賈雪帆

［摘要］作為新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，中國(guó)新聞傳播史在專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。然而，在現(xiàn)有課程教學(xué)體系中，中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)教材呈現(xiàn)較為宏觀，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有待增強(qiáng)?；诖?，文章結(jié)合筆者一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究并提出中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)地方性元素融合路徑：積極利用地方資源、多手段豐富課堂呈現(xiàn)形式、搭建混合制教學(xué)模式，以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和該課程的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］新聞傳播史；地方性元素；教學(xué)效果；教學(xué)實(shí)踐

中國(guó)新聞傳播史是新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科理論體系起到基礎(chǔ)性的作用。一般開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校，都開(kāi)設(shè)有中國(guó)新聞傳播史課程，并要求學(xué)生在較早學(xué)期完成相關(guān)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，該課程對(duì)新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性。

目前，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中國(guó)新聞傳播史課程進(jìn)行了教學(xué)研究和探索，其中包括探究以報(bào)業(yè)史為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的中國(guó)新聞傳播史是否符合當(dāng)前媒體環(huán)境的運(yùn)用［1］，新媒體發(fā)展背景下中國(guó)新聞傳播史課程應(yīng)如何改革［2］，教師對(duì)中國(guó)新聞傳播史課程的教學(xué)熱情與興趣不足［3］以及學(xué)生對(duì)中國(guó)新聞傳播史課程的深度了解有待加強(qiáng)、鉆研積極性不高［4］等內(nèi)容。

中國(guó)新聞傳播史教學(xué)不僅需要從中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展史的宏觀層面進(jìn)行分析和研究，更需要對(duì)不同地方新聞事業(yè)發(fā)展史進(jìn)行了解和掌握。文章以地方性元素為研究視角，探究如何在中國(guó)新聞傳播史教學(xué)過(guò)程中融合地方性元素，使該課程既具備地方性特色，又打破過(guò)于宏觀、籠統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、研究緣起

（一）中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)教材呈現(xiàn)較為宏觀

目前，我國(guó)中國(guó)新聞傳播史課程教材主要有高等教育出版社的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《中國(guó)新聞傳播史》，中國(guó)人民大學(xué)出版社的《中國(guó)新聞傳播史》（方漢奇）、《中國(guó)新聞傳播史新編》（王潤(rùn)澤等），復(fù)旦大學(xué)出版社的《中國(guó)新聞事業(yè)史》（丁淦林）、《中國(guó)新聞史新修》（吳延?。┑冉滩摹，F(xiàn)有教材主要從宏觀層面對(duì)中國(guó)新聞傳播史進(jìn)行梳理與概括，將新聞事業(yè)尤其是報(bào)業(yè)事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)背景相融合，重點(diǎn)突出全國(guó)性及具有較大影響力的辦報(bào)活動(dòng)，并總結(jié)分析中國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)和世界中文現(xiàn)代新聞事業(yè)的發(fā)展路徑及規(guī)律，適用于全國(guó)范圍內(nèi)的高校本科教育。

具體到地方而言，北京、上海、天津、延安、武漢等不同地區(qū)均對(duì)中國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。然而，目前我國(guó)中國(guó)新聞傳播史課程教材受限于全國(guó)范圍通用性及各高校專(zhuān)業(yè)課時(shí)安排等因素，尚未對(duì)中國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的地區(qū)及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面、詳細(xì)的介紹。同時(shí)，北京、上海、天津、武漢等地區(qū)雖具有我國(guó)數(shù)量最多的一流新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，但部分院校尚未發(fā)揮所在地區(qū)的地方特色，不利于中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)充分利用地方性元素和資源，助力中國(guó)新聞傳播史課程的高質(zhì)量、高效率教學(xué)。

（二）中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有待增強(qiáng)

