基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)田園：新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/792）。

摘? 要? “雙減”政策的頒發(fā)和落地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而勞動(dòng)教育豐富夯實(shí)了“雙減”政策的時(shí)代價(jià)值。勞動(dòng)教育有助于把理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)實(shí)踐育人與素質(zhì)教育。但目前勞動(dòng)教育的落實(shí)還面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，本文以江蘇省蘇州市吳中區(qū)M校為例，提出了“雙減”背景下勞動(dòng)教育改革的實(shí)踐策略，充分彰顯了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，并為勞動(dòng)教育的進(jìn)一步深化積累了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞? “雙減”；勞動(dòng)教育；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)? G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0017-04

義務(wù)教育作為國(guó)民教育的重中之重，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為要義。所以，義務(wù)教育階段必須切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為此，2021年中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）[1]。這項(xiàng)政策的出臺(tái)為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的環(huán)境。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)教育意見》）[2]。為了在“雙減”背景下更好地貫徹好這一政策，本文以《勞動(dòng)教育意見》為政策依據(jù)和理論指導(dǎo)，挖掘勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，深化勞動(dòng)教育改革，使勞動(dòng)教育突破“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)困境。

一、認(rèn)識(shí)：“雙減”背景下勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

第一，勞動(dòng)教育有助于把理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。“雙減”政策的出臺(tái)旨在解決學(xué)生和家長(zhǎng)圍繞單一的“文化課”轉(zhuǎn)，讀死書、死讀書的困擾，真正促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。然而，理論與實(shí)踐如何結(jié)合、怎樣結(jié)合、依靠什么結(jié)合，實(shí)際上是一個(gè)尚未解決的難題。勞動(dòng)教育是知行結(jié)合的一扇窗戶，是解決讀死書、死讀書問題，做到學(xué)以致用的最基礎(chǔ)手段。

第二，勞動(dòng)教育有助于豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”政策下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，他們擁有更多的自由時(shí)間和活動(dòng)空間

。學(xué)校和學(xué)生可以安排更有意義、更有價(jià)值的活動(dòng)。勞動(dòng)教育是人生的起點(diǎn)教育，也是最基礎(chǔ)、最綜合、最素養(yǎng)、最高貴的教育，是成人成才必經(jīng)之路。因此，在“雙減”政策后，適當(dāng)安排勞動(dòng)教育可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活安排更加科學(xué)，生活更加豐富，童年生活更加完整。另外，勞動(dòng)教育也為“雙減”后解放學(xué)生創(chuàng)造潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、豐富精神生活提供了舞臺(tái)。勞動(dòng)教育的核心價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體化和社會(huì)化。對(duì)于中小學(xué)生來說，勞動(dòng)教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、社交能力和生存技能等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展的統(tǒng)一。

第三，勞動(dòng)教育有助于強(qiáng)化實(shí)踐育人，推進(jìn)素質(zhì)教育。

實(shí)踐育人是新時(shí)代我國(guó)教育方針的重要價(jià)值導(dǎo)向。然而，廣大教師和家長(zhǎng)在如何實(shí)踐育人方面仍然存在困惑。事實(shí)上，回歸勞動(dòng)實(shí)踐是最便于實(shí)施、最可能落實(shí)、最易于操作的手段。因?yàn)閯趧?dòng)課程是最基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，勞動(dòng)項(xiàng)目是最廣泛的實(shí)踐項(xiàng)目。豐富的勞動(dòng)實(shí)踐資源和便利的實(shí)施方式使得“雙減”后的勞動(dòng)實(shí)踐育人成為最美麗的育人風(fēng)景線。同時(shí)，“雙減”政策的出臺(tái)，為構(gòu)建良好教育生態(tài)和深化素質(zhì)教育改革帶來了機(jī)遇。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的落地，需要相應(yīng)的機(jī)制、載體、課程和項(xiàng)目。勞動(dòng)教育是最綜合的素質(zhì)教育課程，勞動(dòng)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在“雙減”政策的背景下，勞動(dòng)教育得到了更多的空間，配合上觀念的轉(zhuǎn)變，可以為“雙減”政策的落地提供了健康的平臺(tái)和渠道。

