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小學(xué)班主任在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理輔導(dǎo)實(shí)踐的策略

2023-11-01 06:32張翠琴
知識(shí)文庫(kù) 2023年19期
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)工作輔導(dǎo)心理健康

張翠琴

新時(shí)期小學(xué)班主任需要明確自身育人目標(biāo)與任務(wù),從多個(gè)方面、多個(gè)維度推動(dòng)育人工作的良好開展。班主任尤其要做好班級(jí)管理工作,依靠班級(jí)管理本身的包容性與綜合性從不同方面加強(qiáng)學(xué)生教育和管理,通過德育、智育、美育、心理健康教育等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培育,讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)健康,綜合成長(zhǎng),從而提高育人質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)生心理健康教育,分析了心理健康教育在強(qiáng)化班主任育人職能、提高班級(jí)管理水平、促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展等方面的重要作用,并嘗試圍繞喚醒心理健康教育的角色認(rèn)知、提高心理健康教育專業(yè)水平、重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化心理輔導(dǎo)、深化家校合作、不斷改進(jìn)優(yōu)化等方面探討班主任在心理輔導(dǎo)實(shí)踐中存在的各種問題以及相應(yīng)對(duì)策,希望能起到一定的參考與幫助作用。

1 小學(xué)班級(jí)管理以及小學(xué)生心理健康教育概述

1.1 小學(xué)班級(jí)管理

班級(jí)管理是小學(xué)班主任的基本工作與重要職能,是班主任從整個(gè)班集體出發(fā)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、教育和管理的體現(xiàn)。做好班級(jí)管理工作,既能為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境、氛圍與條件,又能強(qiáng)化班集體對(duì)學(xué)生的熏陶和影響作用,促使學(xué)生在融入集體的過程中逐步成長(zhǎng)為一名具有健全人格與高尚品德的人。小學(xué)班級(jí)管理涉及各個(gè)維度,全面覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,致力于通過科學(xué)而有效的管理讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想、道德、心理、成績(jī)、能力、行為等的綜合發(fā)展,為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定良好根基。

1.2 小學(xué)生心理健康教育

心理健康教育是現(xiàn)代教育背景下小學(xué)教育體系中的重要組成部分。小學(xué)生心理健康教育有著極為豐富的內(nèi)涵,其強(qiáng)調(diào)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律加強(qiáng)和落實(shí)相應(yīng)的心理培養(yǎng)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、咨詢、治療等措施,全面關(guān)注學(xué)生的心理健康情況以及動(dòng)態(tài),弄清楚學(xué)生的成長(zhǎng)背景,了解學(xué)生的情緒變化、思想動(dòng)態(tài)等,通過加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)以及消極心理健康教育的方式為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。新時(shí)期背景下的小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)回歸育人本質(zhì),以推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與良好發(fā)展為核心,不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這使得心理健康教育在小學(xué)教育體系中的重要地位進(jìn)一步得到提升與鞏固,需要通過各種方式落實(shí)相應(yīng)工作,旨在培育學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)幫助他們克服,解決成長(zhǎng)過程中面臨的各種心理困境、問題乃至疾病,從而為他們的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.3 小學(xué)班主任在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)的重要性

在新時(shí)期背景下,小學(xué)班主任需要做好班級(jí)管理工作,更要在其中有效滲透和落實(shí)心理健康教育及輔導(dǎo)。首先,強(qiáng)化班主任育人職能。班主任開展班級(jí)管理工作的核心在于育人,需要全面為育人而服務(wù),盡可能為學(xué)生創(chuàng)造合適而良好的班級(jí)環(huán)境與條件。在班級(jí)管理中滲透與融入心理健康教育,正是強(qiáng)化育人職能的重要體現(xiàn),依靠班級(jí)管理本身在教育管理方面的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的教育和輔導(dǎo),促使學(xué)生在良好班級(jí)環(huán)境與條件中長(zhǎng)期維持良好的心理健康狀態(tài)。其次,提高班級(jí)管理水平。心理健康教育及輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的融入,不僅能為前者提供重要支持,也能為后者的實(shí)踐效果改善帶來幫助。做好心理輔導(dǎo)工作,班主任能更加全面、充分、準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理健康狀況,強(qiáng)化引導(dǎo),讓學(xué)生長(zhǎng)期處于健康、良好、積極的心理狀態(tài),從而促使學(xué)生更為積極、主動(dòng)而有效地參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中,最終達(dá)到推動(dòng)管理質(zhì)量與水平提升之目的。最后,促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。在班級(jí)管理中融入心理健康教育,能深化心理健康教育和其他教育部分的有機(jī)結(jié)合,從而強(qiáng)化綜合教育,從多個(gè)維度共同引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、綜合化成長(zhǎng)。而且班主任以關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展為基礎(chǔ),能對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)以及品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),讓他們逐步學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)與自我適應(yīng),幫助他們有效面對(duì)和解決成長(zhǎng)過程中遇到的各種煩惱及問題,最終為他們的成長(zhǎng)成才帶來必要支持及保障。

