王浩宇 張云婷

基金項目：廣東省普通高校人文社會科學重點研究基地、基礎教育與教師教育研究中心——華南師范大學“挑戰(zhàn)杯”金種子培育項目“‘強師計劃推動下中小學高質量師資供需均衡狀況研究”（編號：22JYKA01）。

摘? 要? 基礎教育高質量發(fā)展是構建高質量教育體系、加速教育現(xiàn)代化進程的應有之義。數(shù)字化作為基礎教育高質量發(fā)展的重要驅動力，不僅實現(xiàn)了為教育賦能，還推動了教育的重塑與變革。根據(jù)新時代教育主要矛盾的變化、教育公平需求的轉向以及教育信息化發(fā)展的迫切需要，數(shù)字化賦能基礎教育要創(chuàng)建教育數(shù)字治理運行機制，涵養(yǎng)學生數(shù)智學習素養(yǎng)，開展數(shù)字驅動教師教育，構筑教育數(shù)字共享生態(tài)，從而推進新時代基礎教育高質量發(fā)展。

關鍵詞? 數(shù)字化；賦能；基礎教育；高質量發(fā)展

中圖分類號? G434

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0021-03

一、數(shù)字化賦能基礎教育發(fā)展的應然價值

（一）推動教育教學信息化發(fā)展

數(shù)字化應用推動基礎教育公共資源服務更加公平化和均衡化，為我國實現(xiàn)基礎教育高質量發(fā)展奠定良好基礎。教育數(shù)字化具有四大特征，即個性化、交互化、動態(tài)化、共享化[1]，為教育教學提供多種可能性，如數(shù)字技術的代際更迭，使得教學模式逐步由傳統(tǒng)板書模式轉向線上媒介化；借助虛擬實訓，教師可以改變學生傳統(tǒng)知識習得模式，提升教學趣味性，讓學生在更為真實且生動的模擬情境中進行深度學習。此外，隨著科學技術的更新迭代，虛擬班級、實驗室、校園等各類衍生產品也將廣泛應用于教育領域，進一步推動教育現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。在教育數(shù)字化進程中，若能充分利用信息技術優(yōu)勢，便能精準化解決教育公平難題，高效推動基礎教育跨越式發(fā)展。

（二）實現(xiàn)交互式、情景式學習

數(shù)字化教育呈現(xiàn)出身心沉浸性、時空交互性、領域構想性等特點，為學生帶來身臨其境般的沉浸式情感體驗，實現(xiàn)教育的個性化。在學習過程中，個體學習動機可劃分為內部動機與外部動機兩個方面。其中，內部動機主要來自學生對于學習活動的滿意度以及愉悅感。借助數(shù)字化信息技術，教師能在有限的物理條件下開展多樣化的教學活動，為學生提供具身認知，實現(xiàn)教育主體由感官沉浸到全然、全方位、泛在化沉浸的轉變，提升學生思維的參與感與體驗感。依托人機交互技術，教師可以為學生提供多角色及多場域選擇機會，優(yōu)化學生學習體驗，有助于促進學生將虛擬情境知識應用到真實生活情境中，提升學生遷移運用知識的意識、水平。

（三）促進教育公平化

從系統(tǒng)論角度來看，基礎教育高質量發(fā)展作為系統(tǒng)內適應與外適應的統(tǒng)一體，包括教育要素、教育結構、教育質量、教育效益等多方面的整體性發(fā)展。教育公平是提升教育質量的內在價值追求，羅爾斯將基礎教育公平分為橫向公平與縱向公平兩大維度。橫向公平強調教育發(fā)展起點、過程及結果的均等化，而縱向公平則強調教育教學質量的差異化，以滿足學習者需求。當前，我國基礎教育的強制性和普惠性使其在橫向公平上有了大幅提升，但縱向上的教育公平問題卻愈發(fā)凸顯，如城市積聚壟斷優(yōu)質教育資源，導致偏遠落后地區(qū)基礎教育出現(xiàn)邊緣化問題。數(shù)字化教育對基礎教育公平發(fā)展有著巨大促進作用，體現(xiàn)在依托數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實等技術，建構以學生發(fā)展需要的智能時空，如虛擬課堂、虛擬社區(qū)等，為偏遠落后地區(qū)基礎教育的發(fā)展提供切實資源保障，從而實現(xiàn)教育資源的均衡配置。

