尹子馨 陳威 步曉光

摘 要：新時(shí)代高校資助育人工作關(guān)鍵在“育人”，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校需要不斷完善以學(xué)生為主體的發(fā)展型資助育人體系建設(shè)，從發(fā)展型資助的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)調(diào)查分析探索在發(fā)展型資助育人過程中的工作方向，進(jìn)一步完善新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人體系。

關(guān)鍵詞：資助育人；高校發(fā)展型；主體性

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9618（2023）01-0054-04

近年來，我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助方面取得了一定的成就，各高校已基本建成了涵蓋獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助、勤工儉學(xué)、補(bǔ)償代償?shù)确矫娴馁Y助體系。但隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)我國(guó)高等教育的目標(biāo)及質(zhì)量提出了新要求，高校資助育人體系中的缺陷逐漸暴露出來，尤其是高校資助育人體系現(xiàn)階段的功能多集中于“濟(jì)困”，即側(cè)重解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和生活中遇到的種種經(jīng)濟(jì)困難，而高校資助育人體系中的育人功能相對(duì)不足。在此背景下，高校資助育人工作中的發(fā)展型資助理念應(yīng)運(yùn)而生。筆者將從發(fā)展型資助的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)出發(fā)，以北京大學(xué)G學(xué)院為例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)分析高校在發(fā)展型資助育人過程中亟待關(guān)注的工作方向，進(jìn)一步探究完善新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人體系。

一、高校推進(jìn)發(fā)展型資助的理論依據(jù)

一是中國(guó)特色社會(huì)主義高校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。關(guān)于人的全面發(fā)展，馬克思恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中精辟地闡述，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”，[1]這也是馬克思恩格斯對(duì)共產(chǎn)主義社會(huì)美好藍(lán)圖的描繪。馬克思認(rèn)為：“人的全面發(fā)展不是單方面能力的發(fā)展而應(yīng)該是人的體力、智力以及個(gè)性和交往等方面活動(dòng)能力的全面提升。”[2]黨的十八大以來，我們黨提出要培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育并舉，堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)人的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記結(jié)合新時(shí)代中國(guó)的歷史方位和具體國(guó)情，在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，[3]提出“德智體美勞”的總體要求，對(duì)人的全面發(fā)展的基本內(nèi)涵進(jìn)行了創(chuàng)新，賦予了中國(guó)特色和時(shí)代特質(zhì)。

二是促進(jìn)人的全面發(fā)展對(duì)新時(shí)代高校資助育人工作提出新要求。對(duì)于高校而言，促進(jìn)人的全面發(fā)展需要提供能夠使每個(gè)學(xué)生都有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。達(dá)到這一目標(biāo)的前提就是實(shí)現(xiàn)教育公平，在這個(gè)過程中，資助起到了至關(guān)重要的作用。需要關(guān)注的是，新時(shí)代對(duì)于資助的要求已不再停留在狹義的“濟(jì)困”或“扶貧”層面，而更強(qiáng)調(diào)“資助”作為一種手段，最終達(dá)到“育人”的目的，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2017年，教育部頒布的《2016年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》指出：“各地各學(xué)校在全面落實(shí)學(xué)生資助政策的基礎(chǔ)上，把工作的重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)受資助學(xué)生成長(zhǎng)成才?！盵4]2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出：“把扶困與‘扶智，扶困與‘扶志結(jié)合起來，建立國(guó)家資助、學(xué)校資助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助‘四位一體的發(fā)展型資助體系。”[5]2022年，教育部頒布的《2021年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》指出：“構(gòu)建全方位、多元發(fā)展型學(xué)生資助體系，全面提高受助學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合能力，確保每位學(xué)生生活有保障、學(xué)習(xí)有動(dòng)力、發(fā)展有平臺(tái)?！盵6]

由此可見，高校推進(jìn)發(fā)展型資助理念，就是為了促進(jìn)學(xué)生全面、自由、充分的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生在理想信念、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)。

二、發(fā)展型資助的現(xiàn)實(shí)要求——以北京大學(xué)G學(xué)院為例

目前，高校已經(jīng)建立較為完善的資助體系，從每年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》來看，用于學(xué)生資助的財(cái)政投入逐年增加，資助范圍基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋。高校受資助學(xué)生群體呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)為高校資助育人工作提出了新要求。

