陸瑞

摘要：在新課改中，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者通過對已有知識的理解，將其應(yīng)用于新情境，從而構(gòu)建出一個新的認知架構(gòu)，是以獲取較高層次知識為目的的一種思考行為。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者自主的知識建構(gòu)，在建立知識系統(tǒng)的過程中，項目式教學(xué)是一個非常重要的方法。項目式教學(xué)是一種以實際問題為背景，通過設(shè)計獨特而又相關(guān)的任務(wù)，充分發(fā)揮師生之間的協(xié)作優(yōu)勢，達到完成任務(wù)目的。項目式教學(xué)強調(diào)協(xié)作、遷移等，在這一過程中，學(xué)生主動向未知領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)，并以目標為導(dǎo)向，在完成任務(wù)的過程中，不斷獲取新的知識，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 深度學(xué)習(xí) 項目式教學(xué) 應(yīng)用

文章以高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)為例，對高中化學(xué)項目式教學(xué)的意義進行了探討，并提出了相關(guān)的應(yīng)用策略。以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正的教學(xué)轉(zhuǎn)化，有效推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實際情況下高水平思考和解決問題的能力。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)項目式教學(xué)的研究意義

當前，我國教育的重點為教學(xué)改革與素質(zhì)教育。項目式教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，適應(yīng)我國課程改革的需要。對學(xué)生而言，在項目式教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獨立地構(gòu)建知識，開展合作和交流，對學(xué)生完成對課程的深度學(xué)習(xí)有很大幫助。對教師而言，提高高中化學(xué)教師的項目式教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與深度學(xué)習(xí)能力。項目式教學(xué)突破傳統(tǒng)的教育觀念，把課程帶到真實的生活情境中，呈現(xiàn)出一個多維的、互動的、開放的課堂，為學(xué)生營造積極、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提高。[1]

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)項目式教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）項目式教學(xué)的定期開展

在高中化學(xué)教學(xué)中，要定期開展基于深度學(xué)習(xí)的項目式教學(xué)，使學(xué)生能在項目解決過程中運用專業(yè)知識，循序漸進地提高學(xué)習(xí)效果；項目小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能開拓學(xué)生思路，看待問題的角度更加多元化；可以使學(xué)生更好地運用化學(xué)知識，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進行知識遷移和創(chuàng)新，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。在開展以“認識氧化還原反應(yīng)”為專題的項目式教學(xué)時，教師可以以五位學(xué)生為一組進行分組教學(xué)，小組組員可以共同探討、歸納、總結(jié)，每個人都能充分發(fā)揮作用，共同分析、解決問題。實踐證明，無論是交流氧化還原反應(yīng)的判定方法，還是實驗探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，或者從宏觀和微觀層面辨識氧化還原反應(yīng)，小組合作探究的方式都比個人獨立完成的效果要好得多。在課堂教學(xué)中，項目式教學(xué)可以讓學(xué)生由單獨學(xué)習(xí)變成團隊活動的參與者，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，體現(xiàn)參與的價值，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（二）多渠道教學(xué)資源平臺的開發(fā)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要運用化學(xué)實驗，社會實踐，信息技術(shù)等多種手段，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于深度學(xué)習(xí)的項目式教學(xué)要求學(xué)生對課程內(nèi)容有較深層次的理解。在實驗探究階段，學(xué)生能從實驗操作、可靠的實驗資料、直觀的實驗現(xiàn)象中了解化學(xué)知識；社會實踐對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的促進作用，有助于學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)知識來解決問題。信息技術(shù)已影響到人們生活的方方面面，在高中化學(xué)項目式教學(xué)中加以運用，比如通過網(wǎng)絡(luò)搜尋學(xué)習(xí)資料，多媒體課件的直觀展示等，提高學(xué)生實務(wù)操作的能力。比如，在進行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)，對廚房鐵鍋上的紅棕色污漬、被氧化的蘋果等物質(zhì)進行描述，從而使學(xué)生能夠以一種形象的方式感受到化學(xué)就在他們身邊，從而增加學(xué)生對日常生活中氧化還原反應(yīng)的認識。[2]在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過在網(wǎng)上搜索“鈉和氯反應(yīng)生成氯化鈉”的Flash動畫，使抽象的過程形象化，從而提高學(xué)生對微觀世界的探究能力，有利于學(xué)生的認知提升和思維拓展。

（三）以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為重點

在實施項目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與方式，并對其提出建議與解決方案。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的項目式教學(xué)，需要學(xué)生對新項目進行學(xué)習(xí)、理解、思考、應(yīng)用、評價、創(chuàng)新。在項目式教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，并對其進行針對性的指導(dǎo)與提升，這樣才能使學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)。以高中化學(xué)“鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)”為例，教師可以設(shè)計一個符合實際情況的實驗情境，從而提高學(xué)生對實驗的興趣。[3]通過對實驗現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，并對其進行分析、探討，最后總結(jié)出電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。通過實驗使抽象的問題變得具體，從而使問題更容易得到解決，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師要對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行科學(xué)認識和定位，項目式教學(xué)以創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境、定義任務(wù)或活動、運用實驗探索、歸納總結(jié)等方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，真正了解化學(xué)的思維概念，進而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]陳誠，李康，劉影，何鵬.高中化學(xué)“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”項目式教學(xué)——探秘膨松劑[J]. 化學(xué)教育（中英文），2023，44（09）：70-77.

[2]徐傳海，鐘乘水，鐘輝生，張世勇.高中化學(xué)“漂白劑”的項目式教學(xué)——新型漂白劑過碳酸鈉的制備與使用[J].化學(xué)教育（中英文），2023，44（05）：126-127.

[3]管華東，武戰(zhàn)雪，彭信文，葉婉，鐘鳴，姜建文. 高中“化學(xué)反應(yīng)與電能”跨學(xué)科項目式教學(xué)——探究原電池電動勢的影響因素[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（23）：22-27.