摘 要：作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分.在“雙減”政策的大背景下，各個(gè)中學(xué)的課外作業(yè)時(shí)長受到了嚴(yán)格的控制，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如何縮短作業(yè)時(shí)長并提高作業(yè)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下初中物理作業(yè)布置的關(guān)鍵.文章主要探究“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以期對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，提高初中物理教學(xué)水平.

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）29-0056-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：高桂長（1990.2-），本科，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“交互式多媒體技術(shù)與學(xué)科融合的應(yīng)用”（課題編號(hào)：MJYKT2019-004）

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，有效的課外作業(yè)能夠監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造精神的培養(yǎng).在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教學(xué)工作者往往采取固有的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，內(nèi)容枯燥且乏味，使學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣大大降低，甚至?xí)⒆鳂I(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，長此以往就會(huì)影響教學(xué)效率.因此，在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)優(yōu)化的重要性，從學(xué)生的角度去看待作業(yè)，以貼近學(xué)生生活的方式去設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率.

1 初中物理作業(yè)存在的問題

1.1 內(nèi)容設(shè)置不夠合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)往往都是基于鞏固課堂內(nèi)容，大部分內(nèi)容都是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的重復(fù)，這種作業(yè)枯燥且機(jī)械，沒有任何新意，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)毫無益處^[1].比如，學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一個(gè)物理概念的基礎(chǔ)題型，或者是之前遇到的題目在習(xí)題中再次重復(fù)多次.這樣的作業(yè)內(nèi)容較為單一且古板，學(xué)生就很容易產(chǎn)生應(yīng)付和厭倦的心理，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣.除此之外，作業(yè)的內(nèi)容受限于課本，造成學(xué)生的作業(yè)單一.很多物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，往往因循守舊，一味追求數(shù)量而忽略作業(yè)的層次性，課后作業(yè)題型往往都大同小異，內(nèi)容也是如出一轍.這樣的課后練習(xí)內(nèi)容既難以幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也會(huì)應(yīng)付了事，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆心理，對(duì)于作業(yè)置之不理^[2].由此可見，固有的布置作業(yè)的模式已難以適應(yīng)當(dāng)下物理教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣.

1.2 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)量大

在多數(shù)教師的傳統(tǒng)觀念中，想要學(xué)好物理這門學(xué)科，就需要進(jìn)行大量的題目練習(xí)，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生的物理成績與做題量成正相關(guān)，實(shí)際上，做題量與物理成績之間并沒有這樣的相關(guān)性.教師針對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置適當(dāng)數(shù)量的題目，的確對(duì)于學(xué)生的物理成績提高有所幫助，但是若布置的題量過大，超過了學(xué)生所能接受的上限，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的情緒，以至于機(jī)械化地完成作業(yè)，使整個(gè)物理作業(yè)的質(zhì)量相對(duì)較低，無法達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)?duì)物理的教學(xué)產(chǎn)生反作用.在實(shí)際過程中，很多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往依賴于現(xiàn)有的試卷或者資料來布置作業(yè)，比如，“今天的物理作業(yè)是從某本書第幾頁到第幾頁，或者是今天的作業(yè)就是完成這一套試卷.”這樣的作業(yè)布置，缺乏教師的思考與設(shè)計(jì)，在某種程度上也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn).除此之外，由于每一門課都會(huì)布置家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生所面對(duì)的作業(yè)量整體相對(duì)較大，對(duì)于其他科目學(xué)生可能就沒有更多的精力來顧及，完成質(zhì)量相應(yīng)地也會(huì)下降，如果此時(shí)所布置的作業(yè)既沒有吸引力，難度又相對(duì)較高，那么認(rèn)真完成教師所布置作業(yè)的學(xué)生就會(huì)越來越少.

1.3 缺乏針對(duì)性和自主性

受傳統(tǒng)教育模式影響，物理教師大多都會(huì)根據(jù)自己個(gè)人的意愿去決定作業(yè)的內(nèi)容，在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，往往都是從教師自身的角度出發(fā)，很少與學(xué)生溝通交流，征求學(xué)生意見更是少之又少，作業(yè)的布置缺乏針對(duì)性.隨著“雙減”政策的不斷推行，新課改更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于自身的缺陷和需要完善的地方更為了解，他們知道自己需要什么樣的作業(yè)以及哪方面需要加強(qiáng)，讓學(xué)生選擇作業(yè)更有主動(dòng)權(quán)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)符合其身心發(fā)展的需求.當(dāng)然，由于學(xué)生的課外作業(yè)大多數(shù)都是在家中進(jìn)行，而每個(gè)學(xué)生的家長文化程度各異，有些可能父母常年不在家，或者是工作太忙無暇顧及子女，由于存在這樣或者那樣的情況，所以學(xué)生在家庭教育中所獲得的關(guān)于學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)幾乎是不存在的，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些困難和疑惑，會(huì)出現(xiàn)無人指導(dǎo)的情況，因此，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的最終作業(yè)效果并不理想.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 將重要的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂之中

