孫巧芳

本文系“泉州市基礎(chǔ)教育教學改革專項課題___科學幼小銜接主題教研模式的構(gòu)建與實施研究 ?QJYKT2022-37”課題研究成果

摘要：所謂幼小銜接指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段在教育工作上的承續(xù)和連接，它指向從幼兒園正式邁入小學，開始全新學習與生活。這對幼兒主體來講是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，無論是生理、心理，亦或是習慣、學習內(nèi)容以及學習方式等皆會有明顯轉(zhuǎn)變，可以說做好幼小銜接對幼兒成長十分重要。鑒于此，為保證幼小銜接順利開展，教師需在幼兒園教研支持下對當前幼小銜接存在問題和具體優(yōu)化策略深入研究，通過科學且全面的教育指導課程，讓幼兒做好身心、社會、生活、學習方面的入學準備。本文主要立足教研視角對幼小銜接課程展開分析。

關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒園；幼小銜接

引言：縱觀社會發(fā)展，幼小銜接已然成為熱門話題，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重要工作，是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的迫切需要?；谠摻逃蝿?wù)和相關(guān)要求，幼兒園教師為保證育人成效，應(yīng)針對幼小銜接進行深度教學研究，同時也要以此為基礎(chǔ)明確幼小銜接是指幼兒園大班向小學一年級過渡保障其平穩(wěn)過渡、適應(yīng)小學生活的關(guān)鍵時期，這一階段小學、幼兒園需要加強溝通與合作，通過參觀、體驗等方式為幼兒營造科學銜接的外在條件，使之能對小學環(huán)境提前了解，并確保其借助體驗和了解契機進一步增強綜合能力做好上小學的準備。但是當前有少數(shù)幼兒園與教師對幼小銜接必要性認知有限，以至于日常教育環(huán)節(jié)經(jīng)常會忽視幼小銜接課程構(gòu)建，而這不僅對幼兒成長極為不利，甚至也會阻礙到學前教育價值發(fā)揮。

一、幼小銜接必要性

受素質(zhì)教育影響，從幼兒園到高等教育皆需要對育人方向和模式加以調(diào)整。這一過程中，幼兒園需組織教師群體進行教學研究，特別是針對幼小銜接問題更要深度思考和分析，以此確保在學前教育環(huán)節(jié)幼兒群體便能奠定堅實基礎(chǔ)。其實，從字面含義分析，幼小銜接可看作幼兒園、小學兩大教育階段的連接與溝通，只有真正做到完善、優(yōu)化幼小銜接流程，方能使幼兒以積極、樂觀的心態(tài)迎接嶄新生活。首先，大班幼兒正是身心發(fā)展關(guān)鍵時期，此時所樹立的思維品質(zhì)、養(yǎng)成的學習習慣及知識技能皆會對其日后成長有重大影響，但是考慮到幼兒思維認知尚不完善、獨立思考能力也有一定缺乏，所以若該階段忽視幼小銜接工作將容易讓幼兒對小學生活產(chǎn)生疑惑和畏懼心理，這不利于其開展進入新環(huán)境、開始新生活，反之教師如果能夠結(jié)合幼兒年齡與心理特征科學設(shè)計幼小銜接課程，則能使之對小學生活與環(huán)境有更深了解，而這也是協(xié)助其消除畏懼心理、強化學習興趣的有效途徑之一^[1]。其次，對即將結(jié)束學前教育的幼兒來講，適應(yīng)小學生活不僅需要經(jīng)過較長時間，同時也要付出較多精力。為此，在教育研究中思考幼小銜接課程開展途徑與內(nèi)容，教師需對預(yù)留充足適應(yīng)周期加以重視，力求無論是在生活、身心、社會及學習方面都能過渡的極為自然，使其在主動學習與小學相關(guān)的經(jīng)驗和技能時，做好全面入學準備。

二、教研視角下幼小銜接現(xiàn)存問題

（一）幼兒教育存在小學化問題

基于教研視角對幼小銜接問題加以分析，需明確小學化傾向是當下學前教育阻礙幼小銜接的一個重要因素。通過閱讀了解幼兒教育相關(guān)文件可發(fā)現(xiàn)，其中明確指出開展幼兒教育、引領(lǐng)幼兒成長需要對游戲元素應(yīng)用加以重視，確保其能夠在輕松、愉悅環(huán)境下自覺且主動的接受知識，而對于寫字、拼音、識字等知識性課程開展要完全杜絕。但事實卻是，極個別幼兒園在諸多因素影響下，仍會選擇開設(shè)朗讀、寫字、學拼音、計算、數(shù)學等課程，這些課程難度偏高，并不適應(yīng)于幼兒年齡認知和學習經(jīng)驗，所以長時間參與該類課程極易使幼兒群體形成抵觸和恐懼心理，并且過早接受小學知識和小學生活都容易使幼兒在學習中喪失耐心^[2]?？傮w來講，小學化教育和幼兒身心成長規(guī)律、心理特點以及年齡認知極度不符，所以為保證幼小銜接成效，教師必須對該問題優(yōu)化和改進加以重視。

