代曉宇

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是“教學(xué)評一體”的前提和靈魂。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)按照三維目標(biāo)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能存在缺陷，而在深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的過程中，則發(fā)現(xiàn)了原有學(xué)習(xí)目標(biāo)的不足之處。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的具體要求，本文以《中外歷史綱要（上）》第五課為例，同時(shí)融合“大概念”“大單元”理念，從單元整體出發(fā)，注意本課與單元內(nèi)其他內(nèi)容的聯(lián)系，最終寫出符合要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找出基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟。

1 背景信息

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是“教學(xué)評一體”的前提和靈魂。從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅僅是文字的變化，也體現(xiàn)出了課堂由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上的期望。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)在主體、形式、對象、動(dòng)詞等方面有諸多區(qū)別。

梁淑惠老師曾撰文：“對于學(xué)生來說，好的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓學(xué)生進(jìn)入愿意學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，幫助學(xué)生展開自我評估，讓學(xué)生可以選擇有效的學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行有效的提問，并產(chǎn)生比較好的自我認(rèn)知，有意識地連接已有的知識，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)管。”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》指出：“科學(xué)制定不同學(xué)段、模塊、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！彪m然這里用的是教學(xué)目標(biāo)，但是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）在舉例說明時(shí)是這樣表述的：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至?！睆慕虒W(xué)目標(biāo)的描述中可以很明顯看出學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征：第一，主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)中沒有明確主體，那么誰運(yùn)用疆域圖？顯然是學(xué)生而不是教師。第二，行為動(dòng)詞是明確，屬于了解層次，行為動(dòng)詞的變化使目標(biāo)有一定的可測量性。總之，新課標(biāo)所講的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中不僅要制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要制訂學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)一線教學(xué)的實(shí)際情況，按照新課標(biāo)對大單元教學(xué)的要求，一般設(shè)定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)服從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，它是單元任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。

“高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)……屬于綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件”，是高中歷史課堂教學(xué)的依據(jù)。要從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科方面的具體體現(xiàn)。要基于基本學(xué)情，學(xué)情分析為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置提供了基礎(chǔ)，與學(xué)情不符的目標(biāo)并不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確評價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是怎樣設(shè)計(jì)的成為困擾一線教師的難題。本案例以《中外歷史綱要（上）》第五課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融為例，通過敘述教師對這一課程理解的逐步加深，以及對新課程理念的不斷研討，尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的合理步驟，為有效教學(xué)的開展做好鋪墊。

2 案例正文

2.1 機(jī)械分解學(xué)科核心素養(yǎng)

新教材頒布后，筆者結(jié)合前期對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的理解，開始制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于中途要接手銜接班的歷史教學(xué)工作，工作的速度加快。按照三維目標(biāo)制定的經(jīng)驗(yàn)，筆者在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)將五大核心素養(yǎng)分解，每一學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)若干學(xué)習(xí)目標(biāo)，在研讀完教材后，按照子目所占篇幅，具體制訂以第五課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融為例，內(nèi)容如下：（1）了解三國到西晉滅亡的史實(shí)，分析這一時(shí)期少數(shù)民族內(nèi)遷的影響，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。（2）了解東晉與南朝的關(guān)系，分析江南地區(qū)開發(fā)的成就與原因，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。（3）了解十六國與北朝的政權(quán)更迭順序，簡述民族交融的表現(xiàn)，探究民族交融的作用，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。（4）簡述北魏孝文帝改革的內(nèi)容，全面評價(jià)北魏孝文帝改革，以發(fā)展學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)與史料實(shí)證素養(yǎng)。（5）研究北魏孝文帝的改革，認(rèn)識民族交融在促進(jìn)統(tǒng)一多民族國家成長、增強(qiáng)民族認(rèn)同感、培育家國情懷素養(yǎng)等方面所起到的重要作用。

總結(jié)月度工作時(shí)，再看前幾課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，覺得好像有什么不對勁。對于第八次課所要求的三維目標(biāo)在實(shí)施過程中被機(jī)械地割裂開來，筆者曾表示不太認(rèn)可，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這類目標(biāo)都是經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與教學(xué)逐步滲透而成的，而不是學(xué)了一堂課后學(xué)生情感就會得到顯著提升，價(jià)值觀更加地正確。有鑒于此，筆者將尋找核心素養(yǎng)統(tǒng)合的理論依據(jù)。