一是家庭經(jīng)濟(jì)絕對(duì)困難的群體較小，受資助學(xué)生更多呈現(xiàn)出對(duì)未來發(fā)展的焦慮。通過對(duì)北京大學(xué)G學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在“上一學(xué)年，你有以下哪些不安和煩惱”一題的回答情況中，有14.58%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)?；蚴謸?dān)憂經(jīng)濟(jì)上難以維持學(xué)業(yè)，有近70%的學(xué)生經(jīng)常對(duì)未來發(fā)展感到焦慮，有約60%的學(xué)生表示對(duì)畢業(yè)去向感到迷茫。在“上學(xué)期各類活動(dòng)的時(shí)間投入”一題的回答情況中，有50%的受資助學(xué)生在上一學(xué)期并沒有進(jìn)行勤工助學(xué)及兼職等補(bǔ)貼生活的工作或活動(dòng)，而每周課堂學(xué)習(xí)、課后自學(xué)時(shí)間需要21小時(shí)及以上學(xué)生分別占到64.59%、39.58%。以上側(cè)面反映出現(xiàn)三種可能：其一，絕對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體占比較?。黄涠?，許多受資助學(xué)生缺乏對(duì)未來個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃；其三，大部分學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力自學(xué)，或存在學(xué)業(yè)困難問題。

由此可見，對(duì)于現(xiàn)階段受資助學(xué)生而言，逐漸消弭他們對(duì)于未來的迷茫和焦慮是促進(jìn)其全面發(fā)展進(jìn)而更好落實(shí)資助育人工作的關(guān)鍵。由于人的生存與發(fā)展主要受限于人的能力、精神及個(gè)性的發(fā)展程度，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易受經(jīng)濟(jì)和成長(zhǎng)環(huán)境影響，在進(jìn)入大學(xué)之前，其能力與精神往往沒有得到充分發(fā)展。高校除了解決學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的困難，更重要的是在思想和心理上引領(lǐng)學(xué)生，解開學(xué)生在此前成長(zhǎng)階段中存在的精神枷鎖，這也是發(fā)展型資助育人的首要一步。

二是多數(shù)受資助學(xué)生在學(xué)業(yè)上落后，心理壓力對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2022年9月，該學(xué)院受資助學(xué)生專業(yè)排名在后50%的占比近60%，專業(yè)排名在前10%的學(xué)生不足9%。在訪談?wù){(diào)查中，多數(shù)受資助學(xué)生均表示存在學(xué)習(xí)吃力的情況。然而盡管如此，很多學(xué)生在學(xué)業(yè)上并不主動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。其一，有學(xué)生提到“尚未清楚哪里獲取學(xué)習(xí)資源”。如今獲取信息的渠道多種多樣，線上線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為主導(dǎo)，但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在獲取信息這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)處于弱勢(shì)位置，這與此前的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)閉塞不無關(guān)系。其二，有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)院專門設(shè)置的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程參與度并不高，很多學(xué)生出于要強(qiáng)心理，遇到問題不愿意主動(dòng)去求助、詢問其他同學(xué)問題，以至于形成惡性循環(huán)。因此，學(xué)業(yè)困難且缺乏主動(dòng)性的情況無疑成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展最主要的因素之一。其三，受資助學(xué)生在人際關(guān)系處理、與他人溝通方面表現(xiàn)出的能力與其他學(xué)生相比較弱。特別是在師生溝通方面，在課堂學(xué)習(xí)或小組作業(yè)中遇到了困難，很多受資助學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)尋求任課老師或輔導(dǎo)員的幫助，導(dǎo)致一些通過溝通就可以解決的問題往往會(huì)拖著無法解決，輕則影響其一門課的課程成績(jī)，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)其心理狀態(tài)產(chǎn)生不良影響。

