摘 要：隨著“雙減”政策的實施，教師布置作業(yè)要改變觀念，發(fā)揮作業(yè)的育人功能.物理作業(yè)的創(chuàng)新設計應以培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)為目標，積極探索創(chuàng)新型作業(yè)模式，促進學生的發(fā)展.

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；作業(yè)設計；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0092-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：韓麗（1984.5-），女，江蘇省常州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

隨著新課程改革的推進和“雙減”政策的實施，初中物理教學方法發(fā)生了巨大改變，作業(yè)改革也是其中重要的一個組成部分.設計創(chuàng)新型作業(yè)，應引導學生積極參與社會實踐，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，利用物理知識解決實際問題，真正發(fā)揮物理作業(yè)的育人功能^[1].

1 當前初中物理作業(yè)設計存在的問題

1.1 作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)物理作業(yè)以筆頭作業(yè)為主，拘泥于選擇、填空、作圖、計算等傳統(tǒng)題目，局限于書本知識的鞏固與檢驗.學生在重復的機械訓練中容易失去對學科的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，學生在單一的筆頭作業(yè)中更不能鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)新思維^[2].

1.2 作業(yè)缺乏分層

傳統(tǒng)物理作業(yè)采用一刀切的模式，忽略學生的具體情況.采用相同的題目，相同的形式，相同的要求對待有差異的學生，違背了因材施教這一教學準則.長此以往，優(yōu)秀的學生“吃不飽”，接受能力較弱的孩子失去了對學習的信心.

1.3 作業(yè)拿來主義

傳統(tǒng)物理作業(yè)以各類練習冊和考卷為載體，缺乏針對性的作業(yè)設計.為了達到考試的標準，采用題海戰(zhàn)術，使作業(yè)成為學生鞏固知識、獲得成績的工具.作業(yè)內容與學生實際生活脫節(jié)，題目情境單一且枯燥，使學生對物理學科失去興趣.

1.4 作業(yè)評價標準單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評價突出作業(yè)本位，關注作業(yè)對錯，強調學生對知識的掌握，忽略學生的主體地位.為鞏固知識，只關心是否會做，不在乎學生思考的過程.長此以往，不利于鍛煉學生的科學思維，限制學生的創(chuàng)造能力和發(fā)展.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設計的改進措施

教師在作業(yè)設計的過程中，要著眼于課前發(fā)現(xiàn)、課中探究、課后延伸和課外發(fā)展.作業(yè)設計要重預設、重實踐、重創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，創(chuàng)造多樣化的作業(yè)模式，使作業(yè)活躍起來，追求創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)展學生的動手能力，進而形成物理核心素養(yǎng).作業(yè)模式的多樣化可以結合科學發(fā)展和生活實踐展開，以科學小實驗、教材解讀為載體，達到作業(yè)的創(chuàng)新型設計^[3].

2.1 作業(yè)設計與科學發(fā)展相結合，加強作業(yè)綜合性

隨著科技和網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，越來越多的新型科學技術和手段展現(xiàn)在大眾面前.作業(yè)設計可以緊跟科技發(fā)展，借助新型科技手段，充分挖掘科技資源，緊密聯(lián)系課本知識，激發(fā)思維碰撞，創(chuàng)新教學資源.

下面以蘇科版“牛頓第一定律”為例進行作業(yè)設計.

2.1.1 設計主題

課前圍繞太空中的冰墩墩實驗，設計對比實驗，觀察兩次實驗的不同，提出問題，并在課堂上設計實驗進行驗證.

2.1.2 設計思路

課前作業(yè)圍繞“天宮課堂”展開，布置學生利用課余時間觀看天宮課堂第二課，并挑選兩個有興趣的實驗，進行比對實驗.引導學生查找其中的不同，分析原因，制作研究報告.