一方面，在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，部分教師主要根據(jù)該課程教材的編排講授內(nèi)容，受限于現(xiàn)有教材的通用性、宏觀性和局限性等因素，其尚未將部分地區(qū)的地方特色與中國(guó)新聞傳播史課程相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，這在一定程度上不利于學(xué)生高效理解和深度把握相關(guān)新聞事業(yè)發(fā)展內(nèi)容，也不利于學(xué)生切身感受到所在地區(qū)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。另一方面，在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，部分新聞事件和新聞人物等內(nèi)容在時(shí)間和空間上與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，這在一定程度上增加學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握難度，不利于達(dá)到該課程的教學(xué)目的，甚至容易使學(xué)生對(duì)中國(guó)新聞傳播史的學(xué)習(xí)興趣和熱情不足。

以天津?yàn)槔?，在近代中?guó)，天津是《大公報(bào)》等具有重要影響力的新式報(bào)刊的創(chuàng)刊地，同時(shí)先進(jìn)的報(bào)刊發(fā)行理念和報(bào)刊印刷設(shè)備也率先在天津推廣與應(yīng)用。雖然彼時(shí)報(bào)刊的繁榮并非以發(fā)展天津地區(qū)新聞業(yè)為主要目的，但這在一定程度上促使天津成為當(dāng)時(shí)北方地區(qū)西學(xué)東漸的窗口［5］，甚至成為近代中國(guó)新聞業(yè)的引領(lǐng)地區(qū)之一?？梢?jiàn)，在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，教師如何利用天津等地區(qū)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)的切身體驗(yàn)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，是值得學(xué)界探索的重要問(wèn)題。

二、中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)地方性元素融合路徑

近年來(lái)，越來(lái)越多的教學(xué)模式被應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，逐步打破教師對(duì)學(xué)生“一對(duì)多”的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，形成多元化主體的教學(xué)體系。在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，教師可在基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)增加地方性元素，適當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，強(qiáng)化地方性元素在課程內(nèi)容中的呈現(xiàn)，從而充分激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性，豐富中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)地方特色資料的多樣性。

（一）積極利用地方資源

在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將地方性元素融入課堂，積極利用地方資源。一方面，在以往該課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生需要掌握大量相關(guān)社會(huì)背景知識(shí)和經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境等龐雜內(nèi)容，并識(shí)記時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，容易對(duì)學(xué)習(xí)滋生較為枯燥的心理，這不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)新聞傳播史的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生對(duì)中國(guó)新聞傳播史的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，隨著教師的開(kāi)始授課而開(kāi)始學(xué)習(xí)，隨著課程考試的結(jié)束而結(jié)束學(xué)習(xí)，既未將課程內(nèi)容與通識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，也未通過(guò)外出調(diào)研等對(duì)與新聞事業(yè)發(fā)展史的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考。另一方面，基于新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)一般在學(xué)校所在地及其附近地區(qū)開(kāi)展，在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將地方性元素融入課堂，有助于學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維，將該課程中的知識(shí)點(diǎn)和媒體發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合增強(qiáng)自身對(duì)史論類(lèi)課程的實(shí)操應(yīng)用性，從而提升該課程教學(xué)效果。此外，根據(jù)不同院校所在地的社會(huì)歷史背景及新聞事業(yè)發(fā)展史的不同，通過(guò)將地方性元素融入課堂，學(xué)生可對(duì)院校所在地的新聞事業(yè)發(fā)展史和中國(guó)新聞傳播史加強(qiáng)了解和研究，增強(qiáng)切身體會(huì)。

在課前，教師可要求學(xué)生利用地方圖書(shū)館、檔案館、歷史遺跡等資源，深度挖掘、整理與所講授章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，尤其著重整理學(xué)校所在地與該講授章節(jié)有關(guān)的歷史事件、歷史遺跡、歷史文物等相關(guān)史料，探究相關(guān)歷史的演變規(guī)律并提出問(wèn)題。例如：在授課前，筆者要求學(xué)生課前探訪天津《大公報(bào)》遺址，做好影像記錄，并梳理和分析《大公報(bào)》在天津大致的歷史發(fā)展過(guò)程及其對(duì)近代中國(guó)新聞業(yè)產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)課程教材中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)；在授課中，筆者要求學(xué)生帶著在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，依托教師授課思路開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和思考，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事新聞事業(yè)的責(zé)任感和使命感，為新聞傳播類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在中國(guó)新聞傳播史教學(xué)中，針對(duì)相關(guān)課程資料較為零散、部分資料閱讀及翻譯難度較大、直接接觸資料和歷史遺跡存在較大困難等問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、檔案館、報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，使用電子檢索等方法獲取相關(guān)資料，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集整理資料、探索歷史背景的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究和探索有價(jià)值的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)生開(kāi)展地方新聞事業(yè)發(fā)展史的深度研究、準(zhǔn)備畢業(yè)論文等提供方向，奠定基礎(chǔ)。

