王樂　楊燕燕

【摘 要】在大單元視角下設計小學語文項目式學習，是教師開展教學的新思路，有利于實現(xiàn)語文學科價值。在大單元視角下開展小學語文項目式學習，應遵循實踐性、課標性、整合性原則，采取“立足課程標準，把握基本學情；整合單元學習內(nèi)容，提煉項目主題；依托單元核心目標，設計驅動性問題；創(chuàng)設項目真實情境，組織語文項目任務；公開學習成果，凸顯語文本質(zhì)；全程項目評價引領，推進教學評一體化”等策略，促使學生主動參與項目式學習，從而落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】大單元 項目式學習 小學語文

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-69-03

隨著課程改革的深入發(fā)展，項目式學習成了學科教學落實核心素養(yǎng)的有效途徑。同時，大單元是指圍繞大主題或大任務在情境中解決問題的學習，其教學理念也有助于落實學生的核心素養(yǎng)。因此，在大單元視角下設計小學語文項目式學習，二者互為補充，為教師提供實施教學策略的新思路，有利于實現(xiàn)語文學科價值。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。”可見，大單元視角是一種處理教學內(nèi)容的思路，強調(diào)將教學內(nèi)容看作一個整體，尋找它們之間的聯(lián)系點，通過整合內(nèi)容提煉出核心概念，這為語文項目式學習提供了一定理論參照和指導思路。

一、大單元視角下小學語文項目式學習的原則

（一）實踐性

“從做中學”這一教育理論是杜威實用主義在教育領域的實踐經(jīng)驗，強調(diào)了實踐性。杜威認為，處于身體生長中的兒童喜歡活動，而“從做中學”則滿足了兒童的這一需求。遵循實踐性的關鍵在于充分關注學生的生活經(jīng)驗，將知識點與學生的社會生活建立聯(lián)系，這也是項目式學習的特點。其本質(zhì)是關注學生的主體性，主張從學生的社會生活中選擇、提取有價值的素材，使學生能夠連接知識與經(jīng)驗，將自身經(jīng)驗融入知識構建，實現(xiàn)學習體驗中知識的個人意義生成。

遵循實踐性的語文項目式設計具有以下特點：首先，強調(diào)知行合一。在大單元視角下進行小學語文項目式學習，是知識與能力的再構建，學生不是為了知識而學習，更多的是要學會將掌握的知識和技能遷移運用到實際生活中，解決現(xiàn)實中的問題。其次，強調(diào)跨學科融合。任何一個真實存在的問題如果僅靠單門學科的知識可能無法解決，因此項目式學習實質(zhì)含有跨學科的成分。

（二）課標性

巴克教育研究所在《項目學習教師指南》中指出項目式學習這種教學模式是基于課程標準，設計出符合新時代對學生綜合表現(xiàn)要求的項目。［1］其強調(diào)任何環(huán)節(jié)的設計與實施都要遵循課程標準，與課程標準聯(lián)系緊密。同樣地，小學語文項目式學習也是基于課程標準進行的，教師需要緊緊圍繞課程標準進行教學。

大單元視角下設計小學語文項目式學習遵循課標性意味著教師要從課程標準出發(fā)，深入研究課程標準對大單元教學和項目式學習的基本要求，使其相互呼應，形成一個完整的項目。除此之外，課標性既是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件，也是檢驗學生相關的語文知識與技能獲得的標準。大單元視角下進行小學語文項目式學習的最終目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，課程標準為核心素養(yǎng)的發(fā)展指明了要求，一方面用來考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，另一方面指導教師在大單元視角下進行項目式教學。

（三）整合性

課程標準提出，要加強課程內(nèi)容整合，“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。具體來說，整合性原則主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在對小學語文項目式內(nèi)容選擇和組織時，要充分地從橫向和縱向兩個維度進行考慮。橫向關注文本與本單元和其他單元之間的關系與聯(lián)通，避免將單一的文本與本單元的單元要素割裂；縱向關注學生學習與發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，根據(jù)學生的學段特征和發(fā)展需要選擇與組織項目教學內(nèi)容，整體上從橫向和縱向兩個維度進行內(nèi)容的整合。二是小學語文項目式教學知識點的整合性。

