識框架。情境以真實(shí)為基礎(chǔ)，在情境中引領(lǐng)學(xué)生探索知識，并將知識應(yīng)用于情境，可以使學(xué)生在情境中將知識活學(xué)活用。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)踐，在實(shí)踐中可以檢驗(yàn)知識、應(yīng)用知識，使知識融會貫通。真實(shí)的理解、真實(shí)的感受以及真實(shí)的想法將造就學(xué)生豐富的思想，使學(xué)生在知識中構(gòu)建良好的精神世界，樹立正確的三觀。

例如，在“新聞”大單元教學(xué)中，五篇課文呈現(xiàn)了特寫、通訊、消息、評論四種新聞形式，學(xué)生只是單純地通過課文內(nèi)容及教師的講解粗略地感知新聞，并不能留下深刻的印象。因此，教師要有大單元教學(xué)設(shè)計(jì)意識，理清單元教學(xué)目標(biāo)和要求，整合關(guān)鍵的新聞知識，以便將知識引入情境，通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活、思考生活。

首先，以成都舉行的世界乒乓球團(tuán)體錦標(biāo)賽為例，中國選手的精湛球技激發(fā)了全國觀眾的極大熱情。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生利用新聞特寫的形式詳細(xì)描述比賽的精彩瞬間。其次，國慶節(jié)時，教師安排學(xué)生觀看天安門廣場升旗儀式，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生利用新聞通訊的形式記錄并描述整個過程，使學(xué)生利用所學(xué)新聞知識講解生活情境。再次，在學(xué)校舉行運(yùn)動會期間，現(xiàn)場氛圍濃厚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以消息的方式及時、簡短地報(bào)道班級比賽情況，既鼓舞了士氣又加強(qiáng)了消息的寫作實(shí)踐。最后，在“雙減”政策全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生受益匪淺、感悟頗深，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的真實(shí)事例寫一篇新聞評論，在新聞評論中闡述對政策的認(rèn)識以及所思所想，促使學(xué)生對“雙減”政策進(jìn)行理性思考。綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，可以提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

四、寫作情境——提升能力

語文新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以結(jié)合語文教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)服務(wù)于生活的情境，使學(xué)生在情境中形成知識應(yīng)用意識，并在應(yīng)用知識時，不斷強(qiáng)化知識間的聯(lián)系，提升知識應(yīng)用能力。寫作是語文輸出的重要體現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效抓手，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，以增強(qiáng)其寫作動力，使其在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以引導(dǎo)學(xué)生重視寫作過程、掌握寫作方法，在寫作中以情境為出發(fā)點(diǎn)，以所學(xué)知識為依托，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，并在作品中闡述所思所想以及真情實(shí)感，使作品更具有人文性。以寫作訓(xùn)練驅(qū)動學(xué)生展開探究，可以深度挖掘課程中的語文資源，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)語文知識，在寫作情境中，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，整合語言知識。

正所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。在寫作教學(xué)中，立足課堂、回歸生活情境，可以使學(xué)生的情感隨情境變化，并將所思所感利用寫作抒發(fā)，從而提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。七年級語文上冊第一單元均是描寫季節(jié)特點(diǎn)的文章，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中遷移知識，從而豐富情感體驗(yàn)。

首先，《春》一課中的“春花圖”這一段，作者通過視覺、嗅覺、聽覺等多種感官對春花展開描述。學(xué)習(xí)這篇課文時正值秋季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)或充分發(fā)揮想象，感悟秋之魅力，同時引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、聽覺入手，抒寫秋季的景物特點(diǎn)。其次，《背影》一課中“買橘子”這件事描寫得詳實(shí)、具體而又生動，充分體現(xiàn)了父愛的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的親人，選取一個獨(dú)特的角度，詳細(xì)描述某個場景，還原生活本真的狀態(tài)，表現(xiàn)自己家庭中的親情，了解親人的同時，拉近了與親人之間的距離，對生活也有了更多關(guān)注與思考。最后，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的象征手法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂練筆。學(xué)生在生活情境中尋找相似角度、巧用聯(lián)想手法抒寫自己的情感。有的學(xué)生用潔白的粉筆象征疫情中最美的逆行者，表達(dá)對他們的敬意；有的學(xué)生用美麗燦爛、轉(zhuǎn)瞬即逝的煙花象征自己美好快樂的童年生活，表達(dá)對童年生活的懷念之情。因此，寫作實(shí)踐中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更留意生活，更注重真實(shí)情感的表達(dá)，從而切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

五、活動情境——深度交流

活動情境將學(xué)生體驗(yàn)、課堂互動等活動融為一體，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，依靠主題活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造全新的文化育人課堂。當(dāng)專題活動的教育價(jià)值逐步體現(xiàn)出來，教師可以在驅(qū)動學(xué)生開展專題活動的同時獨(dú)立構(gòu)建真實(shí)情境，在情境中挖掘語文知識，感受文化、情感與思想，實(shí)現(xiàn)人文意識與文化素養(yǎng)的全面提升。在育人活動中，加強(qiáng)文化知識與語文教學(xué)資源的融合力度，在活動中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，有助于語文教學(xué)模式的深度創(chuàng)新。

例如，在《白楊禮贊》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合真實(shí)情境開展專題學(xué)習(xí)活動，以戶外環(huán)境為教學(xué)場地，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，依托環(huán)境驅(qū)動學(xué)生人文情感的發(fā)展。一方面，教師結(jié)合《白楊禮贊》的有關(guān)知識和表達(dá)展開互動，解讀白楊樹的特點(diǎn)：挺拔、筆直，可以用作綠化，也可以用來制作建材，是具有價(jià)值的。學(xué)生在真實(shí)的情境中感受白楊樹的特點(diǎn)，掌握作品借物喻人的表達(dá)技巧，提升語文學(xué)習(xí)能力。通過多元的互動活動激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師延伸教學(xué)范圍，除了白楊樹之外，導(dǎo)入專題寫作活動，圍繞樹的品質(zhì)與人的品格展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的寫作技能，提升學(xué)生的語文寫作興趣。如“松柏贊歌”“贊美樺樹”等，在多環(huán)節(jié)的互動中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)創(chuàng)作技巧提升語文審美能力，實(shí)現(xiàn)情感育人。加強(qiáng)語文活動與學(xué)生情感之間的交互，深度挖掘語文知識，以真實(shí)情境驅(qū)動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建有溫度、有價(jià)值的語文課堂。

六、結(jié)語

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師基于素質(zhì)教育要求、學(xué)科教學(xué)規(guī)律、核心素養(yǎng)發(fā)展等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境中體現(xiàn)語文知識的工具性、人文性、綜合性和實(shí)踐性等特征，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟知識的魅力、明確知識的價(jià)值。真實(shí)情境將還原文本世界，增加文本色彩，使學(xué)生在情境中增強(qiáng)感悟、提升能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過跨學(xué)科活動、綜合性學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生在情境中的感知。同時，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)思維，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的情境內(nèi)容，通過情境賦能，轉(zhuǎn)變教學(xué)樣態(tài)，使語文教學(xué)邁向新的征程。

（宋行軍）