課時作業(yè)邀請學生介紹太空中和地球上的“冰墩墩實驗”，發(fā)現(xiàn)運動狀態(tài)不同，分析受力情況，從而引出牛頓第一定律的實驗探究.最后運用所學知識解釋太空中冰墩墩的運動狀態(tài)，充分理解物體不受力時的運動狀態(tài).

學生通過課前作業(yè)經(jīng)歷探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，并在課堂上進行交流和討論.這類作業(yè)最大限度地調動了學生的主觀能動性，提高了學生的自學能力和實踐能力，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維.

2.1.3 作業(yè)內容

課前作業(yè)：利用周末時間觀看天宮課堂第二課，挑選其中一個實驗，進行對比試驗，查找資料分析差異原因，制作研究報告.作業(yè)設計意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)不同受力情況下物體的運動狀態(tài)不同，從而自發(fā)研究物體不受力時的運動狀態(tài).該作業(yè)設計緊貼科學發(fā)展，以視頻資料為切入口，能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮其主觀能動性.作業(yè)設計中鼓勵學生以小組為單位制作研究報告，培養(yǎng)學生的語言組織能力和研究能力.

課時作業(yè)：學生以小組為單位展示冰墩墩運動實驗.模擬冰墩墩實驗，注意控制變量，發(fā)現(xiàn)冰墩墩的運動狀態(tài)不同，以小組討論的形式分析冰墩墩的運動狀態(tài)不同的原因，引導學生進行受力分析.

2.2 作業(yè)設計與生活實踐相結合，加強作業(yè)實用性

物理來源于生活，作業(yè)設計應緊密貼近學生的生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生對物理的學習興趣.貼近生活的實用性作業(yè)，更能獲得學生的認可，激發(fā)學生的參與熱情，取得事半功倍的效果.

下面以蘇科版第13章綜合實踐活動“簡單電路設計”為例進行教學設計.

2.2.1 設計主題

本設計主要圍繞尋找學校智能燈，探究其工作特點和電路原理，設計合理電路并進行實驗驗證.

2.2.2 設計思路

課前作業(yè)圍繞“尋找校園智能燈”展開，運用實踐性作業(yè)，引導學生發(fā)掘校園中的各種智能燈，并將其工作特點提煉成文.本課前作業(yè)設計重情境，運用真實情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)孩子以校為榮的自豪感.

課時作業(yè)利用不同智能燈的工作差異，引導學生思考其內部電路結構，聯(lián)系所學知識建立電學模型，并進行實驗驗證.本課時作業(yè)設計重實驗，運用實際問題驅動學生探究的動力，學以致用，讓學生真正體會到從生活走向物理，從物理走向社會的道理.

課后作業(yè)以“優(yōu)化校園智能燈”為主題，引發(fā)學生思考多組智能燈同時工作的電路設計.該課后作業(yè)設計重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的學習和發(fā)展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展.

整個作業(yè)設計層層遞進，相互呼應.整體上以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，形成突出從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，培養(yǎng)學生終生學習和面向未來解決實際問題的能力.

2.2.3 作業(yè)內容

課前作業(yè)：尋找校園內的智能燈，發(fā)現(xiàn)智能燈的工作特點，并形成報告.引導學生觀察教室燈、走廊燈、樓梯燈、廁所燈等，比較不同的燈的工作特點，明確各種燈的使用條件.作業(yè)設計以身邊的事物為出發(fā)點，能調動學生的參與度，為后續(xù)的研究打下了良好的情感基礎.

課時作業(yè)：①以小組為單位匯報走廊燈的工作特點，設計如圖1所示的電路圖，并進行實驗驗證，總結走廊燈的工作特點，即天黑且有人經(jīng)過時才能工作，引發(fā)學生對兩個開關同時控制一盞燈的電路思考.

圖1 走廊燈電路圖

②以小組為單位匯報雙入口地下室燈，用視頻還原其工作過程.引導學生分析雙入口地下室燈的工作特點，即無論從哪個入口進入，燈都會亮.根據(jù)工作特點設計如圖2所示的電路圖，并進行實驗驗證.鼓勵學生分析走廊智能燈和雙入口地下室燈的異同，找到雙開關控制同一用電器的設計思路，進一步理解串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別.