新課標(biāo)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）方面，提出了三個(gè)注意點(diǎn)：“一是要以問題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)被五個(gè)方面機(jī)械地分離；二是所制訂的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，通過教學(xué)能夠達(dá)成；三是教學(xué)目標(biāo)要有可檢測性，能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。”看了這段話后，筆者認(rèn)識到前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)謬誤，最嚴(yán)重的問題就是機(jī)械地把歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)割裂開來。學(xué)科核心素養(yǎng)包括正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面在實(shí)踐中密不可分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)將五大核心素養(yǎng)結(jié)合起來，一個(gè)目標(biāo)蘊(yùn)含幾種素養(yǎng)，凸顯一種素養(yǎng)。其次，目標(biāo)的可測量性、可操作性幾乎為零，行為動(dòng)詞還是“了解”“理解”等，沒有反應(yīng)測量標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能作為學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就失去了作用。

因此，筆者決定要繼續(xù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，努力吃透新的課程理念，所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要與新課改的要求相一致。

2.2 “貌似”合規(guī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者對前面幾課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了修改，以第五課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”為例，內(nèi)容如下：（1）通過時(shí)間軸的描繪，講述三國兩晉南北朝的政權(quán)更替過程，分析這一時(shí)期的時(shí)代特征。（2）通過課本示意圖并結(jié)合材料，簡述南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，分析這時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)的因素。（3）通過閱讀課本，歸納民族交融的形式，結(jié)合材料，全面評價(jià)北魏孝文帝改革。

修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)首先體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，雖然在內(nèi)容里省略了，但是基于第一部分的情況，可以看得很清楚。其次學(xué)習(xí)目標(biāo)具有了可測量性，了解、理解等詞表述模糊，參考布魯姆的目標(biāo)分類，在“了解”層面使用說出、復(fù)述、簡述等詞語，在“理解”層面使用概括、歸納、判斷等詞語，在“認(rèn)識”層面使用分析、探究、闡述等詞語，根據(jù)詞語的含義，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地明確本節(jié)課的重難點(diǎn)所在，教師在教學(xué)和評估中根據(jù)行為動(dòng)詞的表述，在教學(xué)與評價(jià)中有目的地運(yùn)用多種評價(jià)方式。第三，在形式上更符合學(xué)習(xí)目標(biāo)書寫要求，也就是主體、條件、程度和內(nèi)容全要素覆蓋。第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)所需難度符合核心素養(yǎng)水平1～2，符合合格性考試質(zhì)量水平。

2020年秋季，浙江省全面使用新教材，筆者在當(dāng)年五月份開始進(jìn)行準(zhǔn)備，尋找首批新高考省份的試題，以確定每一節(jié)課的重難點(diǎn)和找出命題陷阱，并積極參與各級各類培訓(xùn)和閱讀教科書編寫者撰寫的論文，徐藍(lán)教授發(fā)表的幾篇論文又讓筆者陷入沉思。

徐藍(lán)老師提道：“合理整合教學(xué)內(nèi)容，確定關(guān)鍵問題和重點(diǎn)難點(diǎn)?！薄坝捎趩卧n—目、即大主題—中主題—小主題（小專題）之間具有邏輯關(guān)系，因此，整合相關(guān)課的內(nèi)容，開展單元主題教學(xué)，或整合相關(guān)（小專題）的內(nèi)容，開展課的主題教學(xué)……”這兩篇文章均主張將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，形成一個(gè)新單元、一個(gè)新課程、一個(gè)新子目，則學(xué)習(xí)目標(biāo)必須改變，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須滿足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！焙沃^“大概念”？大概念與主題之間是什么關(guān)系？大概念統(tǒng)攝下的單元（主題）教學(xué)的各級學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該怎樣制訂，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？懷著這些疑惑，筆者收集并閱讀了有關(guān)論文，并不斷地試圖對已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修正，懷著惴惴不安的心情開始新一學(xué)年教學(xué)。

