劉春輝

【摘要】隨著“雙減”工作的持續(xù)推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系亟待優(yōu)化和改革.本文立足“雙減”背景，重點剖析初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評價現(xiàn)狀中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實例，論述相對應(yīng)的解決策略，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水準(zhǔn)，推動“雙減”政策落地見效.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)及評價

“雙減”政策的出臺和實行，其核心目標(biāo)是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，通過創(chuàng)新教育教學(xué)技能，促使學(xué)生真正地回歸課堂，進(jìn)而改善校外培訓(xùn)的亂象，這對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出更高的要求.在“雙減”背景下，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)及評價模式暴露出一些問題，教師應(yīng)該深入地分析和審視，明確阻礙教學(xué)水平提升的主要因素，基于問題導(dǎo)向和“雙減”的思想指導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)的手段、課堂評價的措施，進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而打造高效課堂，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì).

1 “雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評價現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)手段的趣味性有待提升

興趣是一種積極的心理動因，古話說，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者.”足以看出興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性.“雙減”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的基本要求，就是增強教學(xué)方式的趣味性和創(chuàng)新性，點燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，確保他們在課堂上獲取充足的數(shù)學(xué)知識和技能.立足“雙減”背景分析現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要問題是教學(xué)手段的趣味性有待提升，部分教師受到陳舊教學(xué)觀念的桎梏，忽視了學(xué)生的心理和興趣需求，還在沿用填鴨式、灌輸型的教學(xué)手段，對新穎教學(xué)資源的應(yīng)用力度不足，數(shù)學(xué)知識本身就具有極強的概念性和抽象性，缺少趣味元素的融入，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)課程建立枯燥乏味的印象，整體的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度都比較被動，難以在課堂上學(xué)足學(xué)好，影響“雙減”政策的貫徹實踐.

1.2 學(xué)生缺乏個性化的學(xué)習(xí)方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到多重因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)勢智能等，都客觀存在著一定的差異性，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的掌握速度不同、擅長的領(lǐng)域不同，自然會產(chǎn)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，“雙減”政策的思想指導(dǎo)，是尊重學(xué)生的個性和差異，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師對學(xué)生的個體差異性，缺乏充分的關(guān)注，還在沿用大班授課的模式，對教學(xué)內(nèi)容“一手包辦”，體現(xiàn)不出差異性和層次性，鮮少為學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生缺少個性化的學(xué)習(xí)方式，只能在教師的安排下亦步亦趨，難以發(fā)揮個體的優(yōu)勢，從而降低學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展效率，與新時期的“雙減”工作背道而馳.

1.3 評價機制難以體現(xiàn)出過程性

評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，做好評價工作，能夠指引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考方向，使其更加清晰地認(rèn)識自我，養(yǎng)成自主反思和進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì).在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系，倡導(dǎo)的是“教學(xué)評”一體化，評價應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的、全過程的，具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷等功能，然而就數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，現(xiàn)有的教學(xué)評價機制，難以體現(xiàn)出過程性和發(fā)展性，教師通常采用終結(jié)性的評價手段，也就是在教學(xué)活動結(jié)束之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，評價指標(biāo)一般局限在知識和技能板塊，缺少對過程與方法、情感與態(tài)度等方面的評價，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，無法得到及時的監(jiān)測和反饋，不僅有悖于“雙減”工作的開展，也會削弱數(shù)學(xué)教學(xué)整體的實效性.

2 “雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評價策略

2.1 創(chuàng)設(shè)多樣化數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

基于“雙減”開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，落實激趣工作是最為緊要的.數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實事物的抽象概括，初中生的思維特點是重形象、輕抽象，所以在認(rèn)知理解數(shù)學(xué)知識時比較吃力，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識艱深難懂，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力.情境創(chuàng)設(shè)是一種富有新意和趣味的教學(xué)手段，既符合學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，也能滿足他們求新、求趣、求奇的需求，能夠使數(shù)學(xué)知識化抽象為直觀、化枯燥為生動，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，從激趣減負(fù)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，比如積極地引入多媒體資源，用圖文聲像相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識；抑或開發(fā)利用學(xué)生熟悉的生活素材，以生活為媒介，簡化學(xué)生的知識理解難度，從而誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探索興趣.