遵循整合性原則意味著要從整體去設計項目式學習，使其遵循學習邏輯，呈現(xiàn)出結構化的特征。教師不再把目光放在單篇課文中，而是將內(nèi)容主旨相近的幾篇課文整合成一個主題進行開發(fā)與設計，以大單元為視角進行的項目整合設計有利于改變知識碎片化的現(xiàn)象。總之，遵循整合性原則要將教學內(nèi)容看作一個整體進行設計，不再以單一的知識點為主，而是遵循知識點—知識單元—學習單元的邏輯來進行。

二、大單元視角下小學語文項目式學習的設計策略

（一）立足課程標準，把握基本學情

在大單元視角下設計小學語文項目式學習，首要任務是立足課程標準，對課程標準進行分解。在設計小學語文項目式學習之前，要結合語文教材中每一單元的教學要素，與課程標準進行對照，將課程標準中的內(nèi)容細化分解為學生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”，對應的則是課程標準中的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示三個部分，注重這些對學生提出的相應要求。

此外，進行教學活動之前需要深刻把握學生的學情。項目式學習旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，強調(diào)在實踐活動中高階思維的運用，這對于習慣了傳統(tǒng)教學的學生來說具有一定挑戰(zhàn)性。因此，在設計小學語文項目式學習前，對學生的基本情況作一個簡單調(diào)研是十分有必要的，主要是對學生的知識水平和生活經(jīng)驗作一個調(diào)查。教師可以制作調(diào)研表，在知識水平上記錄并對比學生的已有知識和本節(jié)課的新知識，由此分析出學生學習的重難點，并在學習經(jīng)驗上了解不同學生的學習程度。經(jīng)過調(diào)研，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的共同點，以確定本次項目式學習要突破的難點，還可以發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性，促進教師在實施項目式學習過程中采取針對性的策略。

（二）整合單元學習內(nèi)容，提煉項目主題

整合性原則要求教師在設計小學語文項目式學習時要從整體進行設計。從大單元的視角來看，就是要在教材的某一個學習單元中尋找到本單元的核心知識，根據(jù)核心知識提煉出大單元的主題。從這個意義上說，整合單元學習內(nèi)容其實就是從整體上對本單元的內(nèi)容、要素進行剖析，從單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系來看，語文教材的編寫思路是螺旋上升的語文要素。［2］以四年級上冊為例，第四單元的語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容；第七單元的語文要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容；第七單元《為中華之崛起而讀書》一文的課后習題為：默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。通過對以上信息的總結歸納和要素的對比，可以確定本單元的核心知識是概括文章的主要內(nèi)容。

確定了核心知識之后就可以從中提煉出項目主題。教師通過尋找覆蓋核心知識的實際問題，將其轉化為單元學習的主題。例如五年級上冊第三單元編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，口語交際是“講民間故事”，習作是“縮寫故事”。整合學習內(nèi)容之后可以得到本單元的核心目標是創(chuàng)造性地復述，核心知識就是不僅讓學生習得講故事的方法，而且通過講故事去體會中華民族歷史文化。因此，本單元的項目主題可以確定為“講不厭的民間故事”。

總而言之，提煉出項目主題最重要的一步就是尋找到核心知識。因此，教師在設計項目式學習前要認真分析教材內(nèi)容，聚焦單元中的單元導語、課后習題、學習提示、交流平臺等中的語文要素。

（三）依托單元核心目標，設計驅動性問題

核心目標是整個項目式學習的中心，其實質(zhì)是以核心知識為載體，指向學生對學科思想和方法的理解，指向遷移運用所學知識和方法解決新問題的能力。小學語文項目式學習主要通過真實問題來激發(fā)學生對學科核心知識的探索和思考，因此一個具有挑戰(zhàn)性的驅動性問題是項目式學習的構成要素。

教師要依據(jù)大單元學習目標來進行驅動性問題的設計。以大單元視角確定項目式學習的核心目標，需要依據(jù)四個方面的知識：①核心知識，要認真分析本單元核心知識中包含的核心素養(yǎng)；②課程標準，對照著單元內(nèi)容分解課程標準中的要求，將這些要求轉化為學習目標；③教科書和一些必要的教學參考書，仔細研讀小學語文教材的編排特點，分析知識的結構；④基于教師自身的教學經(jīng)驗。此外，在設計驅動性問題時要站在學生的視角，與學生的生活實踐建立聯(lián)系，這樣設計出來的驅動性問題才能真正激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促使學生主動投入項目式學習。