三是多數(shù)學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，但存在限制個(gè)人全面發(fā)展的主客觀條件。德智體美勞五育并舉促進(jìn)人的全面發(fā)展，“德”字為先。北京大學(xué)G學(xué)院一直以來非常重視引導(dǎo)青年學(xué)子厚植家國(guó)情懷，要有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)分析表明，多數(shù)受資助學(xué)生認(rèn)為青年人應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任?？梢姡瑢W(xué)生在主觀上（或內(nèi)心深處）具有希望個(gè)人得到全面發(fā)展以服務(wù)國(guó)家社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的訴求，認(rèn)同大學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)心國(guó)家大事，拒絕“躺平”。但在被訪談“阻礙個(gè)人發(fā)展”的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)47.83%的學(xué)生“缺乏動(dòng)力”“沒有想法”，反映出學(xué)生雖有報(bào)效祖國(guó)的思想“根”，但由于缺乏“澆灌”與“呵護(hù)”，學(xué)生內(nèi)心向上“發(fā)芽生長(zhǎng)”的驅(qū)動(dòng)力尚未得到很好的激活和強(qiáng)化，尚未明確“做什么”“怎么做”，限制了自己主動(dòng)發(fā)展。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“扶貧要同扶智、扶志結(jié)合起來。智和志是內(nèi)力、內(nèi)因?！盵7]由于受資助學(xué)生缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生從“沒想法”到“有想法”，能夠?qū)ψ约旱某砷L(zhǎng)路徑主動(dòng)“提要求”“定計(jì)劃”“尋助力”成為新時(shí)代高校資助育人體系建設(shè)急需解決的一大問題。

除了主觀因素外，精力與經(jīng)濟(jì)的客觀條件也約束了受資助學(xué)生的全面發(fā)展。在被調(diào)查學(xué)生中，有77.08%的學(xué)生認(rèn)為阻礙個(gè)人發(fā)展的主要原因在于“時(shí)間上不允許，太忙了”，結(jié)合此前提到的各類活動(dòng)投入時(shí)間一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果可以推測(cè)，學(xué)生大部分的精力都投入在了課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)上，即由于課程壓力大、學(xué)業(yè)困難等原因?qū)е率苜Y助學(xué)生客觀上缺少“全面發(fā)展”的時(shí)間條件。此外，有60.42%的學(xué)生選擇了“經(jīng)濟(jì)情況受限”，可以推測(cè)現(xiàn)階段的資助雖提供了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必要經(jīng)濟(jì)支持，使得絕大多數(shù)學(xué)生可以沒有顧慮地在校學(xué)習(xí)，但資助力度或并不足以支撐他們對(duì)于個(gè)人的發(fā)展有更多的“想法”，這也反映出未來在諸如實(shí)習(xí)實(shí)踐、興趣愛好等其他個(gè)人發(fā)展方面的資助力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人體系探究

新時(shí)代，全國(guó)高校在資助育人體系上已有不少突破性創(chuàng)新實(shí)踐。比如北京大學(xué)G學(xué)院創(chuàng)立的“燕園起航、燕園翱翔、優(yōu)才拓展”等項(xiàng)目致力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)國(guó)際視野，提高綜合能力，與北京大學(xué)校友會(huì)共同探索推進(jìn)的學(xué)生發(fā)展支持項(xiàng)目，為受助學(xué)生提供人生及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。北京大學(xué)資助中心傾心傾力為學(xué)生提供多元的經(jīng)濟(jì)支持、豐富的發(fā)展機(jī)遇，做到“應(yīng)助盡助”，取得的資助效果和成績(jī)斐然。

但通過此次對(duì)北京大學(xué)G學(xué)院調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前家庭經(jīng)濟(jì)絕對(duì)困難無法支持完成學(xué)業(yè)的學(xué)生幾乎沒有，而學(xué)業(yè)困難、心理壓力等方面因素導(dǎo)致的全面發(fā)展過程中學(xué)生缺乏主體性、主動(dòng)性，卻成為限制家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最大障礙。那么，如何讓資助成為一種“雙向奔赴”，如何讓受助學(xué)生在“他人助我”的過程中學(xué)習(xí)本領(lǐng)進(jìn)而自助、自立、自強(qiáng)，如何讓受助學(xué)生更好地在學(xué)校提供的廣闊平臺(tái)上主動(dòng)尋求并利用資源實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，都是高校實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展型資助成為亟待需要回答的問題。筆者認(rèn)為未來可從圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生等方面進(jìn)行高校發(fā)展型資助育人體系的實(shí)踐探索。

