董慧慧

一、以往小學數學作業(yè)布置存在的不足

（一）作業(yè)布置容易忽視學生個體差異

在以往的小學數學作業(yè)設計中，我們通常會發(fā)現一種普遍現象：所有學生的作業(yè)內容和難度都是一樣的。這種方式雖然對教師來說方便簡單，但卻容易忽視學生個體之間的差異。每個學生的認知水平、興趣愛好、學習風格和節(jié)奏都是不同的，如果我們忽視這些個體差異，可能會導致一部分學生感到過于輕松，無法得到充分的提高，而另一部分學生則可能感到過于困難，產生挫敗感從而影響他們的學習動力和興趣。

（二）作業(yè)布置比較單調

以往的數學作業(yè)形式有時比較單調。作業(yè)題目主要以直接的計算題和應用題為主，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，很難引起學生的興趣和好奇心。而且這種作業(yè)設計方式也很難體現數學的實際應用價值和意義，學生可能會感到數學與生活無關。

（三）作業(yè)形式單一，數量多

以往的小學數學作業(yè)通常以書面作業(yè)的形式進行，而且作業(yè)數量往往過多。這不僅增加了學生的學習難度，也使他們沒有足夠的時間去思考和探究。同時，這種單一的作業(yè)形式也無法滿足學生多元化的學習需求，不能充分激發(fā)他們的學習動力和培養(yǎng)探究精神。

二、小學數學作業(yè)設計策略

因此，我們需要調整作業(yè)設計策略，以更好地激發(fā)學生的學習動力，并培養(yǎng)他們的自主探究精神。以下是我提出的一些策略。

（一）尊重并適應學生的個體差異

作業(yè)設計應尊重并適應學生的個體差異，這包括學生的認知水平、興趣愛好、學習風格等。具體實施方式可以是設定不同難度的問題，以滿足不同水平的學生；也可以是根據學生的興趣愛好設計相關的數學問題，以增強學生的學習興趣。

例如，對于一次關于分數的作業(yè)，我設計了三個難度等級的問題。初級難度的問題主要是基礎的分數計算，適合基礎較弱的學生；中級難度的問題則涉及分數的比較和排序，適合基礎較好的學生：高級難度的問題則包含分數的應用，如分數與小數的轉換，適合對分數有深入理解的學生。

這樣的設計讓所有的學生都能找到適合自己的問題，既保證了每個學生都有挑戰(zhàn)性的學習任務，又更好地調動了學生的學習積極性。

（二）增強作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性

作業(yè)設計應盡可能地增加趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的學習動力和好奇心。這可以通過設計游戲化的數學問題，或是引入一些實際生活中的問題等方式實現。

例如，在一次關于幾何圖形的作業(yè)中，我設計了一個“建造自己的城市”的項目。學生需要使用各種幾何圖形如長方形、圓形、三角形等來設計和繪制自己的城市圖，包括房屋、公園、道路等元素。這種作業(yè)既有趣又具有挑戰(zhàn)性，同時需要學生運用他們對幾何圖形的理解和知識。

通過這個項目，學生不僅能夠實際應用他們學習的幾何知識，而且也提高了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）多元化的作業(yè)形式和適當的作業(yè)數量

作業(yè)形式應盡可能多樣化，可以包括書面作業(yè)、口頭報告、小組討論、實際操作等。同時，作業(yè)數量應適當，要保證學生有足夠的時間進行深入思考和探究。

例如，在一次關于數據分析的作業(yè)中，我讓學生在家中收集一些實際數據，如家庭每月的電量、每周零花錢支出等，然后在課堂上進行小組討論和分析，找出數據的規(guī)律，最后進行口頭報告，向全班學生分享他們的發(fā)現。這種作業(yè)形式既有助于學生掌握數據分析的技能，也能培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。

通過這種方式，學生可以更深入地理解和掌握數據分析的方法和技巧，同時他們也能夠在實際操作中看到數學的實用價值，從而增強他們的學習動力。

三、結語

總的來說，作業(yè)設計并不只是一個簡單的布置任務的過程，而是一個深思熟慮、有意識地引導學生自主學習和探究的過程。通過適應學生的個體差異，增強作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，多元化的作業(yè)形式和適當的作業(yè)數量，以及多元化的評價方式和關注過程的評價，可以更好地激發(fā)學生內在學習動力，培養(yǎng)學生自主探究精神，從而實現數學課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。