2 小學(xué)班主任班級(jí)管理心理輔導(dǎo)實(shí)踐存在的不足與問題

2.1 思想認(rèn)知不到位

科學(xué)、正確、良好的思想認(rèn)知是支持小學(xué)班主任落實(shí)心理輔導(dǎo)工作的前提與根基。部分小學(xué)班主任的思想觀念較為陳舊與滯后,對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不足,沒有意識(shí)到心理健康在班級(jí)管理中的重要性,缺乏相應(yīng)的探索與實(shí)踐意識(shí)。這導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中往往會(huì)忽視心理健康教育及輔導(dǎo),而將工作重心放在學(xué)習(xí)、德育等方面,并不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2.2 心理健康教育專業(yè)知識(shí)與能力基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行心理輔導(dǎo),意味著他們自身需要掌握一定的專業(yè)知識(shí),具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。但是不少班主任并沒有接受過系統(tǒng)化的心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練,相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與能力基礎(chǔ)較為薄弱,這導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)管理中開展心理健康教育和輔導(dǎo)工作時(shí)往往是依據(jù)個(gè)人較為有限的認(rèn)知,難以保障相應(yīng)的專業(yè)性以及實(shí)踐效果。

2.3 心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

心理輔導(dǎo)不僅需要基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與能力作為支撐,更對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著較高要求。只有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),班主任才能在面向?qū)W生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)做到從容不迫,根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用合適策略與方法強(qiáng)化教育和輔導(dǎo),確定幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)以及應(yīng)對(duì)消極心理的最佳方案和手段。但是小學(xué)班主任往往缺乏足夠的心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這給班級(jí)管理中的心理輔導(dǎo)工作開展造成了一定阻礙。

2.4 對(duì)以生為本理念的踐行不足

班級(jí)管理中開展心理輔導(dǎo)工作一定要以踐行以生為本理念為基礎(chǔ),堅(jiān)持為育人服務(wù),著重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取合適而有效的策略強(qiáng)化心理輔導(dǎo)。只有這樣,心理輔導(dǎo)才能真正契合學(xué)生心理動(dòng)態(tài)與需求,進(jìn)而保障相應(yīng)的實(shí)踐效果,為學(xué)生心理健康發(fā)展提供支持。然而部分班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)對(duì)以生為本理念的踐行認(rèn)識(shí)不足,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理動(dòng)態(tài)等了解和研究不足,缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行差異化輔導(dǎo)的意識(shí),導(dǎo)致實(shí)踐中容易出現(xiàn)心理輔導(dǎo)與學(xué)生脫節(jié)的問題。

2.5 家校合作不到位

家校合作對(duì)班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作而言意義重大。一方面,家長(zhǎng)能提供學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)信息,從而幫助班主任更加準(zhǔn)確而有效地把握學(xué)生思想、情緒及心理動(dòng)態(tài);另一方面,家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響巨大,尤其體現(xiàn)在思想認(rèn)知、心理健康等維度,深化家校合作能實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互促進(jìn),進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)。不過部分班主任對(duì)家校合作的認(rèn)知不夠全面而準(zhǔn)確,沒有意識(shí)到家校合作在促進(jìn)學(xué)生身心健康、綜合發(fā)展方面的重要意義,沒有積極采取各種措施促進(jìn)家校合作,進(jìn)而導(dǎo)致相應(yīng)的心理輔導(dǎo)質(zhì)量與效果難達(dá)預(yù)期。

2.6 缺乏可持續(xù)優(yōu)化路徑

心理健康教育和輔導(dǎo)并非一蹴而就,需要班主任在長(zhǎng)期實(shí)踐中進(jìn)行可持續(xù)化的嘗試、探索與優(yōu)化。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)不斷面臨各種心理健康方面的困擾與問題,班主任需要針對(duì)不同年齡段學(xué)生采取不同的心理輔導(dǎo)策略,同時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建可持續(xù)優(yōu)化的實(shí)踐路徑,從而逐步引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一名身心健康的人。但是當(dāng)下部分班主任在班級(jí)管理中開展心理輔導(dǎo)工作時(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)知,僅僅關(guān)注當(dāng)下,沒有構(gòu)建相應(yīng)的長(zhǎng)期、可持續(xù)優(yōu)化的路徑,導(dǎo)致不同階段的心理輔導(dǎo)缺乏良好關(guān)聯(lián)性,也不利于心理輔導(dǎo)在實(shí)踐中的不斷改善與優(yōu)化。