（二）家長過于看重理論知識傳輸

作為幼兒成長的首任教師，家庭教育質(zhì)量對幼兒發(fā)展有決定性作用，并且這種影響十分深遠。但是受社會壓力影響，一些家長經(jīng)常會秉持著“不能輸在起跑線”這種錯誤理念，以至于生活中經(jīng)常會為幼兒報各類輔導班，其中英語課、數(shù)學課、作文課和珠算課等皆是家長認可度較高，認為對幼兒發(fā)展十分有利的課程；除提前報各類帶有小學學習特征的輔導課程外，家庭教育中家長也經(jīng)常會以不同方式引導幼兒學習拼音、古詩和數(shù)學等內(nèi)容，而對幼兒來講，因為所學內(nèi)容超出其認知能力和學習經(jīng)驗，所以面對這類學習經(jīng)常會產(chǎn)生較大壓力，這樣一來也容易使幼兒對小學生活形成強烈抵觸心理與情緒。從這一視角來看，家長過于看重理論知識教學也是影響幼小銜接推進的常見問題這一，所以為避免該問題發(fā)生，教師需引領(lǐng)家長盡快轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整育人模式。

（三）幼兒園和小學溝通不深

經(jīng)過深入的教學研究后發(fā)現(xiàn)，小學和學前教育兩者屬于不同概念，前者無論是教學內(nèi)容、知識容量等方面和幼兒教育相比都會翻倍提升，并且因為教育環(huán)境、教學方法和教學習慣也有明顯改變，所以幼小銜接過程中若僅是依托于視頻分享和環(huán)境營造來提高其幼兒適應(yīng)力和幫助其了解小學生活將難以達到預(yù)期教育狀態(tài)，另外，因為幼兒本身社會閱歷和知識儲備薄弱，所以面對教師講解和復述時僅依靠想象容易使之腦中形成的景象與畫面和具體所講述的內(nèi)容呈現(xiàn)極大偏差，這也會導致幼兒升入小學后有嚴重的心理落差。所以正確做法應(yīng)是小學、幼兒園教師加強互動與交流，并且也要通過組織各類實踐參與、參觀等課程來真實了解小學生活^[3]。但事實卻是，當前常有部分幼兒園及教師會忽視和小學教師間的有效互動，同時也未能對小學資源深度挖掘、合理利用，這也嚴重影響到幼小銜接的高效開展。

三、教研視角下幼小銜接課程優(yōu)化策略

（一）結(jié)合幼兒實情，保證教育內(nèi)容有效性

作為獨立個體，幼兒主體在面對教學活動時也會產(chǎn)生不同意識與想法，為此在構(gòu)建和優(yōu)化幼小銜接課程時，教師也立足教研視角保證教育內(nèi)容有效性，同時也要與幼兒學習實情、心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點相結(jié)合，以確保所有幼小銜接課程內(nèi)容皆能與之成長規(guī)律和需求完全相符。教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的附件《幼兒園入學準備教育指導要點》中明確指出“尊重規(guī)律。幼兒園應(yīng)充分理解和尊重幼兒學習方式和特點，把入學準備教育目標和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面的準備”，因此，在具體實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當以幼兒為主體，篩選能夠突出游戲教學特點和可引領(lǐng)幼兒健康成長的、讓其能夠以主動、積極的心態(tài)面對小學生活的教育元素和內(nèi)容。例如，開展豐富的主題活動，如《我要上小學啦》《我長大了》，在組織教學活動時，嘗試借助《小阿力的大學校》《遲到的理由》《時鐘王國》等一系列繪本故事進行語言領(lǐng)域教學，利用幼兒感興趣的故事元素向其靈活傳遞和小學相關(guān)的信息內(nèi)容，可使之期待心理、好奇心理大幅提升，同時也可確保幼小銜接開展更為有效。此外，也可依托《一年級》《好寶寶》等音樂作品表達和小學課堂有關(guān)的元素，這樣可帶領(lǐng)幼兒盡快完成心理準備，并通過引導性材料協(xié)助其更好的過渡幼小銜接期。在選擇幼小銜接教育內(nèi)容時，教師應(yīng)充分認識到教育內(nèi)容是否科學、合理與教學活動開展質(zhì)量有密切關(guān)聯(lián)，同時也嚴重影響教育目標落實，所以為確保幼兒能在學前教育階段便能對小學生活有充分了解，教師一定要有針對性選擇教育內(nèi)容和教育材料^[4]。