二、聚焦：中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

“雙減”是治理教育的好政策，自實(shí)施以來，在營(yíng)造教育生態(tài)、轉(zhuǎn)變教育觀念、推進(jìn)素質(zhì)教育方面發(fā)揮了巨大的作用。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過轉(zhuǎn)變運(yùn)營(yíng)模式，轉(zhuǎn)向異化的“素質(zhì)教育”賽道，依然會(huì)侵占學(xué)生的課余時(shí)間，只是更隱蔽了。勞動(dòng)教育領(lǐng)域也是如此，《勞動(dòng)教育意見》頒布后，各地勞動(dòng)教育如火如荼，勞動(dòng)教育研究和實(shí)驗(yàn)此起彼伏，呈現(xiàn)出無比熱鬧的場(chǎng)景。然而，多年的頑疾，不是一時(shí)就能改變的，勞動(dòng)教育的充分實(shí)施仍面臨許多現(xiàn)實(shí)困境。

第一，勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，勞動(dòng)教育氛圍不足。

應(yīng)試教育仍然是當(dāng)下學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，開展勞動(dòng)教育的最大阻礙。勞動(dòng)教育尚未真正被全社會(huì)接受，其功能和獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上仍然被忽視。家長(zhǎng)反對(duì)體力勞動(dòng)，學(xué)校將勞動(dòng)作為獎(jiǎng)懲辦法，社會(huì)對(duì)普通勞動(dòng)者和傳統(tǒng)勞動(dòng)崗位的認(rèn)可度仍然不高。家庭中學(xué)生“飯來張口、衣來伸手”現(xiàn)象以及學(xué)校中勞動(dòng)教育流于形式等現(xiàn)象仍然存在。

第二，勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)課程少，勞動(dòng)教育課程體系不全、時(shí)代性不強(qiáng)。

勞動(dòng)教育雖然是必修課程，但據(jù)調(diào)查，中小學(xué)還存在著兩張課程表現(xiàn)象，有的學(xué)校并未將勞動(dòng)教育納入課程范疇。即使將勞動(dòng)教育納入課程范疇的學(xué)校，也普遍存在著勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)課程少，資源不足，課程體系不全、時(shí)代性和吸引力不強(qiáng)的問題。勞動(dòng)教育的課程實(shí)施方式也比較單一，課堂上普遍采用傳統(tǒng)的講授法，理論傳授過多，實(shí)踐學(xué)習(xí)較少。勞動(dòng)教育仍然存在身心分離的傾向。

第三，勞動(dòng)教育基地和平臺(tái)不足，勞動(dòng)教育資源整合不夠。

勞動(dòng)離不開場(chǎng)所、工具和社會(huì)資源。然而，目前學(xué)校開展勞動(dòng)教育的設(shè)施和條件嚴(yán)重不足，可用的社會(huì)資源非常有限。僅僅依靠家庭和學(xué)校無法滿足數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐的需求。

第四，勞動(dòng)教育師資缺乏，而且教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)普遍不高。

據(jù)了解，目前中學(xué)只有個(gè)別通用技術(shù)老師，沒有專職勞動(dòng)教育教師；小學(xué)除了個(gè)別學(xué)校外，其他學(xué)校的勞動(dòng)教育教師都是兼職，這在一定程度上削弱了學(xué)校勞動(dòng)教育的專業(yè)性和可行性。教師既缺乏職前勞動(dòng)教育專業(yè)訓(xùn)練，也缺乏職中勞動(dòng)教育專業(yè)培訓(xùn)和研修，甚至最基本的教研活動(dòng)也很少，因而大大妨礙了勞動(dòng)教育教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)指導(dǎo)效果。

