周海琴

摘要：將小組合作評改的方式應(yīng)用在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中 ，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和流程 ，分小組互相評改作文。這一評改方式讓學(xué)生從寫作者角色轉(zhuǎn)換為評改者角色 ，更容易發(fā)現(xiàn)他人和自己文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和問題 ，從而明確方向 ，取長補(bǔ)短 ，修改提升。實(shí)施中 ，要合理分組 ，明確評改標(biāo)準(zhǔn) ;規(guī)范流程 ，細(xì)化評改要求;及時(shí)反饋 ，匯總評改成果 ;升格展示 ，檢驗(yàn)評改效果。

關(guān)鍵詞 ：高中英語 ;讀后續(xù)寫 ;合作評改

葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中指出 ：“我當(dāng)教師 ，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù) ，得到過深切的體會 ：徒勞無功。”他認(rèn)為 ，光靠教師改是徒勞無功的 ，“改”與“作”關(guān)系密切 ，所以多次倡導(dǎo)讓學(xué)生自己評改作文。因此 ，“評改 ”的主體除了教師 ，更應(yīng)有學(xué)生。筆者將小組合作評改的方式應(yīng)用在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中 ，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和流程 ，分小組互相評改作文。這一方式讓學(xué)生從寫作者轉(zhuǎn)換角色為評改者 ，更容易發(fā)現(xiàn)他人和自己文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和問題 ，從而明確方向 ，取長補(bǔ)短 ，修改提升。

一、合理分組 ，明確評改標(biāo)準(zhǔn)

首先 ，教師要根據(jù)學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)分層建組 ，讓學(xué)生能在小組合作評改中相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)。例如 ，根據(jù)班級規(guī)模 ，每個小組可由 4人組成 ，每組選擇一位責(zé)任心強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生擔(dān)任組長 ，可以由組員推選 ，也可以由教師任命。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌任務(wù)、主持分工等。評改時(shí) ，每組會分到 4份其他小組的文章 ，組內(nèi) 4人輪流評改 ，也就是說 ，每位學(xué)生需要評改 4篇文章。學(xué)生需依據(jù)評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行批閱 ，給出建議 ，并給每篇文章打分 ，滿分為 25分，即每篇文章會得到四個分?jǐn)?shù)。最終組內(nèi)統(tǒng)計(jì) ，最高分與最低分的分值差異若大于 3分，由組長組織小組討論 ，進(jìn)行溝通、評判。對于爭議較大的文章，也可以請教師介入指導(dǎo)。教師不直接給出分?jǐn)?shù)，而是按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生分析、評判文章，仍舊由小組成員作出最終評判。最后，每篇文章都會得到小組內(nèi)給出的平均分。

在小組合作評改前，教師需要給學(xué)生制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評改過程中適當(dāng)提醒學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，明確評改方向，保證小組合作評改順利進(jìn)行，也有利于學(xué)生建立良好的評價(jià)感知。教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但要有可操作性，更要有較強(qiáng)的覆蓋性和針對性。

比如，評改活動實(shí)施初期，有的學(xué)生甚至連被評改者的文章都沒看完，就匆匆打了分，還給出了“內(nèi)容流暢、書寫工整”這種套話作為評語。這時(shí)，筆者給評改者提出了三個問題：“內(nèi)容流暢如何體現(xiàn)？‘流暢’是指哪一處跟上下文的銜接比較流暢？”“除了內(nèi)容流暢和書寫工整，文章還有沒有別的優(yōu)點(diǎn)？”這“篇文章算不算完美？如果不算，有哪些需要改進(jìn)的地方？”為了避免再次發(fā)生過于主觀和隨意的現(xiàn)象，筆者制定了五個維度的評分標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否偏題：與前文的銜接是否恰當(dāng)？主人公的性格有沒有得以體現(xiàn)？

2.句子組織：是否有得體的詞匯運(yùn)用和句式表達(dá)？是否流暢？

3.結(jié)構(gòu)銜接：有沒有關(guān)注所給的兩個段首句？寫作風(fēng)格是否和前文統(tǒng)一？

4.主旨升華：主旨提煉是否準(zhǔn)確？在何處得以體現(xiàn)？

5.書寫端正：書寫是否清晰整潔？能為整篇文章增分還是減分？

要求學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)評改文章后，學(xué)生的評改有了方向，評語變得具體，小組討論時(shí)也能有理有據(jù)地說出自己的看法。

二、規(guī)范流程，細(xì)化評改要求

除提供評改標(biāo)準(zhǔn)外，規(guī)范流程也是重要的一環(huán)。結(jié)合英語讀后續(xù)寫的特點(diǎn)和作文批改的一般方法，小組合作評改的流程可以歸納為：增、刪、調(diào)、修、謄。

“增”指的是增加細(xì)節(jié)刻畫。細(xì)節(jié)刻畫是否生動、貼切、具體，是讀后續(xù)寫的重要評價(jià)維度。比如，在 Mum..sGift這篇讀后續(xù)寫中，有學(xué)生認(rèn)為同伴習(xí)作中的句子 “He becameveryangrywithhismum.”這種情緒描寫過于寬泛，于是補(bǔ)充了這樣的描述：“His eyeswereburningwithrage.”“Hewas momentarilyspechleswithanger.增”加細(xì)節(jié)，通過具體的面部表情和生動的描寫來呈現(xiàn)憤怒的情緒，確實(shí)會讓文章增色許多，原作者對此也深有體會。