二、數(shù)字化賦能基礎教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求

（一）教育治理：由靜態(tài)化轉向動態(tài)化

教育治理是實現(xiàn)基礎教育高質量發(fā)展的關鍵，需要通過政府、社會組織和學校等多主體協(xié)同發(fā)力來實現(xiàn)，而數(shù)據(jù)系統(tǒng)集成技術則成為教育治理形態(tài)由靜態(tài)化轉向動態(tài)化的重要抓手。各教育治理主體通過數(shù)據(jù)轉化與計量進行動態(tài)關聯(lián)，形成時空互動、協(xié)同治理的共同體，以“智治”來實現(xiàn)基礎教育高質量發(fā)展的“善治”目標。動態(tài)化教育治理訴求體現(xiàn)在兩方面：其一，通過探析教育數(shù)據(jù)間的關聯(lián)性來量化教育治理模型，明確計量、精準定性，從而提升治理過程的精準性、透明度與預見性[2]；其二，整合教育數(shù)據(jù)與共享信息，打破信息壁壘，推進教育治理系統(tǒng)整合，實現(xiàn)事項清單標準化、辦事流程規(guī)范化、業(yè)務處理協(xié)同化[3]，進而打造教育治理新樣態(tài)，實現(xiàn)教育治理的及時感知、精準預測與高效運行，不斷推進治理過程的協(xié)同化、智能化與規(guī)范化，提升教育治理實效性。以高質量教育治理為目標，以教育數(shù)字化為支撐，積極推進大數(shù)據(jù)與教育的深度融合，成為實現(xiàn)動態(tài)化教育治理的題中之意。

（二）學生學習：由標準化走向個性化

虛擬學習環(huán)境成為培育學生創(chuàng)新智慧的新動能[4]，實現(xiàn)學習過程由既定的“他適應”轉向擬真化的“自適應”，打破學生學習的時空限制，促使教育內容、規(guī)則與流程真正服務于學生。個性化學習訴求體現(xiàn)在三方面：一是基于數(shù)字畫像、多模態(tài)模擬學習，動態(tài)分析個體學情，提供實時預警和過程可視化支持，以實現(xiàn)課堂教學的精準評價與及時調整。二是數(shù)字化賦能實現(xiàn)教與學超越單一學科、單一場景和單一空間，擴大學習范圍與邊界，使得教與學更加趨于真實、強調個性。三是側重對學生所產生的數(shù)據(jù)進行分析，精準評價學習實況與情感體驗，協(xié)助教師實施自適應性教學，以個性化教學模式實現(xiàn)“因需導學”。

（三）教師教育：由被動接受到主動內求

日益成熟的數(shù)字化技術不僅為教師提供個性化的精準資源服務，還為高質量的教師教育提供了新路徑。教師教育的數(shù)字化集中體現(xiàn)在數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力及數(shù)據(jù)倫理四維度[5]，其發(fā)展指向集中體現(xiàn)在四方面：一是提升教師教研能力，促進教學質量改善；二是凸顯學生主體地位，促進學生個性化發(fā)展；三是增進教育利益相關者交流，促進教育系統(tǒng)改善；四是優(yōu)化教育生態(tài)技術，加速傳統(tǒng)教育變革。借助數(shù)字化的思想和技術賦能，教師教育會逐漸實現(xiàn)重塑與重構，教師教育方式會由過去“漫灌式”轉向“滴灌式”，推動教師追求卓越發(fā)展[6]。

（四）學校建設：由區(qū)域化轉向共享化

教育3.0時代呼喚未來學校新形態(tài)，鼓勵教育管理者用數(shù)字思維、系統(tǒng)思維來推進未來學校建設，創(chuàng)新教育應用場景。數(shù)字化賦能下的未來學校主要有以下新特征：一是學校教育生態(tài)得到重構。數(shù)字化基礎教育資源公共服務平臺是未來學校的重要組成部分，旨在實現(xiàn)優(yōu)質教育資源覆蓋面擴大化、細粒度數(shù)字資源深耕化、教育媒介傳播數(shù)字化、資源鏈接廣泛化和資源利用高效化。二是教育服務實現(xiàn)精準個性化。未來學校關注學生差異化發(fā)展所需的環(huán)境、資源、活動、工具與服務，能最大限度地為學生發(fā)展提供個性化教育服務，實現(xiàn)因材施教教育理念。三是高度重視教育網(wǎng)絡信息安全。未來學校重視教育系統(tǒng)網(wǎng)絡與信息安全管理機制建設，以確保開放化校園空間的網(wǎng)絡安全與學生的安全健康成長。

三、數(shù)字化賦能基礎教育發(fā)展的應用路徑

（一）治理賦能：創(chuàng)建教育數(shù)字治理與智能信息技術運行機制

教育治理數(shù)字化可重塑傳統(tǒng)教育治理的理念、結構與機制。依托數(shù)據(jù)系統(tǒng)集成手段，搭建教育治理全方位、多層次精準監(jiān)測平臺，進行信息靶向搜集、智能分析與及時反饋，能有效推動教育治理的數(shù)字化進程，提升教育數(shù)字治理主體的自適應力。