第五，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)工具短缺，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)單一。

勞動(dòng)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育重實(shí)施、輕評(píng)價(jià)，勞動(dòng)評(píng)價(jià)還處在起步階段，評(píng)價(jià)工具短缺，評(píng)價(jià)方式單一?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)工具也存在結(jié)構(gòu)單一、維度不全等缺陷。此外，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)主體主要是教師。總之，在學(xué)校勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)評(píng)價(jià)被弱化、狹窄化，無法發(fā)揮其應(yīng)有作用。

三、行動(dòng)：“雙減”背景下勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

本文討論的勞動(dòng)教育與國(guó)家課程和正規(guī)課程的勞動(dòng)教育不同，它指的是在“雙減”政策下的課后延時(shí)服務(wù)中的學(xué)校勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)教育。為提高“雙減”服務(wù)質(zhì)量，全面貫徹黨的教育方針，解決勞動(dòng)教育改革中的難題，江蘇省蘇州市吳中區(qū)M校進(jìn)行了多方面的探索。

（一）加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造良好氛圍

面對(duì)“雙減”政策的落地，如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的不認(rèn)同？如何解決教師不接受和不支持的問題？M校首先從宣傳入手，加強(qiáng)中央《勞動(dòng)教育意見》的宣傳力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，讓素質(zhì)教育理念和勞動(dòng)成人理念深入人心。

對(duì)于教師，學(xué)校通過校本培訓(xùn)、專題研討會(huì)、法律法規(guī)普及和理論學(xué)習(xí)等形式，將《勞動(dòng)教育意見》納入教師日常研修活動(dòng)和專業(yè)素養(yǎng)提升工程中，提高教師的素質(zhì)和教育觀念，確立新型的勞動(dòng)價(jià)值觀。

對(duì)于家長(zhǎng)，學(xué)校探索宣傳傳播的多種方式，樹立勞動(dòng)立人的價(jià)值觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展好家庭勞動(dòng)教育。由知識(shí)傳播到行動(dòng)倡議，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，通過親身經(jīng)歷向孩子講述自己的勞動(dòng)故事和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事；指導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做好孩子的職業(yè)體驗(yàn)引路人，并與孩子一起探索未來的職業(yè)。

對(duì)于學(xué)生，學(xué)校改變了以往單向傳播的方式，通過勞動(dòng)課堂宣傳、學(xué)科滲透、以賽宣傳、現(xiàn)身說法、勞模進(jìn)校和職業(yè)體驗(yàn)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)最美、勞動(dòng)光榮意識(shí)，確立勞動(dòng)成才價(jià)值觀。

（二）提供“工具”，創(chuàng)造資源優(yōu)勢(shì)

課后延時(shí)服務(wù)增加了勞動(dòng)教育內(nèi)容，說起來簡(jiǎn)單，實(shí)際操作起來卻很困難。沒有勞動(dòng)教育資源，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，再好的設(shè)想也難以付諸行動(dòng)。為了確保課后延時(shí)中的勞動(dòng)教育能夠順利進(jìn)行，M校著力加強(qiáng)課后延時(shí)勞動(dòng)教育的“工具箱”建設(shè)和勞動(dòng)教育資源的開發(fā)。

1.勞動(dòng)教育微課程、勞動(dòng)微項(xiàng)目和STEAM微項(xiàng)目

課后延時(shí)服務(wù)決定了課后勞動(dòng)教育的特征和要求，必須以微、短為主。因此，相應(yīng)的課程準(zhǔn)備也必須著力微、短的要求。M校根據(jù)課后勞動(dòng)教育的要求，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期至少準(zhǔn)備10個(gè)以上的微勞動(dòng)教育課程、20個(gè)以上的勞動(dòng)微項(xiàng)目和20個(gè)以上的STEAM微項(xiàng)目。確保每?jī)芍苓M(jìn)行一次勞動(dòng)教育微課程，每周安排一次微勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生完成一個(gè)STEAM微項(xiàng)目。