例如 在教授“幾何圖形”一課中，教師在實施情境創(chuàng)設(shè)時，就可以使用多媒體設(shè)備和資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的幾何圖形物品圖片，包括水杯、鉛筆、玻璃球、橙子、跳棋、冰激凌筒等等，熟悉的生活物品，迅速地喚醒了學(xué)生對課程內(nèi)容的親近感，教師結(jié)合情境提出問題：同學(xué)們，請大家認(rèn)真地觀察屏幕上的物品圖片，能否為它們分一下類？學(xué)生觀察并思考后回答：水杯、鉛筆分為一類，玻璃球、橙子分為一類，跳棋、冰激凌筒分為一類.教師：大家分類時是否考慮到這些物品的顏色、材質(zhì)、質(zhì)量？是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的？學(xué)生：沒有考慮，分類標(biāo)準(zhǔn)是物品的形狀特征.教師：那么這些物品中有哪些你認(rèn)識的幾何圖形？學(xué)生：有圓柱、球和圓錐.教師追問：能否再列舉幾個相關(guān)的生活物品？學(xué)生交流后踴躍地反饋：圓柱有易拉罐、旗桿，球有足球、籃球，圓錐有漏斗、陀螺……這樣在學(xué)習(xí)情境的帶動下，學(xué)生的探索動機被充分地激活，同時建立幾何圖形與生活實物的對應(yīng)關(guān)系，從而形成良好的觀察能力和空間觀念.

2.2 設(shè)計游戲化學(xué)習(xí)活動，化解學(xué)生的畏難情緒

針對“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏趣味性的問題，教師除了要創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境之外，還應(yīng)該開設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動，改善灌輸式教學(xué)的局面，力求充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們對課堂學(xué)習(xí)的參與度.游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式之一，游戲化教學(xué)的核心理念是寓教于樂，促使學(xué)生在玩玩樂樂的活動氛圍之下，輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)技能的發(fā)展.因此，在基于“雙減”創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的興趣點，設(shè)計游戲化學(xué)習(xí)活動，把教學(xué)目標(biāo)和要求寓于游戲之中，比如開展競賽游戲、繪圖游戲、問答游戲等等，全面解放學(xué)生的身心，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的“玩味”，從而化解學(xué)生的心理壓力和畏難情緒.

例如 在教授“平移”一課中，教師就可以設(shè)計動手繪圖游戲：同學(xué)們，請大家同桌合作，先在方格紙的中間畫一個正方形，再分別畫出正方形向左、向右平移兩個方格單位之后的圖形，一人畫一個，畫完之后互相檢查.具有操作性的游戲活動一經(jīng)發(fā)布，就激發(fā)了學(xué)生的動手嘗試欲望，學(xué)生都迫不及待地參與繪圖游戲，并按照要求很快地完成了作品.教師追加一項競賽游戲：同學(xué)們，現(xiàn)在老師要考考你們了，請大家觀察作好的圖，找出平移的特征，比一比誰的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確、最全面！學(xué)生啟動思維開始搶答：平移前后的圖形大小、形狀完全相同；圖形對應(yīng)點之間的線段互相平行且相等，都是兩個方格單位……教師小結(jié)：大家的眼力真棒！沒錯，平移的特征，就是對應(yīng)角和對應(yīng)線段相等，對應(yīng)點之間的線段距離等于平移距離.這樣通過設(shè)計開展游戲活動，學(xué)生的眼耳口手腦就實現(xiàn)協(xié)同運作，透徹地掌握了平移知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

2.3 開展小組式任務(wù)探究，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

初中生的個性思想非?；钴S，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生渴望與同伴互動，渴望施展才能、表現(xiàn)自己.在“雙減”視域下，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該做到滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使課堂成為學(xué)生彰顯優(yōu)勢和潛能的“舞臺”.小組式任務(wù)探究是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，特別強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，在此模式中，學(xué)生能夠盡情地集思廣益、互教互學(xué)，利用自己擅長的工具和辦法，探索解決數(shù)學(xué)問題的路徑.因此，教師應(yīng)該著重開展小組式任務(wù)探究，從整體學(xué)情出發(fā)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)地劃分?jǐn)?shù)學(xué)探究小組，至于任務(wù)的設(shè)計，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的重難點，設(shè)計研討型的問題任務(wù)，或者是實踐型的操作任務(wù)，鼓勵學(xué)生協(xié)作配合、各顯本領(lǐng)，合力完成任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.