（二）選擇教育方式，做好家園共育工作

基于教研視角，教師應(yīng)明確科學的教育方式是引領(lǐng)幼兒健康成長和實現(xiàn)教育目標的重要前提，但是想要獲取較好的效果，除幼兒園、學校本身需要雙向銜接，家庭教育參與也十分重要，因此為更好的完成幼小銜接，教師也需利用多樣途徑和家長取得溝通，使之能夠掌握更多正確育兒理念和教育方式，緩解家長的焦慮；以期隨著家園合作加深，家長能主動且自覺的配合幼兒園教育活動，這樣一來幼小銜接有效性也將有顯著增長。例如，關(guān)于教育超前這一問題，幼兒教師可通過騰訊會議、微信群聊、線下家長會等方式著重分享超前教育會對幼兒心理帶來的嚴重影響，同時利用一些先進理念和案例講述正確開展幼小銜接的重要程度，并向其傳達各種可行性較高和行之有效的家庭教育方法。只有通過家園合作、協(xié)同努力，才能確保幼小銜接影響深度和廣度有所提升。

（三）加強幼兒園和小學互動，協(xié)助幼兒熟悉小學

從根本上來講，幼小銜接開展必須由幼兒園、小學兩個方面同時推進，雙方合作組織實踐教育活動能夠讓幼兒更好的適應(yīng)外界環(huán)境和小學生活，這是幼小銜接有效落實的基礎(chǔ)保障。鑒于此，幼兒園可選擇與附近小學合作，在節(jié)假日、雙休期間帶領(lǐng)幼兒深入校園參觀各處環(huán)境，并且也要在不同環(huán)境下向其講解簡單的小學生活；或者教師也可在幼兒園輔助下直接開展“體驗活動”，首先可向幼兒表明“在下周一會有小學體驗活動，大家可以在周六日整理好對小學生活的疑問，然后帶著疑惑到小學校園中找出答案”；接下來活動開展后，教師可與幼兒一同到小學感受升旗儀式、觀看社團課程和校史館等，讓其嘗試發(fā)現(xiàn)小學和幼兒園生活的差別之處；最后回到幼兒園教師也可引導幼兒分享對本次一日體驗活動的想法和收獲^[5]。通過深化小學、幼兒園間的合作互動，并讓幼兒群體在真實體驗下感受和熟悉小學生活，能夠最大限度的消除其抵觸和恐懼心理，同時也能使之對升入小學形成強烈的向往意識。

（四）提高適應(yīng)能力，營造真實情境

《幼兒園入學準備指導要點》中要求“大班下學期，有意識地增加需要一定專注力和堅持性才能完成的游戲和活動，保證幼兒有充足的活動時間能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿扇蝿?wù)?！币虼?，為保證大班幼兒升入小學后能快速適應(yīng)全新生活，教師應(yīng)注意將約束言行舉止、提高自我管理能力、提升專注力作為幼小銜接課程構(gòu)建的重點內(nèi)容之一。從這點來看，生活自理和自我約束能力是幼兒適應(yīng)和融入小學生活的主要關(guān)鍵。為此，基于教研視角優(yōu)化幼小銜接課程，教師要做好通過開展實踐教育活動，使幼兒真正認識到哪種場合要做哪種事情、又有哪些行為是絕對禁止的，另外，也要能做到在保管自身物品的同時，保護個人安全。例如，為培養(yǎng)幼兒自理能力，教師可以行為舉止約束設(shè)計競賽問答，其中包括參與升旗儀式時應(yīng)如何做、見到教師要怎樣做等各種問題；或者也可在班級內(nèi)營造真實的小學情境，以此幫助幼兒了解和改進學習態(tài)度與習慣。利用這種方式進行幼小銜接指導不僅可使幼兒對行為規(guī)范要點熟練記憶，也能進一步強化其道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，基于教研視角推進幼小銜接課程優(yōu)化，需要教師能夠?qū)τ仔°暯颖匾杂谐浞终J知，并且也要能夠做到以現(xiàn)存的幼小銜接問題為基礎(chǔ)選擇合理的課程改進方案、選擇科學的育人手段和教育內(nèi)容。具體實踐環(huán)節(jié)，可從了解幼兒實情篩選教育內(nèi)容、開展家園共育、加強與小學間的合作互動和營造真實情境等方式來為幼兒適應(yīng)力提升和進入小學生活做好相應(yīng)準備。

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