3 小學(xué)班主任在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理輔導(dǎo)實(shí)踐的有效策略

3.1 喚醒心理健康教育的角色認(rèn)知

喚醒班主任心理健康教育的角色認(rèn)知,從思想認(rèn)知層面強(qiáng)化認(rèn)同度,能為班主任在班級(jí)管理中積極落實(shí)心理輔導(dǎo)工作提供重要?jiǎng)恿?。學(xué)校需要將心理健康教育的地位加以拔高,面向廣大班主任加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),明確規(guī)范班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的心理健康教育職責(zé),構(gòu)建相應(yīng)的考核指標(biāo)體系,依靠外界的必要約束強(qiáng)化班主任主動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的意識(shí)。班主任自身則需要樹立不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升的良好意識(shí),主動(dòng)對(duì)最新的教育政策、理念、方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,通過自我學(xué)習(xí)對(duì)心理健康教育有正確而深刻的認(rèn)知,弄清楚心理健康對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義,進(jìn)而在思想層面對(duì)此加以重視。班主任尤其要對(duì)班級(jí)管理影響學(xué)生心理健康的具體機(jī)制加以研究,嘗試探索班集體給學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展帶來的影響,弄清楚個(gè)體與集體心理健康之間的復(fù)雜關(guān)系,進(jìn)而更加科學(xué)地理解心理輔導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)中所發(fā)揮的重要作用。與此同時(shí),班主任還需要對(duì)自身特殊地位、師生關(guān)系的多重性、多重社會(huì)角色、班級(jí)管理和心理輔導(dǎo)、心理健康教育和德育等進(jìn)行綜合性研究,全面提升自身認(rèn)知水平,從思想認(rèn)知層面促使自身更加積極地在班級(jí)管理中落實(shí)好心理輔導(dǎo)工作。

3.2 提高心理健康教育專業(yè)水平

班主任面向?qū)W生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)需要一定的專業(yè)知識(shí)與能力作為支撐。全面提高心理健康教育專業(yè)水平,自然成為班主任于班級(jí)管理中加強(qiáng)和落實(shí)心理輔導(dǎo)的必要前提。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理健康教育,構(gòu)建包括心理健康課程教師、班主任以及專業(yè)心理專家等在內(nèi)的組織結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面引導(dǎo)和教育。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校還需要整合優(yōu)勢(shì)資源,為廣大班主任提升心理健康教育專業(yè)知識(shí)與能力水平提供支持與幫助。一方面,學(xué)??稍谛畔⒒尘跋录訌?qiáng)官網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè),通過官網(wǎng)平臺(tái)與其他平臺(tái)互聯(lián)互通,實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享,以便廣大班主任通過官網(wǎng)平臺(tái)獲取相應(yīng)的專業(yè)資源;另一方面,學(xué)校需要為班主任提供盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會(huì),組織班主任與心理健康課程教師進(jìn)行交流,安排班主任參加校內(nèi)心理健康教育專業(yè)講座、校外進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)等。另外學(xué)校還需對(duì)班主任心理健康教育的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)加以制訂與完善,以國(guó)家、省、市教育部門出臺(tái)的相關(guān)政策、制度、文件為基礎(chǔ),根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化與優(yōu)化,組織班主任與心理健康課程教師等展開探討,最終形成符合本校實(shí)際情況的心理健康教育開展細(xì)則,進(jìn)而為班級(jí)管理中的心理輔導(dǎo)提供準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn),以便班主任操作。班主任自身則需要主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),積極參加學(xué)校安排的各種培訓(xùn)活動(dòng),系統(tǒng)化地提升自身心理健康教育知識(shí)與能力水平。班主任也需要充分利用信息化渠道的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)通過學(xué)校官網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集、獲取、整理適合自身的優(yōu)質(zhì)資源,依靠?jī)?yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面,班主任需要加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè),以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)初級(jí)心理資訊能力、簡(jiǎn)單心理健康矯治能力、心理輔導(dǎo)活動(dòng)組織能力的良好發(fā)展,確保自身能完全勝任班級(jí)管理中面向?qū)W生的心理健康教育和輔導(dǎo)工作;另一方面,班主任應(yīng)當(dāng)積極挖掘自身心理健康科研能力,主動(dòng)參與到相應(yīng)的理論基礎(chǔ)研究、實(shí)踐探索活動(dòng)之中,根據(jù)自身在日常工作中遇到的各種問題展開探究,通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方式持續(xù)提升自身專業(yè)能力。