例如 在教學(xué)“角”一課中，在學(xué)生初步了解角的定義之后，教師設(shè)計合作研討型的問題任務(wù)：同學(xué)們，對于角的定義，老師這里有四種說法：（1）角是由兩條射線組成的圖形；（2）角度的大小靠邊長決定；（3）在角一邊的延長線上取一點；（4）角是由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)而成的圖形.請大家4-5人為一組，合作探究以上說法哪些是正確的、哪些是錯誤的，并說明理由.各小組立即展開互動討論，不同學(xué)生也紛紛采用個性化的學(xué)習(xí)方法，有的查閱教材概念，有的則親手在紙上作圖驗證，幾分鐘后，各組匯報任務(wù)探究的結(jié)論：只有說法（4）是正確的，說法（1）中只提到兩條射線，忽略了公共端點，錯誤;說法（2），角的邊是射線，沒有長短之分，且角的大小由開口大小決定，錯誤；說法（3），角的邊沒有延長線一說，也是錯誤的.這樣通過開展小組式任務(wù)探究，學(xué)生不僅獲得自主、合作學(xué)習(xí)能力的強化，也能實現(xiàn)個性和優(yōu)勢的互補，同時對角的定義知識學(xué)以致用，從而收獲豐碩的課堂教學(xué)成果.

2.4 構(gòu)建即時性評價機制，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程

評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，評價必須滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)，才能真正地起到調(diào)控、激勵等效用.即時評價是實現(xiàn)形成性評價的主要方法，能夠覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，精準(zhǔn)地獲取和反饋學(xué)習(xí)信息.因此，針對“雙減”下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價，無法體現(xiàn)過程性的問題，教師應(yīng)該重點構(gòu)建即時性評價機制，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)知識技能的習(xí)得情況，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等，給予即時、靈活的點評，注重在評語中融入激勵、引導(dǎo)、矯正的因素，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、強化探究信心，從而推動單一的終結(jié)性評價，向形成性評價的深度轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)對“雙減”政策的積極回應(yīng).

例如 在教學(xué)“不等式”一課中，教師就可以把即時評價，貫穿到隨堂練習(xí)中，學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握不等式的概念和不等號，教師設(shè)計一道練習(xí)檢測題：x的4倍大于-7，同學(xué)們，如何用不等式表示這個數(shù)量關(guān)系？學(xué)生思考后反饋：4x>－7.教師即時評價：表示得非常正確！能否詳細(xì)地闡述這道題的解題關(guān)鍵？請大家圍繞著不等式的概念來談.學(xué)生研討后回答：不等式是用＞、＜、≥、≤、≠連接而成的式子，這道題的解題關(guān)鍵在于找出表示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞，同時選準(zhǔn)不等號，其中體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞是“大于”，對應(yīng)的不等號就是“＞”，列式為4x>－7.教師繼續(xù)點評：大家解釋得十分到位，在用不等式表示數(shù)量關(guān)系時，正確地找出關(guān)鍵詞、選用不等號是至關(guān)重要的，千萬不要被復(fù)雜的題設(shè)所迷惑.這樣通過實施即時性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就獲得激勵，并扎實地掌握不等式的概念和運用方法，從而實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化，避免學(xué)生陷入認(rèn)知誤區(qū).

3 結(jié)語

綜上所述，“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評價現(xiàn)狀中存在的問題，主要是教學(xué)手段的趣味性有待提升，學(xué)生缺乏個性化的學(xué)習(xí)方式，評價機制難以體現(xiàn)出過程性.教師應(yīng)該深化“雙減”政策的內(nèi)涵，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境、設(shè)計游戲化活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，化解學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的畏難和抵觸情緒，開展小組式任務(wù)探究，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，同時構(gòu)建即時性評價機制，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而實現(xiàn)“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評價體系的改革目標(biāo).

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