在大概念界定方面，筆者查閱了李凱教授、劉徽教授等人的論文以及若干篇碩博論文后認(rèn)為：大概念是一個(gè)核心概念、一個(gè)重要的史論概念、一個(gè)重要命題，它是史學(xué)界在一定階段上對問題所得出的結(jié)論與觀點(diǎn)。

在閱讀教材中的單元導(dǎo)語部分，筆者發(fā)現(xiàn)前四個(gè)單元的單元導(dǎo)語部分都提到了同一個(gè)詞語——統(tǒng)一多民族國家。也就是說，高中歷史教科書的編寫者實(shí)際上把中國古代史看作一部統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展史，那么“統(tǒng)一多民族國家”可以作為中國古代史模塊的大概念。按照這個(gè)大概念，可以把中國古代史劃分為四個(gè)專題來研究，即統(tǒng)一多民族國家的形成、發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)固。閻步克教授站在“制度史觀”的視角來觀察中國歷史的發(fā)展，提出“波峰與波谷”命題，探究中國古代政治制度的變遷。該命題比較符合學(xué)生對于中國古代史“治亂興衰”的印象，所提出的“常態(tài)—變態(tài)—回歸”模型把研究范圍由政治制度拓展到經(jīng)濟(jì)和思想文化領(lǐng)域，筆者認(rèn)為“波峰與波谷”亦可以作為中國古代史模塊中的一個(gè)大概念來使用，于是主題的設(shè)計(jì)就由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來綜合而確定。這說明大概念并不是唯一的，主題劃分也不是一成不變的，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的整合程度。

2.3 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究和突破

徐藍(lán)教授指出：“將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求結(jié)合起來理解與運(yùn)用，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！迸嘤龑W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的開端，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源不僅僅是教科書，還有課程標(biāo)準(zhǔn)，“高中歷史教科書的編寫要以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，切實(shí)落實(shí)高中歷史課程的基本理念……”學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容其實(shí)是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。下面以《中外歷史綱要（上）》第五課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融進(jìn)行具體說明。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，解析關(guān)鍵詞

本單元的內(nèi)容要求：認(rèn)識三國兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞包括了制度、民族交融、區(qū)域開發(fā)、思想文化等，結(jié)合教材內(nèi)容可知，與第五課有關(guān)的關(guān)鍵詞是區(qū)域開發(fā)和民族交融。

確定關(guān)鍵詞之后，接下來要弄清楚關(guān)鍵詞所包含的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容立足點(diǎn)就放在新成就，即區(qū)域開發(fā)取得了什么成績，民族交融出現(xiàn)了什么新形式，發(fā)生了什么變化，發(fā)生了什么具有代表性的事件。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教科書，是否做了內(nèi)容上的拓展？通過細(xì)讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)“思考點(diǎn)”欄目設(shè)置了一個(gè)問題：東晉南朝時(shí)期江南得到開發(fā)的原因有哪些？區(qū)域開發(fā)以江南地區(qū)為范圍限制，目標(biāo)內(nèi)容包含成就和原因兩個(gè)部分。第三子目的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目提道：“從十六國到北朝，北方政權(quán)在民族交融的基礎(chǔ)上逐漸壯大，為統(tǒng)一全國準(zhǔn)備了條件?！边@段文字是在敘述民族交融的作用，那么民族交融的內(nèi)容除了新形式、代表性事件外，還要注意作用。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)限定了時(shí)間段，即三國兩晉南北朝至隋唐時(shí)期，那么在思考相關(guān)關(guān)鍵詞的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意它們與隋唐時(shí)期的聯(lián)系，因此東晉南朝時(shí)江南地區(qū)開發(fā)與隋唐大運(yùn)河興修之間的關(guān)系，以及民族交融對隋唐的影響都應(yīng)該予以考慮。

因此，區(qū)域開發(fā)涉及成就、原因、與隋唐大運(yùn)河之關(guān)系等問題；民族交融包括了形式、代表性事件、影響等方面，尤其注意對隋唐時(shí)期民族交融的影響。

綜上，解析關(guān)鍵詞一方面應(yīng)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等內(nèi)容，另一方面也應(yīng)注意與其他章節(jié)的聯(lián)系，做好鋪墊。