（四）創(chuàng)設項目真實情境，組織語文項目任務

萊夫和溫格在《情境學習：合法的邊緣性參與》中闡述了情境學習是學習者在具體的實踐情境中通過自主探究或是與其他人合作從而獲得知識與技能的過程。［3］創(chuàng)設項目真實情境即教師設計的項目背景，例如小學語文教材中有專門弘揚中國共產(chǎn)黨偉大人物的課文，《一夜的工作》《難忘的潑水節(jié)》《為中華之崛起而讀書》這三篇課文都提到了周恩來，教師可以設置真實情境：為了慶祝建黨節(jié)，我們準備舉辦“時代人物”展覽。

組織語文項目任務意味著學生需要持續(xù)地探索驅動性問題。教師在設計項目任務時要指向驅動性問題，可以提煉出一個最關鍵的核心項目，在這個總項目下面羅列出相關的子任務，每個子任務都對應著學習實踐活動。

（五）公開學習成果，凸顯語文本質(zhì)

公開的學習成果是項目式學習最具特色的構成要素。項目式學習區(qū)別于其他教學方法的地方就在于它最終要求生產(chǎn)出具有創(chuàng)造性、公開的學習成果。教師在設計項目式學習時就應該清楚這個項目最終要呈現(xiàn)出來什么樣的成果，但是不能一開始就告訴學生最終成果的樣子，這樣會阻礙學生的思考和創(chuàng)造。

公開學習成果不僅是讓學生展示他們持續(xù)探索而精心制作的成品，而且還展現(xiàn)學生對語文學科關鍵知識點和技能的掌握。在公開學習成果的同時，學校可以聯(lián)合與項目相關的專業(yè)人員進行交流與學習，提供一個學生更加真實的學習過程。例如六年級下冊閱讀項目化學習中，第二單元圍繞“外國文學名著”進行編排，選編了三部外國長篇歷險小說（《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》）中的節(jié)選作為課文。在成果展示中，可以將小說排成話劇表演，邀請專業(yè)話劇演員進行指導，讓學生真正了解話劇、感受到話劇的魅力。小學語文項目式學習的成果具有較強的語文學科性，因此教師要聚焦學科核心知識，呈現(xiàn)出能夠真正凸顯語文本質(zhì)問題的學習成果，并考慮語文學科工具性和人文性的特點，這樣一來學習成果才會突出語文學習的本質(zhì)。

（六）全程項目評價引領，推進教學評一體化

在教學中，教師一般會對最后的學習成果進行評價，盡管這種總結性評價能夠非常直觀和快速地反映出學生的學習情況，但其反映的往往只是學生某一方面、某一階段的學習成果。然而，項目式學習是一種真實、動態(tài)的學習實踐活動，其本質(zhì)是螺旋上升式的學習過程。此外，課程標準中提到：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！?/p>

首先，在項目式學習的實施過程中，學生需要進行個性化學習、合作探究和成果展示等，在這些實踐活動開展之前教師應該提前設計好合適的評價量表，告訴學生評價的標準，同時引導學生合理使用評價工具。其次，教師要注重觀察學生完成學習任務的規(guī)則意識和各個方面的修養(yǎng)，以此為依據(jù)進行評價，并引導學生反思項目的學習過程。最后，在項目的互動中，教師要著重關注學生的基礎知識、思維品質(zhì)、認知過程等方面的表現(xiàn)，深入分析這些存在的現(xiàn)象及其影響因素，及時給予針對性的指導。

【參考文獻】

［1］巴克教育研究所．項目學習教師指南：21世紀的中學教學法［M］．2版．任偉，譯．北京：教育科學出版社，2008：5．

［2］榮維東．大單元教學的基本要素與實施路徑［J］．語文建設，2021（23）：24-28，41．

［3］CHARMI PATEL．解析瓊·萊夫/艾蒂安·溫格《情境學習：合法的邊緣性參與》［M］．荊素蓉，譯．上海：上海外語教育出版社，2019：27．

王樂 / 杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院，從事小學教育研究；楊燕燕 / 杭州師范大學中國教育現(xiàn)代化研究院，教授，從事課程與教學論研究（杭州 311121）