（二）多手段豐富課堂呈現(xiàn)形式

在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新授課方式，多手段豐富課堂呈現(xiàn)形式，如短視頻制作展演、歷史故事演講、影視資料詮釋等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)該課程教學(xué)實(shí)效。

1.短視頻制作展演

當(dāng)今媒介時(shí)代是一個(gè)以視頻尤其是短視頻發(fā)展為主的媒體融合時(shí)代，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用地方資源開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可組織學(xué)生以分組合作的形式，制作時(shí)長(zhǎng)幾分鐘至十幾分鐘的短視頻，充分反映和深度了解與課程內(nèi)容相關(guān)的地方資源。通過(guò)實(shí)踐，部分學(xué)生利用周末和假期探尋旅游目的地的新聞事業(yè)發(fā)展史資源，豐富了課堂內(nèi)容，踐行了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念。這不僅打破了傳統(tǒng)中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生“我講你聽(tīng)”的單一講授形式，豐富了課堂呈現(xiàn)形式，也促使學(xué)生有效運(yùn)用在新聞采訪與寫(xiě)作、新聞攝影、新聞編輯、節(jié)目主持等課程中所學(xué)的知識(shí)，打破課程間的內(nèi)容壁壘，實(shí)現(xiàn)課程融合，達(dá)到了1+1＞2的課堂效果。此外，不同學(xué)習(xí)小組研究不同問(wèn)題還有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和了解更多的知識(shí)內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)形成高效、聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

2.歷史故事演講

在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生將地方資源中與課程相關(guān)的內(nèi)容準(zhǔn)備成歷史故事并在課堂中進(jìn)行演講。一方面，在準(zhǔn)備故事階段，學(xué)生通過(guò)查閱大量相關(guān)背景信息和資料，篩選有用的內(nèi)容進(jìn)行整理與演講，增加對(duì)地方新聞事業(yè)發(fā)展相關(guān)歷史事件的知識(shí)儲(chǔ)備，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提升對(duì)課程的心理參與感。另一方面，在開(kāi)展演講階段，通過(guò)演講，學(xué)生深度參與課堂呈現(xiàn)，既深化對(duì)所演講內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成演講傳受雙方的互動(dòng)和交流場(chǎng)域，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在一定程度上促使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)地方新聞事業(yè)發(fā)展史內(nèi)容、地點(diǎn)等進(jìn)行實(shí)地探訪，既提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。

3.影視資料詮釋

在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，教師利用影視資源并進(jìn)行相應(yīng)詮釋?zhuān)粌H可以改變?cè)谡n堂授課過(guò)程中“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課形式，也可以改變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的固有學(xué)習(xí)形式，豐富課堂呈現(xiàn)形式。例如：筆者通過(guò)影視劇《覺(jué)醒年代》片段詮釋?zhuān)寣W(xué)生充分了解《新青年》雜志的創(chuàng)辦背景、創(chuàng)辦過(guò)程，以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命報(bào)刊在發(fā)展初期所經(jīng)歷的困難和直面的挑戰(zhàn)等，既有效豐富現(xiàn)有課程教材的個(gè)案內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生切身感受到中國(guó)新聞傳播史是發(fā)生在身邊的事件，強(qiáng)化其對(duì)報(bào)刊創(chuàng)辦與發(fā)展的認(rèn)識(shí)與感知；在介紹與俄國(guó)十月革命相關(guān)的新聞傳播內(nèi)容方面，筆者著重向?qū)W生介紹天津?qū)W生聯(lián)合會(huì)及其機(jī)關(guān)報(bào)對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)十月革命宣傳做出的貢獻(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在課下參觀相關(guān)遺址和博物館，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。值得注意的是，在具體操作過(guò)程中，教師需要在課前對(duì)影視資料進(jìn)行認(rèn)真挑選和事先編輯，以避免因部分影視作品經(jīng)過(guò)藝術(shù)化加工處理所呈現(xiàn)內(nèi)容與歷史內(nèi)容不一致而誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史正確了解和掌握的情況，從而保證應(yīng)用影視資料詮釋的課程教學(xué)效果。同時(shí)，受限于課堂時(shí)間等因素，教師要結(jié)合課程教學(xué)需要，通過(guò)剪輯和編輯，將影視資料中的精華內(nèi)容在課堂中以片段播放形式呈現(xiàn)給學(xué)生，把握好整體課程的授課進(jìn)度。