（2）行為條件的確定

行為條件是指為達(dá)成行為目標(biāo)或結(jié)果而設(shè)置的情境條件、采取的手段方式等。歷史學(xué)科的情境條件包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境、學(xué)術(shù)情境，主要的表現(xiàn)形式有史料、圖標(biāo)、歷史敘述、歷史學(xué)家對某一問題的看法等，區(qū)域開發(fā)多使用史料、圖表、示意圖等，民族交融利用史料、歷史敘述、示意圖、專家的看法等。手段方式以小組合作探究、成果展示、小組互評居多。

（3）行為動(dòng)詞及表現(xiàn)程度的確定

表現(xiàn)程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)程度提出了更明確的要求，為評價(jià)工具的開發(fā)提供指導(dǎo)。

行為動(dòng)詞可以分為兩類：一類是內(nèi)隱的、難以測量或評價(jià)的行為動(dòng)詞，如理解、體會、形成；另一類是外顯的、可以測量或評價(jià)的行為動(dòng)詞，如辨認(rèn)、歸納、設(shè)計(jì)等。在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞應(yīng)使用第二類，這樣便于探測或評估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

表現(xiàn)程度多用程度副詞，如準(zhǔn)確、全面、簡要等，對于原因、影響、意義等方面還可以加上具體要求，如繪制表格或示意圖、幾個(gè)要點(diǎn)等，形成程度副詞+具體要求的格式，例如，準(zhǔn)確繪制示意圖，在一定程度上取代行為動(dòng)詞。

（4）綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的內(nèi)容要求：通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會的高度繁榮，認(rèn)識三國兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式多為結(jié)果性目標(biāo)式，句型結(jié)構(gòu)為行為條件（情境條件、手段方式）+表現(xiàn)程度+行為動(dòng)詞+內(nèi)容。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)變成了課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，《中外歷史綱要（上）》第五課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表述如下：

（1）通過識讀課本的三幅形勢圖，準(zhǔn)確繪制示意圖，簡述三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，并簡要?dú)w納時(shí)代特征。

（2）通過閱讀教材正文內(nèi)容，根據(jù)史料，簡要概括江南地區(qū)開發(fā)的成就；結(jié)合相關(guān)研究，利用小組合作，全面分析江南地區(qū)得到開發(fā)的原因，探究東晉南朝時(shí)江南地區(qū)開發(fā)與隋唐大運(yùn)河興修之間的關(guān)系。

（3）通過閱讀教材正文內(nèi)容，概括三點(diǎn)民族交融的途徑；結(jié)合史料和相關(guān)研究成果，運(yùn)用小組合作等方法，從多個(gè)角度探討民族交融對于促進(jìn)統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的歷史作用，特別是對于隋唐時(shí)期的影響。

（4）通過閱讀教材，列舉北魏孝文帝改革基本內(nèi)容；閱讀“學(xué)習(xí)拓展”內(nèi)容，準(zhǔn)確歸納材料觀點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，對該觀點(diǎn)進(jìn)行多角度闡釋。