2.勞動(dòng)課程基地和勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)室

學(xué)校建有六個(gè)課程基地，并配備相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，這些都是學(xué)生課后勞動(dòng)的重要場(chǎng)所。六個(gè)基地包括生物多樣性探究課程基地（省級(jí)2011）、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的范仲淹思想研究課程基地（市級(jí)2019）、走進(jìn)范仲淹：課程思政課程基地（省級(jí)2021）、體驗(yàn)與認(rèn)知：指向現(xiàn)代功能農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)教育課程基地（市級(jí)2021）、指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的納米科技教育課程基地（省級(jí)2022）等。這些課程基地創(chuàng)新了學(xué)生勞動(dòng)教育方式，為學(xué)生課后延時(shí)勞動(dòng)教育打開了新視野。例如，學(xué)校圍繞“走進(jìn)范仲淹：課程思政課程基地”建設(shè)了范仲淹思想研究陳列館、范仲淹思想文化長(zhǎng)廊、范仲淹義田、臥云書院、鳴園、希文書店等。在臥云書院，師生可以開展微主題班會(huì)；在范仲淹思想研究陳列館內(nèi)，師生可以一起研究范仲淹思想，并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在范仲淹義田，同學(xué)們可以親身體驗(yàn)收割的辛勞與收獲的喜悅。此外，學(xué)校還建有國(guó)家功能農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新聯(lián)盟科普教育基地。

3.《勞動(dòng)教育手冊(cè)》

為了方便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，M校編寫了基于學(xué)校的勞動(dòng)教育手冊(cè)，學(xué)生可以根據(jù)手冊(cè)了解什么時(shí)間應(yīng)該參加什么勞動(dòng)、在哪里勞動(dòng)、和誰一起勞動(dòng)、勞動(dòng)需要哪些知識(shí)和技能，以及勞動(dòng)教育與素質(zhì)提升的關(guān)系等。

4.校園勞動(dòng)地圖

為方便學(xué)生參加課后勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐，M校發(fā)動(dòng)全體教師梳理校園內(nèi)勞動(dòng)教育資源，制作了校園勞動(dòng)地圖，并發(fā)放全體學(xué)生。校園勞動(dòng)地圖包括校園勞動(dòng)基地，如現(xiàn)代功能農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育課程基地、納米科技教育基地、范仲淹義田、小菜園、小種植園、水稻田、小工坊、小廚房、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等；校園勞動(dòng)項(xiàng)目，如教室清潔、教室設(shè)備維護(hù)、宿舍衛(wèi)生、勞動(dòng)工具整理、廁所衛(wèi)生、食堂幫廚、垃圾分類、器材收納、圖書信件收發(fā)、校園種植、名樹保護(hù)、碑刻保護(hù)、動(dòng)物飼養(yǎng)、校園清潔、物品維修、生活創(chuàng)客和延時(shí)服務(wù)志愿者等，校園勞動(dòng)地圖還整理了班級(jí)內(nèi)勞動(dòng)清單和校內(nèi)勞動(dòng)大清單，并標(biāo)明相應(yīng)的位置。

5.課后延時(shí)勞動(dòng)記錄單

根據(jù)校園勞動(dòng)地圖提供的勞動(dòng)資源和課后勞動(dòng)目標(biāo)，學(xué)校還為學(xué)生準(zhǔn)備了一張課后延時(shí)勞動(dòng)記錄單，學(xué)生每周填寫一次。記錄單的內(nèi)容包括勞動(dòng)內(nèi)容（項(xiàng)目）、勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、完成情況、勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)的自我評(píng)價(jià)等。