以上三種教學(xué)手段有助于豐富課堂呈現(xiàn)形式，在課前準(zhǔn)備和實(shí)際授課過(guò)程中，教師需要做到全盤(pán)把握課程的講授內(nèi)容與授課進(jìn)度，全方位、多角度地協(xié)調(diào)各種課堂因素，兼顧好授課形式和學(xué)生興趣等需要，從而既保證有效授課進(jìn)度，又達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。

（三）搭建混合制教學(xué)模式

混合制教學(xué)模式主要發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體作用，尤其是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和對(duì)教學(xué)進(jìn)度的積極推進(jìn)性，在這一教學(xué)模式中，教師是課程策劃者和領(lǐng)路人，不是單一的進(jìn)度推動(dòng)者［6］?；旌现平虒W(xué)模式是教學(xué)形式、教學(xué)思路和教學(xué)宗旨的全方位融合，是一種呈現(xiàn)多主體的教學(xué)形式。而教學(xué)模式成功與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)效果較之前是否提升［7］。

在中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)中，從古代中國(guó)到現(xiàn)代新聞所涉及內(nèi)容時(shí)間跨度大、信息龐雜、人物眾多，要在有限時(shí)間內(nèi)梳理相關(guān)內(nèi)容并在課堂中呈現(xiàn)，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)等資源和新技術(shù)手段，采取混合制教學(xué)模式。例如，在利用影視資料進(jìn)行課程內(nèi)容詮釋時(shí)，教師可提前將部分參考價(jià)值較高的歷史紀(jì)錄片、專(zhuān)題片等影視資料給學(xué)生觀看，以有效統(tǒng)籌課堂授課時(shí)間，輔助和補(bǔ)充梳理歷史脈絡(luò)，使學(xué)生在課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)形成認(rèn)知并激發(fā)情感共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)新聞傳播史的學(xué)習(xí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在觀看影視資料的過(guò)程中思考問(wèn)題的習(xí)慣。

在新聞事件歷史背景搭建方面，教師可利用畢業(yè)生或媒體人資源，邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講述所在媒體的歷史發(fā)展進(jìn)程。例如，筆者曾邀請(qǐng)?jiān)谥醒霃V播電視總臺(tái)工作的媒體人為學(xué)生介紹中央人民廣播電臺(tái)在初創(chuàng)時(shí)期的故事。這不僅可以提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富課堂形式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)新聞歷史事件形成更深層次的了解。同時(shí)，教師也可利用中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）資源，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容需要的社會(huì)歷史背景。中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）資源可提供相關(guān)事件的詳細(xì)解析，幫助學(xué)生搭建新聞事件歷史背景，助力學(xué)生形成歷史理論思路，從而提升中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)新聞傳播史作為新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)地方性元素融合，可通過(guò)積極利用地方資源、多手段豐富課堂呈現(xiàn)形式、搭建混合制教學(xué)模式的路徑。地方性元素融入中國(guó)新聞傳播史課程教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)新聞傳播史身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也可以充分激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)效果，讓學(xué)生做到將學(xué)習(xí)與生活深度融合，從而為中國(guó)新聞傳播史研究的建設(shè)和發(fā)展不斷提供新力量。

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