2.4 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂評估

教學(xué)評是指課堂教學(xué)的三個(gè)有機(jī)部分，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、多元化評估，這里面著重要看的是評估。評是評估不是評價(jià)，評估是為改進(jìn)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提出具體建議。評估的主體可以是教師，可以是學(xué)生自己，也可以是同組成員，或者是其他組的同學(xué)。評估的對象是解決問題的達(dá)成度，而問題是怎么產(chǎn)生的呢？鄭林教授指出：“可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本課要解決的關(guān)鍵問題，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)活動(dòng)、展開教學(xué)?！币虼?，學(xué)生在課堂上解決的是關(guān)鍵問題，而關(guān)鍵問題是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的。所以，崔允漷教授認(rèn)為：“清晰的目標(biāo)是‘教—學(xué)—評一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教—學(xué)—評的活動(dòng)?！毕旅嬉浴吨型鈿v史綱要（上）》第五課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融為例，進(jìn)行具體的闡述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一是解決三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭問題。利用什么樣的工具才能讓學(xué)生比較容易梳理清楚呢？一般采用示意圖這種工具。若干篇示意圖進(jìn)行比較，什么樣的示意圖是較為理想的呢？根據(jù)學(xué)生水平的不同，在示意圖上展示的內(nèi)容是多樣的，除了基本的王朝更迭順序，還可以有都城、開國君主、重大事件等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生要解決江南地區(qū)開發(fā)的成就與原因。教科書在這個(gè)問題上給出了一部分答案，其余的答案要依據(jù)教科書“學(xué)思之窗”提供的史料逐句進(jìn)行解讀，進(jìn)而歸納得出結(jié)論。成就和原因都是多方面的，答案要包含哪些層面才能是比較完整的？這里建議教師不要在引導(dǎo)思考的時(shí)候直接給出，首先讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組的答案進(jìn)行討論，力爭取得較為一致的評估標(biāo)準(zhǔn)。然后教師根據(jù)討論的結(jié)果，或是給予完全肯定，或是進(jìn)行補(bǔ)充。評估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生評估解決問題達(dá)成度的依據(jù)和再學(xué)習(xí)的工具，對比評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能準(zhǔn)確判斷問題出現(xiàn)在哪里，在接下來的學(xué)習(xí)中可以有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)目標(biāo)三、四是本課的難點(diǎn)。分析某一歷史事件的影響（作用），與找出歷史現(xiàn)象（事件）產(chǎn)生的原因，在要素方面是比較相似的，如歷史與現(xiàn)實(shí)、政治、經(jīng)濟(jì)、思想等。因此，在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)二過程中，學(xué)生習(xí)得的方法可以用來解決學(xué)習(xí)目標(biāo)三、四的問題，評估標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)二一樣。闡釋觀點(diǎn)，需要使用辯證法，要求學(xué)生從正反兩個(gè)方面展開論述。

這里需要注意的是，評估是貫穿課堂的，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后就要進(jìn)行的，成效最高的教學(xué)在開始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。

3 結(jié)語

通過回顧筆者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，反映了新課改理念在教學(xué)中落地的過程，而這一過程充滿著波折和欣喜。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也正是在科學(xué)正確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才使評價(jià)學(xué)生有一個(gè)具體而又具有可操作性的尺度。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有科學(xué)性、可測量性和可操作性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生及教師更貼切地評估學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中目標(biāo)達(dá)成度，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

本例以怎樣設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，對筆者在擬定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中出現(xiàn)的失誤做了細(xì)致的評述，并對為科學(xué)地?cái)M定學(xué)習(xí)目標(biāo)所作的研究做了深入的探討，找出了一個(gè)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性程序：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)解析關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞內(nèi)涵的界定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容，注意課程標(biāo)準(zhǔn)中對時(shí)間的描述，做好章節(jié)之間的聯(lián)系。（2）行為條件的確定。行為條件包括情境條件和手段方式，在重難點(diǎn)問題上要注明手段方式，以便教學(xué)中選擇合適的突破重難點(diǎn)手段。（3）行為動(dòng)詞及表現(xiàn)程度的確定。行為動(dòng)詞是外顯的、可以測量或評價(jià)的，表現(xiàn)程度往往被教師忽略，表現(xiàn)程度的準(zhǔn)確表達(dá)，有利于教師對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行測量。（4）綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式多為結(jié)果性目標(biāo)式，句型結(jié)構(gòu)為行為條件（情境條件、手段方式）+表現(xiàn)程度+行為動(dòng)詞+內(nèi)容。

本案例很好地完成了《中外歷史綱要（上）》第五課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融的學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫，但是缺少單元目標(biāo)的制訂。單元分為教材單元和大單元，前者由課程內(nèi)容整合而成，其單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過程有別于該課例中所歸納的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置步驟。在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用UBD模式對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，首先是確定單元大概念，其次是單元關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，最重要的是要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)進(jìn)行改造，也就是構(gòu)建學(xué)習(xí)中的遷移目標(biāo)—從單元中提煉出構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在層次上的劃分、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否指向合格性或等級性考試需求。

本案例在正文的最后，簡要介紹了如何基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂評估。UBD模式遵守“以終為始”的原則，首先明確預(yù)期的結(jié)果，其次是確定評估標(biāo)準(zhǔn)，最后是規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。所謂預(yù)期的結(jié)果，本質(zhì)就是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教—學(xué)—評一體”的前提和靈魂。

（作者單位：赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院）