在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，做到作業(yè)量減少但質(zhì)量要有保證的教學(xué)效果，在滿足教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的同時(shí)，也要遵循作業(yè)布置的科學(xué)性及趣味性^[3].教師可以將一些必須要完成的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)完即進(jìn)行課堂鞏固.眾所周知，鞏固性的作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要完成的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶曲線來看，如果重要的課堂內(nèi)容部分沒有及時(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)記憶衰退的現(xiàn)象，學(xué)過的知識(shí)有可能隨著時(shí)間的推移而被遺忘，這樣就極大地增加了課堂教學(xué)和內(nèi)容推進(jìn)的難度.學(xué)生的記憶力也符合“艾賓浩斯遺忘曲線”，如何及時(shí)鞏固課堂的主要內(nèi)容及知識(shí)，就是當(dāng)下教師急需解決的關(guān)鍵問題.隨著教育教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新與推進(jìn)，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，將重要的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)之中，把需要學(xué)生進(jìn)一步鞏固的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊抗?jié)課的課前檢測，將上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容放置在新課學(xué)習(xí)之前，每節(jié)課抽一小部分時(shí)間來用于復(fù)習(xí)，或者也可在課堂中設(shè)置檢測性的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我檢測學(xué)習(xí)的效果，并及時(shí)反饋給教師，教師通過學(xué)生在課堂檢測中所遇到的問題，針對(duì)性地答疑解惑，依據(jù)學(xué)生的總體掌握情況進(jìn)行復(fù)盤，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上就對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固.其實(shí)，像一些常規(guī)的鞏固作業(yè)，在“雙減”政策實(shí)施之前，教師大多都是讓學(xué)生在課后完成，而隨著“雙減”政策的實(shí)施與推進(jìn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，幫助學(xué)生減輕課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將一些重要的作業(yè)適當(dāng)調(diào)整到課堂之中，通過課堂檢查或檢測的形式，在課前或者下課之前幾分鐘完成.比如，布置一些需要?jiǎng)邮秩プ龅幕?dòng)性作業(yè)，可以在下課前幾分鐘鼓勵(lì)學(xué)生完成，這樣不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，也能讓師生關(guān)系更加融洽，營造一個(gè)活躍的課堂氣氛.

2.2 根據(jù)作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

在新課改的大背景下，物理課程的核心要注重學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生的主體地位，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，物理學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)以人為本^[4].教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要以教學(xué)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì).比如，不同類型的作業(yè)或不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊設(shè)計(jì)，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)以及能力的了解和觀察，將學(xué)生進(jìn)行分層，做到有的放矢，一一對(duì)應(yīng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)定差異化的成績目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得自己所需要的知識(shí)內(nèi)容而又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如，在學(xué)習(xí)《電能》這一板塊內(nèi)容之后，可以給學(xué)生布置三個(gè)層次的作業(yè)：同學(xué)們回家觀察家中的電能表，并根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)，給父母講解電能表中數(shù)值的含義（一般難度）；從電能表中獲取你家上個(gè)月所消耗的電能，同時(shí)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的公式來計(jì)算上個(gè)月的電費(fèi)，如果把電能的單位轉(zhuǎn)換成焦耳，所得的數(shù)值是多少（相對(duì)較難）；通過今天的學(xué)習(xí)，想辦法測量并計(jì)算出你家的電飯煲工作一小時(shí)所消耗的電能？（很難）”.在上述作業(yè)中，第一個(gè)作業(yè)是所有學(xué)生都必須要完成的，第二個(gè)和第三個(gè)作業(yè)的內(nèi)容相對(duì)較難，鼓勵(lì)學(xué)有余力或基礎(chǔ)較好的學(xué)生去挑戰(zhàn).

2.3 豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式

在課前準(zhǔn)備階段，教師除了明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)之外，還要了解該內(nèi)容容易產(chǎn)生的混淆點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，然后針對(duì)以上幾個(gè)方面設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極突破自我，這樣既可以達(dá)到事半功倍的效果，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)興趣.其次，豐富的作業(yè)形式能夠幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以教師在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形式的多樣化，豐富作業(yè)的形式.比如，設(shè)計(jì)觀察型作業(yè).學(xué)生對(duì)于外部世界的了解與認(rèn)知主要依賴于對(duì)外界的觀察，設(shè)計(jì)觀察型作業(yè)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其觀察能力，通過觀察豐富感知生活中的物理現(xiàn)象，從而拓寬眼界并發(fā)展物理思維能力.例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“聲”的內(nèi)容前，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分小組、分區(qū)域去觀測我們生活中的聲音.由于這個(gè)作業(yè)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生也很容易完成，在完成作業(yè)的過程中，也會(huì)有一些感受和記錄，采取這種方式，幫助學(xué)生提高自己觀察能力的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再如，總結(jié)型作業(yè).與觀察型作業(yè)不同，總結(jié)型作業(yè)是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的復(fù)盤活動(dòng)，需要通過學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的.在學(xué)生完成總結(jié)型作業(yè)的過程之中，需要主動(dòng)去消化課上所講授的零散知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的消化以及總結(jié)概括，在腦海中形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，從而積累自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).總結(jié)型的作業(yè)形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，不能局限于文字化的表達(dá)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，除了文字表達(dá)之外，還可以充分利用多媒體技術(shù)設(shè)備，制作一些圖表或者尋找與內(nèi)容相關(guān)的畫面，來增添課堂的多樣性和趣味性.

總而言之，在“雙減”政策推行的大背景下，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)鞏固與發(fā)展，又要避免陷入作業(yè)量過大、內(nèi)容枯燥單一的誤區(qū)之中，只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極優(yōu)化初中物理課外作業(yè)設(shè)計(jì)，才能夠讓“雙減”政策落到實(shí)處，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

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[責(zé)任編輯：李 璟]