6.家庭勞動(dòng)教育清單

課后延時(shí)勞動(dòng)需要家庭勞動(dòng)的配合和鞏固，除了完成學(xué)校課后延時(shí)勞動(dòng)任務(wù)單，M校要求學(xué)生完成家庭勞動(dòng)清單。這張清單包括衛(wèi)生清潔、床鋪衣物整理、書桌管理、物品收納、美食制作、衣物清洗、菜肴烹飪、手工制作、垃圾處理、動(dòng)植物養(yǎng)護(hù)、服務(wù)家人、電器維修等。

（三）狠抓隊(duì)伍，提供師資保障

困擾“雙減”后勞動(dòng)教育開展的最關(guān)鍵問題是勞動(dòng)教師不足及教師勞動(dòng)素養(yǎng)不足問題。為提高全體學(xué)科教師，尤其是班主任的勞動(dòng)教育素養(yǎng)。M校采取了以下措施和策略：

第一，課題引領(lǐng)、項(xiàng)目探索策略。學(xué)校以“網(wǎng)絡(luò)田園：新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新的實(shí)踐研究”等一批省、市、區(qū)立項(xiàng)課題（合計(jì)8個(gè)勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題），以及省、市前瞻性教改項(xiàng)目為引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)專任教師學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育政策文件、開展勞動(dòng)教育項(xiàng)目研究，提高理論修養(yǎng)和教改實(shí)踐本領(lǐng)。

第二，校本教研策略。定期組織開展勞動(dòng)教育主題的校本教研活動(dòng)，以規(guī)范教師的勞動(dòng)教育行為，提高教師的勞動(dòng)教育水平和指導(dǎo)能力。

第三，教師成長(zhǎng)共同體模式。學(xué)校組建了15個(gè)學(xué)科名師領(lǐng)銜的教師成長(zhǎng)共同體和3個(gè)綜合名師成長(zhǎng)共同體。通過共同體活動(dòng)和建設(shè)，有力推動(dòng)教師業(yè)務(wù)提升。例如，學(xué)校的名師成長(zhǎng)沙龍自成立以來[3]，以主題沙龍、課堂研討、課題研究、論文寫作、實(shí)踐創(chuàng)新、標(biāo)桿考察等形式，帶領(lǐng)全體成員圍繞勞動(dòng)教育等主題展開研修活動(dòng)，在學(xué)校勞動(dòng)教育中發(fā)揮了強(qiáng)有力的作用。

第四，勞動(dòng)會(huì)課制。針對(duì)教師全員的勞動(dòng)教育培訓(xùn)落實(shí)、力度欠佳問題，學(xué)校進(jìn)一步健全機(jī)制，把班主任、后勤園藝師傅、熱心勞動(dòng)教育的老師、家長(zhǎng)等組織起來，開展勞動(dòng)會(huì)課活動(dòng)。把勞動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員、工匠、勞模等請(qǐng)進(jìn)校園，定期來指導(dǎo)勞動(dòng)會(huì)課活動(dòng)，以提高全體教師的勞動(dòng)指導(dǎo)能力。

（四）抓住關(guān)鍵，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)施范式

1.構(gòu)建“三聯(lián)三環(huán)五結(jié)合”勞動(dòng)教育模式

依據(jù)我們對(duì)課后延時(shí)服務(wù)勞動(dòng)的理解，參照已有文獻(xiàn)研究成果，結(jié)合學(xué)校已有的勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目校構(gòu)建了課后延時(shí)勞動(dòng)教育基本模型（見圖1）。