“刪”指的是刪掉重復(fù)描述或重復(fù)情節(jié)。

評改者可以直接在文章中按照標(biāo)準(zhǔn)的批改符號進(jìn)行刪減。比如，在 DangerontheBeach這篇讀后續(xù)寫中，不少學(xué)生在第一段就把情節(jié)匆匆寫完，主人公已經(jīng)獲救，導(dǎo)致第二段內(nèi)容無法銜接。這就需要評改者把這部分提前安排的情節(jié)刪除，然后讓原作者重新調(diào)整，充實(shí)第一段的故事細(xì)節(jié)。

“調(diào)”指的是調(diào)整邏輯混亂之處。這種情況在英語讀后續(xù)寫中往往體現(xiàn)為情節(jié)設(shè)置不當(dāng)，或把本該放置在第二段的故事放在了第一段，導(dǎo)致和第二段首句無法銜接;或表現(xiàn)為故事時(shí)間或地點(diǎn)跨度太大，無法保證當(dāng)前故事的完整性。這時(shí)，評改者的適當(dāng)調(diào)整就尤為重要了。

“修”指的是修改各種錯誤。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要細(xì)心“挑毛病”。要盡量挑出被評改作文中需要修改的地方，并給出自己的修改方案。包括一些小錯誤，如單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號，也包括較為嚴(yán)重的錯誤，如時(shí)態(tài)錯誤、搭配不當(dāng)、句式組織等。原處不方便修改的，比如句式組織等，可以另附頁標(biāo)注。

“謄”指的是謄寫原作者習(xí)作中的表達(dá)亮點(diǎn)。評改者不僅要 “挑毛病”，還要帶著 “尋寶”的心理評改文章，要多從別人的文章中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。比如，在 Anold

ladyonthebus這篇讀后續(xù)寫中，第二段故事發(fā)生在公交車上，應(yīng)該主要表達(dá)衣著考究的年輕人對老年婦人的憐憫表現(xiàn)。有學(xué)生用了三個連續(xù)的動作來描寫年輕人的體貼和善意：“Hebentdown，tookofhisshoes，and putthemgentlyontheoldwoman..sfet.也”有學(xué)生用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)使動作緊湊、生動： “Bendingdown，hetookofhisshoesand putthemgentlyontheoldwoman..sfet.這”些都是值得評改者謄寫的亮點(diǎn)。只有多看別人的文章，才能讓思維更開闊，表達(dá)方式更加多樣化。

完成前面的幾個環(huán)節(jié)后，評改者需要對所評改的文章作出客觀、中肯的評價(jià)，除了給出分?jǐn)?shù)，更要對作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、評議。這一過程看似簡單，卻非常有價(jià)值。一方面，它可以檢驗(yàn)出評改者在評改的過程中是流于形式還是盡心研判;另一方面，這也是評改者對文章進(jìn)行分析、鑒賞的過程。評改者在這個過程中也會將自己固有的寫作知識進(jìn)行整合、構(gòu)建，并遷移到自己的寫作中去，由此提高寫作能力。

三、及時(shí)反饋，匯總評改成果

評改結(jié)束后，教師需要先統(tǒng)一收齊每組評改完的文章，檢查評改成果。特別是在評改活動實(shí)施初期，教師要盡量多地檢查學(xué)生的評改成果，并在下一節(jié)課對每組所評改的文章進(jìn)行點(diǎn)評。對于學(xué)生在評改中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)在分類整理后，于課堂上統(tǒng)一講解。

即使因?yàn)槟芰Φ纫蛩氐牟町?，不能保證評改結(jié)果符合預(yù)期，但只要學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，過程投入，教師也應(yīng)當(dāng)給予其積極反饋，以便提高學(xué)生繼續(xù)參與評改的積極性。對于表現(xiàn)特別突出的小組和個人，教師可將其評改成果張貼在教室后面的展示欄中，還可以定期利用學(xué)校走廊和班級公眾號等途徑，多角度、多平臺對學(xué)生評改作品進(jìn)行展示。這樣有利于進(jìn)一步激發(fā)被表揚(yáng)小組和個人的積極性，還能夠?qū)ζ渌〗M和個人起到很好的正向激勵和導(dǎo)向作用。

四、升格展示，檢驗(yàn)評改效果

升格展示，即在評改活動結(jié)束后，請學(xué)生根據(jù)評改建議，修改或重寫文章。嚴(yán)格來說，這一環(huán)節(jié)是在評改活動之后完成的，一般作為課后作業(yè)由學(xué)生自主完成。升格展示既是學(xué)生修改、提升文章的 “必經(jīng)路 ”，也是檢驗(yàn)合作評改效果是否真正落到實(shí)處的 “試金石”。

升格展示后的文章的評價(jià)，可由教師單獨(dú)面批，也可由原文評改者再次評價(jià)，由作者自主決定。具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：一方面，在升格過程中，學(xué)生能否針對評改建議中呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)真反思，保持優(yōu)勢、調(diào)整不足;另一方面，跟原文相比，升格后的文章有沒有明顯的進(jìn)步，銜接流暢，行文風(fēng)格保持一致，所用句式和短語正確且優(yōu)美，主題凸顯，等等。

以往對于修改英語讀后續(xù)寫文章，學(xué)生總是帶有畏懼和排斥心理，每次講評課后，總是草草修改、應(yīng)付了事。小組合作評改實(shí)施以來，學(xué)生積極性明顯增加，他們會自信地拿著修改后的文章找教師面批，聽取更多建議;也會為一個問題與負(fù)責(zé)評改自己文章的小組主動溝通、討論，聽取同伴的意見和建議。如此，每次的寫作和評改，都成為學(xué)生提升評改能力和寫作能力的寶貴機(jī)會。