3.3 重視心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是班主任在班級(jí)管理中做好心理輔導(dǎo)工作的必要前提。一方面,心理健康教育和輔導(dǎo)本身就離不開實(shí)踐,需要基于理實(shí)結(jié)合的方式加以落實(shí),相應(yīng)的班主任不僅要掌握心理健康專業(yè)知識(shí)與能力,更要結(jié)合實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn);另一方面,心理輔導(dǎo)屬于小學(xué)班級(jí)管理工作中的重要部分,其組織與落實(shí)需要充分考慮班級(jí)管理其他因素的影響,也需要班主任在實(shí)踐中持續(xù)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要針對(duì)部分班主任經(jīng)驗(yàn)不足尤其是年輕班主任經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題,通過組織班主任進(jìn)行交流探討、安排班主任參加校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等方式幫助他們積累經(jīng)驗(yàn),由具備豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任分享他們的心得與體會(huì),讓具有多年心理健康教育專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家提供相應(yīng)支持。班主任自身也需要意識(shí)到自身經(jīng)驗(yàn)方面的不足,主動(dòng)去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)案例,最好通過學(xué)校檔案對(duì)本校心理健康教育和輔導(dǎo)案例加以研究,通過案例了解心理輔導(dǎo)的實(shí)踐重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)。在日常開展工作的過程中,班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)心理輔導(dǎo)實(shí)踐中的重難點(diǎn)加以觀察和記錄,分析學(xué)生們的心理狀態(tài)變化情況,嘗試研究和總結(jié)不同心理輔導(dǎo)策略及方法對(duì)學(xué)生的影響,從而在此過程中積累經(jīng)驗(yàn),逐步提升自身心理輔導(dǎo)能力和水平,真正做到能根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)與技能。

3.4 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)作為班主任在班級(jí)管理中以學(xué)生為對(duì)象而開展的教育管理工作,自然需要為育人而服務(wù),致力于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與良好發(fā)展。班主任務(wù)必要強(qiáng)化自身以生為本的教育理念,始終將學(xué)生置于首位,全面關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),針對(duì)性地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織心理輔導(dǎo)方案,真正做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理疏導(dǎo)、教育和幫助,從而保障相應(yīng)的輔導(dǎo)實(shí)效以及班級(jí)管理質(zhì)量。班主任既要對(duì)學(xué)生在不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律、心理特征加以研究,又要在日常和學(xué)生相處的過程中盡可能了解學(xué)生具體情況,進(jìn)而綜合性地制訂合適的心理輔導(dǎo)方案。一方面,班主任需要根據(jù)整個(gè)班集體學(xué)生們的基本特點(diǎn),系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)心理教育方案,構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、相互銜接、相互影響的教育體系;另一方面,班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,弄清楚不同學(xué)生的成長(zhǎng)背景、性格特征、個(gè)性心理等,進(jìn)而更具針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)工作。尤其要關(guān)注行為、情緒異常的學(xué)生,分析他們的異常行為及情緒背后的深層次原因,深度挖掘?qū)W生可能存在的心理阻礙與問題,及時(shí)采取有效措施加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與疏導(dǎo),以免學(xué)生長(zhǎng)期被心理問題所困擾。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),既要充分發(fā)揮自身心理健康專業(yè)方面的能力與優(yōu)勢(shì),從專業(yè)角度幫助學(xué)生強(qiáng)化心理素質(zhì)、應(yīng)對(duì)消極情緒及心理,又要坦誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,以真情實(shí)感去感化學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自身敞開心扉并愿意接受心理輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在異常情緒與行為后,班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行深入調(diào)查和分析,以弄清楚影響學(xué)生心理健康的因素為前提,針對(duì)性地制訂相應(yīng)輔導(dǎo)方案,采取專業(yè)疏導(dǎo)與心靈交流、學(xué)習(xí)與生活、普遍特征與個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的方式盡可能保障方案的合理性與契合性,以合適而有效的措施強(qiáng)化引導(dǎo),幫助學(xué)生正確對(duì)待和處理成長(zhǎng)過程中遇到的心理阻礙、問題與疾病。