項(xiàng)目校構(gòu)建的“三聯(lián)三環(huán)五結(jié)合”勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵是：“三聯(lián)”指工作聯(lián)動(dòng)、科研聯(lián)動(dòng)、管理聯(lián)動(dòng)，目的是統(tǒng)籌課后勞動(dòng)教育，讓教師、行業(yè)專家、家長(zhǎng)統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)開展工作?！叭h(huán)”指針對(duì)具體勞動(dòng)教育主題活動(dòng)采取的實(shí)施環(huán)節(jié)：通過勞動(dòng)教育微課程來創(chuàng)設(shè)情境、普及勞動(dòng)知識(shí)，訓(xùn)練勞動(dòng)技能，以啟動(dòng)勞動(dòng)教育課程；通過勞動(dòng)實(shí)踐和STEAM項(xiàng)目探索進(jìn)一步推動(dòng)課程的實(shí)施；通過勞動(dòng)教育成果展示、心得交流，總結(jié)勞動(dòng)教育成果，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。“五結(jié)合”指勞動(dòng)教育課程與STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)合、職業(yè)體驗(yàn)與生涯規(guī)劃的結(jié)合、專門性勞動(dòng)教育與學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的結(jié)合、學(xué)校勞動(dòng)教育與家庭勞動(dòng)教育的結(jié)合、學(xué)校勞動(dòng)教育與社區(qū)勞動(dòng)教育的結(jié)合。其中，“三聯(lián)”是“三環(huán)”的保障，而“三聯(lián)三環(huán)”又是“五結(jié)合”的保障和支撐。

2.以“十個(gè)一”完善課后延時(shí)服務(wù)勞動(dòng)教育

“十個(gè)一”是針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育要求，是指每?jī)蓚€(gè)星期的一次課后勞動(dòng)教育微課、每周一次的課后集體勞動(dòng)安排、每周完成一項(xiàng)STEAM項(xiàng)目、每人每學(xué)期學(xué)會(huì)一項(xiàng)勞動(dòng)技能、每周一次勞動(dòng)體驗(yàn)、每周寫一篇?jiǎng)趧?dòng)日記、每人參加一個(gè)勞動(dòng)社團(tuán)、每學(xué)期參加一次社區(qū)勞動(dòng)體驗(yàn)、每學(xué)期一次勞動(dòng)成果展示、每人完成100分的勞動(dòng)積分。M校創(chuàng)建的這個(gè)“十個(gè)一”的課程實(shí)施要求，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，加深學(xué)生勞動(dòng)教育的體驗(yàn)感、獲得感、成就感，成就了學(xué)生，也成就了課后延時(shí)服務(wù)的勞動(dòng)教育。

（五）加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育需要評(píng)價(jià)引領(lǐng)，“雙減”政策下的課后勞動(dòng)教育更需要評(píng)價(jià)引領(lǐng)，才能形成勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，激活勞動(dòng)育人的真正功能。M校認(rèn)為，完整的課后延時(shí)服務(wù)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)以及勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，也包括勞動(dòng)教育開展情況評(píng)價(jià)，如課程開發(fā)評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)等。這里僅探討學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。M校的學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，主要從三個(gè)方面入手。

一是進(jìn)行基本的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，即“十個(gè)一”完成情況。

二是構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。M?；趧趧?dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)四個(gè)關(guān)鍵要素，形成勞動(dòng)思想、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能等勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建以勞動(dòng)素養(yǎng)為取向的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，組織實(shí)施學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。

三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。M校充分利用學(xué)校勞動(dòng)教育記錄單、家庭勞動(dòng)教育清單、勞動(dòng)日記、勞動(dòng)教育手冊(cè)等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)積分制形成定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)；通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，整體建立家庭、學(xué)校、社會(huì)多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制；通過評(píng)選勞動(dòng)小達(dá)人、學(xué)校技術(shù)能手、學(xué)校勞動(dòng)模范等進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)向?qū)W生終身發(fā)展。

（錢家榮，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué) 蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心勞動(dòng)教育研究所，江蘇 蘇州215104）

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL]，（2021-07-24）[2023-05-07].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627 132.htm.

[2]中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[EB/OL]，（2020-03-26）[2023-05-07].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[3]錢家榮.跨界學(xué)習(xí)促進(jìn)教師“二次成長(zhǎng)”的案例研究——以江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)跨學(xué)科名師沙龍團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)為例[J]，基礎(chǔ)教育參考，2020（5）：40-45.

責(zé)任編輯：劉? 源

讀者熱線：027-67863517