一是加強(qiáng)理想信念引領(lǐng)，明晰生涯規(guī)劃。高校落實(shí)立德樹人之根本是引領(lǐng)學(xué)生樹立并堅(jiān)定理想信念，培育良好道德修養(yǎng)。在發(fā)展型資助育人的過程中，更要注重引導(dǎo)受資助學(xué)生價(jià)值觀念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在具體實(shí)踐中，可以通過欣賞影視作品、評(píng)優(yōu)評(píng)先宣傳身邊模范典型幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定個(gè)人努力改變命運(yùn)、奉獻(xiàn)家國(guó)的奮斗信念；通過對(duì)受助學(xué)生的深度輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解、發(fā)掘自身的發(fā)展興趣與潛力，與社區(qū)和相關(guān)企業(yè)對(duì)接，挖掘并創(chuàng)造服務(wù)型或技術(shù)型崗位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多聯(lián)系專業(yè)與生活實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生從低年級(jí)就可以直觀地看到未來個(gè)人可以如何發(fā)展，從而明晰生涯規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展方向。

二是拓寬學(xué)業(yè)輔導(dǎo)渠道，注重心理關(guān)懷。學(xué)習(xí)知識(shí)是大學(xué)生的主業(yè)，受資助學(xué)生的學(xué)業(yè)問題不僅會(huì)影響個(gè)人成績(jī)和未來發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至產(chǎn)生消極悲觀心態(tài)，嚴(yán)重影響自身發(fā)展。在與受資助學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生較為內(nèi)向，有一定的要強(qiáng)和自卑心理，寧愿自己“學(xué)不會(huì)、學(xué)得吃力”也不愿意主動(dòng)去求助身邊的老師和同學(xué)，長(zhǎng)此以往便喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。目前，北京大學(xué)G學(xué)院開設(shè)了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程，由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)以講課、答疑等方式幫扶學(xué)業(yè)上存在問題的同學(xué)，取得了一定的成效。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)困難的受資助學(xué)生在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程方面的參與程度較低，想要解決這個(gè)問題，可以通過推出匿名學(xué)業(yè)問答平臺(tái)，招募答疑講師在固定時(shí)間段進(jìn)行線上答疑活動(dòng)，使有學(xué)業(yè)困難的受資助學(xué)生在匿名的狀態(tài)下可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)校及院（系）要先幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，找回學(xué)習(xí)自信，再通過開展面向受資助學(xué)生的心理幫扶和深度輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地在求學(xué)和個(gè)人發(fā)展過程中發(fā)揮主體性和主觀能動(dòng)性。

三是創(chuàng)新個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目，增強(qiáng)資助力度。關(guān)于人全面發(fā)展的要求，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出：“堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想?！盵8]發(fā)展型資助育人過程中也要充分考慮“以學(xué)生的需要為中心”。學(xué)校及學(xué)院可以增大了資助力度，開展個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃，可以設(shè)置“實(shí)踐實(shí)習(xí)類”“科研學(xué)習(xí)類”“興趣培養(yǎng)類”“閱讀拓展類”“交流訪學(xué)類”等，讓受資助學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，自主確定立項(xiàng)計(jì)劃并申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)實(shí)施，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要對(duì)自己的成長(zhǎng)路徑主動(dòng)“提要求”“定計(jì)劃”。同時(shí)，成立個(gè)人發(fā)展監(jiān)督互助小組，選擇相同項(xiàng)目類別的學(xué)生可以互相監(jiān)督、互相交流、互相促進(jìn)，在這一過程中幫助學(xué)生找到志同道合的伙伴，有同伴同行，成長(zhǎng)之路便可得到拓展。

綜上所述，中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育發(fā)展到今天，高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮使命。高校資助工作對(duì)于促進(jìn)每位學(xué)生有平等自由的全面發(fā)展機(jī)會(huì)起到關(guān)鍵作用。如今傳統(tǒng)“輸血式”資助模式已不能滿足新時(shí)代大學(xué)生的發(fā)展要求，高校著力建設(shè)并完善以學(xué)生為主體的“造血式”發(fā)展型資助育人體系是未來資助工作的重要方向。高校通過加強(qiáng)理想信念引領(lǐng)、明確奮斗方向、拓寬學(xué)業(yè)輔導(dǎo)渠道、注重心理關(guān)懷、創(chuàng)新個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目等方式，讓資助育人成為一種“雙向奔赴”的事業(yè)，讓受助學(xué)生在“他人助我”的過程中逐步增強(qiáng)主體意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)而自助、自立、自強(qiáng)。

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[8]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].人民出版社，2022：27.

（責(zé)任編輯：神彥飛）