其一，優(yōu)化教育數(shù)字治理策略。教育治理主體要將高質量發(fā)展作為基礎教育數(shù)字治理的根本指向，精準識別數(shù)據(jù)信息、分析教育治理真實樣態(tài)，持續(xù)優(yōu)化技術工具同教育政策工具的適配性，以實現(xiàn)教育治理決策過程與結果的科學化與理性化。其二，協(xié)同教育數(shù)字治理要素。教育治理主體要根據(jù)教育治理的實然樣態(tài)，厘定數(shù)字技術融入教育治理應用的適用范疇，同時規(guī)范教育數(shù)字治理主體的權責邊界以及各要素間的內在關系，優(yōu)化并重構教育數(shù)字治理流程與秩序。其三，重塑教育數(shù)字治理理性。教育治理主體要兼顧教育公平與教育效率的雙重價值取向，確保技術治理手段與治理邏輯規(guī)則的自洽，以實現(xiàn)治理過程中工具理性與價值理性的動態(tài)平衡。

（二）素養(yǎng)賦智：涵養(yǎng)學生數(shù)智素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化自適應學習

“人的發(fā)展是數(shù)字教育資源共享共建系統(tǒng)的制高點”[7]，著力培養(yǎng)學生應用信息技術的意識與能力，成為涵養(yǎng)學生數(shù)智素養(yǎng)的關鍵點。在大數(shù)據(jù)支持下，教師可以實現(xiàn)動態(tài)采集學生學習數(shù)據(jù)，識別學習需求，推薦差異化學習內容，優(yōu)化個性化學習計劃，提供自適應學習支持，滿足學生差異化學習需求。為此，一要依托信息技術分析學生差異性需求，深度追蹤并精準分析其學習過程中的情感體驗、學習輸入輸出、學習遷移應用成效等情況，不斷提高學生的學習力、創(chuàng)造力與批判性思維。二要綜合培育學生數(shù)智素養(yǎng)，如數(shù)據(jù)媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)、數(shù)據(jù)安全素養(yǎng)、數(shù)據(jù)倫理素養(yǎng)等[8]，使其具備解決復雜問題以及多場域應用數(shù)字技術的意識與能力。三要拓展學生數(shù)字化學習的時空與視野，大力推廣STEAM教育課程，如人工智能、編程課程進入中小學課堂，培養(yǎng)學生主動運用信息技術解決抽象難題以及數(shù)據(jù)習得、數(shù)據(jù)分析應用、數(shù)據(jù)創(chuàng)新以及數(shù)據(jù)交流能力，讓學生能獲取高質量、個性化的沉浸式學習體驗。

（三）培訓賦效：開展數(shù)字驅動培訓，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)

教師是落實國家教育政策、達成學校教學目標的核心要素。教師教育作為提升教師數(shù)字素養(yǎng)的關鍵途徑，應努力實現(xiàn)教師教育范式從漫灌到滴灌、從泛在化到精準化的變革，幫助教師逐漸在認知、能力、思維以及文化價值觀等方面適應數(shù)字化帶給教育的新變化。

教師教育機構要通過定制化的分層分類教師培訓體系提升教師數(shù)字素養(yǎng)，如開發(fā)一批提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的精品課程，打造一支優(yōu)秀的教學團隊[9]，把教育信息技術內容融入國家培訓、省級培訓和區(qū)域性培訓中，逐步形成培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程體系，幫助教師高效運用數(shù)字資源與智能應用工具獲取、分析教學過程信息的能力，從而提升教學質量。

（四）資源賦值：構筑教育數(shù)字生態(tài)，建設智能未來學校

堅持教育數(shù)字化公益屬性，打造一體化智能學校教育環(huán)境，需要實現(xiàn)教育過程、教育資源兩方面的深度數(shù)字化。學校利用數(shù)字化技術實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共建共享，減少區(qū)域不平等與階級固化現(xiàn)象，推動基礎教育教學協(xié)同化、高質量發(fā)展。[10]

在教育過程方面，學校要著重探索面向基礎教育的數(shù)字化教育應用場景，如設計與數(shù)字信息相關的課程等配套教材，開發(fā)與課程教學融合的智能工具，實現(xiàn)更高效、更智慧的“教”與“學”。另外，學校應建立智能教學評價體系，及時收集、分析師生雙方需求信息，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、教學反饋即時化、教學效果可視化。在教育資源方面，學校應構建數(shù)字資源與教育教學深度融合機制，實現(xiàn)數(shù)字教育生態(tài)資源的生成、創(chuàng)新與共享。同時，學校要借助數(shù)字化技術重構教育模式，打造支撐規(guī)?；?、高質量教育的數(shù)字環(huán)境新生態(tài)，如創(chuàng)設教育終端標準，整合學校數(shù)字教學資源開發(fā)與創(chuàng)作共同體，筑牢優(yōu)質教育教學數(shù)字資源庫，構建數(shù)字化、高質量基礎教育的環(huán)境新生態(tài)。

（王浩宇 張云婷，華南師范大學教師教育學部，廣州 510631）

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