③以小組為單位匯報樓梯燈的工作特點，用視頻還原其工作過程.因為其工作特點與雙入口地下室燈相似，即兩開關分別能控制同一盞燈，引導學生用實驗進行驗證，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷.教師向學生介紹單刀雙擲開關，引導學生運用單刀雙擲開關進行實驗設計與探究.實驗設計由易到難，層層遞進，通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，真正將物理應用到生活中，解決生活中的實際問題.

④創(chuàng)新設計菜園防貓電路圖.明確電路工作要求，即貓闖入拉斷導線，警鈴響；貓不闖入，導線完好，警鈴不響.

課后作業(yè)：對課堂上的兩組智能燈進行拓展.作業(yè)一：設計出天黑且有人經(jīng)過時，兩盞走廊燈同時亮起；作業(yè)二：設計無論從哪個入口進入，兩盞燈都會同時亮起；作業(yè)三：為學校設計一個小電路，方便師生學習生活.在關注多開關連接的同時，關注多用電器的連接，讓學生能力得到遷移，能真正理解串并聯(lián)電路的工作特點.該課后作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸，又能培養(yǎng)學生對學校的熱愛之情.

2.3 作業(yè)設計與小實驗相結合，加強作業(yè)實踐性

傳統(tǒng)物理作業(yè)要求學生用已學知識解決問題，通常停留在書面作業(yè)上，書面作業(yè)的缺點是枯燥、脫離學生生活實際等.將物理筆頭作業(yè)改編成動手小實驗，能調動學生的參與度，真正讓學生用所學知識解決問題，并在原有問題的基礎上得到提升.

以蘇科版“二力平衡”為例進行作業(yè)設計.

2.3.1 設計主題

第九章第1節(jié)理解二力平衡的條件

2.3.2 設計思路

兩個力方向作用在同一條直線上是二力平衡條件中容易忽略的問題.社會中涉及到的高空走鋼絲就應用了二力平衡條件中的兩個力必須作用在同一直線上這一知識點.課后作業(yè)從傳統(tǒng)的文字作業(yè)，改編為動手小實驗，利用身邊的物品完成豎立實驗，并記錄實驗過程和改進措施.物理小實驗能引發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐能力，讓其更直觀地感受物理，更有利于拓寬學生的科學思維.

2.3.3 作業(yè)內容

為更好地理解二力平衡條件，請學生用易拉罐完成豎立游戲，并拍照分享，記錄實驗的過程以及最后的實驗結論.尋找家里其他的物品，例如辣椒、掃把等，完成豎立游戲，看誰完成的多.將傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)改編為動手小實驗，有助于調動學生學習的積極性，也更容易讓學生理解事物的本質.

教師通過設計的新型作業(yè)引導學生積極參與社會實踐，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用物理知識解決實際問題，在社會實踐中找到物理學習的立足點.

作業(yè)設計不僅要貼近生活，更要符合學生的心理認知，合理設置作業(yè)梯度，提供必要的關心和幫助，讓學生有信心和時間完成.另外，作業(yè)設計要大膽創(chuàng)新，在設計和實施的過程中要密切關注學生的變化，做好記錄工作，不斷形成成熟的作業(yè)設計方案，真正為學生的發(fā)展起到積極的作用.

參考文獻：

[1] 賀德斌，蔡水旋.初中物理創(chuàng)新實踐性作業(yè)設計探析[J].福建基礎教育研究，2022（10）：103-106.

[2] 林興俊.新課標背景下初中物理作業(yè)的設計創(chuàng)新探索[J].學周刊，2023（22）：99-101.

[3] 高建華，孫莉.新課標背景下初中物理學科教研的實施建議[J].遼寧教育，2023（1）：36-38.

[責任編輯：李 璟]