朱緒娟

小學科學課程中的實踐項目化學習活動，是一種符合時代要求和學生成長規(guī)律的新型教育探究模式。在科學課堂中，針對一個富有意義的主題，為小學生提供專門的情境，讓他們能夠通過知識積累和資源利用發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，解決實際問題。在這種學習活動模式下，能夠為促進學生、教育以及社會的共同發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

眾所周知，主動吸收的學習方式可以打開新科學的大門，人們對世界更廣泛、更精確的認識都來自于前赴后繼地探索和找尋。從科學的這一基本特質(zhì)來說，項目化學習的方式具有其他方式不能比擬的優(yōu)越性。另外，項目化學習也能讓部分學生擺脫對教師的過度依賴，使主動和獨立化的學習成為可能，這不僅是對學生自身科學實踐能力的培養(yǎng)，也是對整體教育改革的有力推動。因此，我們應(yīng)結(jié)合教學實際，積極開展對小學科學項目化學習活動的實踐探究。

一、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確項目化學習任務(wù)

目前部分科學課堂出現(xiàn)了舍本逐末的傾向，即過度依賴網(wǎng)絡(luò)課件等教學資源，脫離了教材基礎(chǔ)。開展小學項目化學習要扭轉(zhuǎn)這一錯誤趨勢，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)依托。一方面，教師要深耕教材內(nèi)容，對其進行正確解讀，在此基礎(chǔ)上對項目化學習內(nèi)容進行篩選整合，使相應(yīng)的科學教材內(nèi)容聯(lián)結(jié)更加緊密，項目化指向更加明確。另一方面，深耕教材內(nèi)容也是設(shè)計項目化學習任務(wù)的前提，項目目標的設(shè)置和項目任務(wù)的布置都要與學習內(nèi)容相互呼應(yīng)，以保證任務(wù)目標簡明扼要，起到幫助小學生成長的作用。

二、以生活實際為載體，精煉項目化學習內(nèi)容

在小學科學中踐行項目化學習活動，是一個具有持續(xù)性和長期性的過程，因此項目化學習的內(nèi)容要經(jīng)過精心挑選以及融合提煉。在確定項目化科學學習的主題時，要針對小學生最近發(fā)展區(qū)，了解他們目前的水平與能力，與科學新知進行合理關(guān)聯(lián)，發(fā)揮實效性。為了加強課程的學習效能，教師可以盡可能將自由放手給小學生自身，且進行引導(dǎo)，從設(shè)計方案、制訂計劃、項目分工再到過程來實施和優(yōu)化，小學生的參與度越高，越能激發(fā)他們的科學思維，深化學習認知，也更能體現(xiàn)小學科學課堂的育人價值。另外，在融匯教材內(nèi)容的同時，要將項目化學習內(nèi)容向外延伸，挖掘生活實際，用科學理論與生活現(xiàn)象或經(jīng)歷加強統(tǒng)整，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，使項目化學習體現(xiàn)實用性。

三、以學生需求為依托，優(yōu)化項目化學習質(zhì)量

項目化學習的根本目的在于提高小學生進行科學學習的質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)服務(wù)。因此，項目化學習要以學生群體的需求為依托。首先，教師在設(shè)置項目化學習的難度和強度之前要對小學生的個體差異展開調(diào)查，如果內(nèi)容過于簡單或者難度過大，都容易影響小學生的積極性，使他們學習興趣不高。針對基礎(chǔ)較為薄弱和能力比較突出的學生，可以通過設(shè)計不同難度的項目化學習活動進行層次性的區(qū)分，滿足不同水平學生的科學學習需求。其次，生活即教育。在項目化學習中我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗，使小學生們思考在生活過程中有哪些需要解決的問題是可以通過學習到的科學知識進行解決的，更一步實現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。此外，項目化學習也要注重小學生的個性化需求，項目化學習活動的內(nèi)容進行定期的更換，用不同的項目化科學活動內(nèi)容幫助小學生保持科學學習的新鮮感，將多樣化的活動內(nèi)容與小學生的性格特點結(jié)合在一起，優(yōu)化項目化學習的質(zhì)量。

項目化學習活動是當今實施小學科學學科教育的有效手段。作為小學科學教師，我們要以教材為教學基礎(chǔ)，結(jié)合生活實際以及小學生科學素養(yǎng)提升的需求，從制訂項目化學習的任務(wù)，到項目化學習活動的實施計劃、實施流程以及實施的全過程都竭盡全力，摸索出具有針對性和創(chuàng)新性的項目化學習之路。讓這種學習活動模式能夠真正與小學生成長和社會發(fā)展相適配，為培養(yǎng)科研人才和推動科學教育改革貢獻力量。