3.5 深化家校合作支持心理輔導(dǎo)實(shí)踐

全面深化家校合作有利于班主任在班級(jí)管理中更加精準(zhǔn)而有效地落實(shí)心理輔導(dǎo)工作,也能在家長(zhǎng)的支持與配合下構(gòu)建更為適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理健康輔導(dǎo)體系。班主任需要意識(shí)到家校合作的重要性,并主動(dòng)通過包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、短信、微信、QQ、抖音等在內(nèi)的各種渠道與家長(zhǎng)展開合作,共建良好的家校共育體系。以增強(qiáng)家長(zhǎng)正確的心理健康教育意識(shí)為前提,班主任需要面向家長(zhǎng)做好相應(yīng)的宣傳引導(dǎo)工作,讓家長(zhǎng)們意識(shí)到心理健康對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義,強(qiáng)化家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注孩子心理健康、采取科學(xué)方法引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的正確認(rèn)知。班主任和家長(zhǎng)之間維持頻繁而良好的交流互動(dòng)關(guān)系,共同分享學(xué)生在校內(nèi)以及家庭中的表現(xiàn)情況,從而更加全面而準(zhǔn)確地把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與心理狀態(tài),為具體的心理輔導(dǎo)方案制訂提供依據(jù)。班主任與家長(zhǎng)共同針對(duì)學(xué)生具體情況制訂學(xué)校與家庭統(tǒng)一的心理健康輔導(dǎo)方案,突出重點(diǎn),共同配合,能很好地引導(dǎo)學(xué)生維持健康心理、解決心理困擾與問題。教師應(yīng)和家長(zhǎng)配合積極組織與開展多樣化的親子活動(dòng),將心理輔導(dǎo)融入各種親子活動(dòng)之中,引導(dǎo)孩子在快樂活動(dòng)中去和家長(zhǎng)改善親子關(guān)系并逐步形成良好心理素質(zhì)。諸如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“開火車”“毛毛蟲變蝴蝶”“桌面建構(gòu)游戲”“不斷變小的報(bào)紙”“小袋鼠與爸爸”“搶陣地”等親子活動(dòng),均是十分適合小學(xué)生且能承載多樣化心理輔導(dǎo)與教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)活動(dòng),值得家長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)與組織相應(yīng)的活動(dòng)。

3.6 構(gòu)建和完善可持續(xù)優(yōu)化路徑

為了保障心理輔導(dǎo)水平的不斷提升以及學(xué)生的健康成長(zhǎng),班主任應(yīng)積極構(gòu)建和完善可持續(xù)優(yōu)化路徑,在實(shí)踐中探索行之有效的改進(jìn)優(yōu)化策略。班主任需要對(duì)班級(jí)管理中的學(xué)生心理輔導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制加以完善,合理設(shè)置可量化的具體指標(biāo),規(guī)范相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn),尊重家長(zhǎng)以及學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性,構(gòu)建多方主體共同評(píng)價(jià)、覆蓋各方面與全過程的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)、心理障礙與問題改善情況、心理輔導(dǎo)策略與手段實(shí)施效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),能幫助班主任對(duì)心理輔導(dǎo)實(shí)踐中取得的成果以及暴露的問題加以分析和研究,從而為后續(xù)輔導(dǎo)的優(yōu)化提供依據(jù)。建立學(xué)生心理健康檔案,持續(xù)更新檔案信息,通過檔案客觀反映學(xué)生的心理狀態(tài)與健康情況,也能為心理輔導(dǎo)的可持續(xù)優(yōu)化帶來支持。班主任還需要靈活運(yùn)用包括思維導(dǎo)圖法、交流探討法、專家指點(diǎn)法等在內(nèi)的各種方法,深入挖掘現(xiàn)有心理輔導(dǎo)工作存在的不足與問題,從問題的根源入手探索行之有效的優(yōu)化策略,持續(xù)推動(dòng)心理輔導(dǎo)水平提高,為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)帶來可靠保障。

4 結(jié)語

綜上所述,心理健康教育是小學(xué)教育的重要一環(huán),也是班主任在班級(jí)管理中必須落實(shí)的基本工作。班主任應(yīng)當(dāng)在高度重視心理輔導(dǎo)的前提下,積極探索綜合化的育人工作開展路徑,全面深化心理輔導(dǎo)和班級(jí)管理其他部分的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而在保證學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的良性成長(zhǎng)。

(作者單位:山丹縣城關(guān)小學(xué))

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