基金項(xiàng)目：2021年甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍研究”（編號(hào)：GS[2021]GHBZ058）。

摘? 要? 整體教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思想對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等諸要素進(jìn)行整體把握和整合，建構(gòu)多元、多層、多視角、多關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以整體教學(xué)觀為指導(dǎo)，遵循實(shí)踐與研究辯證統(tǒng)一的原則；從教材的編寫特點(diǎn)入手，系統(tǒng)考慮整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段、整個(gè)課程的目標(biāo)、要求，合理利用和處理教學(xué)資源；從課程教學(xué)改革需要出發(fā)，自覺提升自己的專業(yè)思想、專業(yè)功底、專業(yè)行為、專業(yè)自覺，努力煥發(fā)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大生命力。

關(guān)鍵詞? 教師發(fā)展；專業(yè)素養(yǎng)；整體教學(xué)；群文閱讀

中圖分類號(hào)? G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0027-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》無論是在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)上，還是在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)上，都反映出整體觀的思想，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思想對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等諸要素進(jìn)行整體把握和整合，建構(gòu)起多元、多層、多視角、多關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系。這些變化對(duì)中小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織實(shí)施都提出了更高要求。

一、語文教師要有“群”的意識(shí)

“群”的意識(shí)，主要反映的是教師的專業(yè)思想?！叭骸钡囊庾R(shí)，就是要摒棄碎片化的教學(xué)觀，建構(gòu)整體課程觀和教學(xué)觀，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，關(guān)注多個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓教學(xué)能夠更加多元、立體，從而引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)狀”的“學(xué)會(huì)”走向“結(jié)構(gòu)化”的“會(huì)學(xué)”。

（一）語文教師要具有教學(xué)的整體意識(shí)

義務(wù)教育新課程改革越來越注重“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”?，F(xiàn)行部編版義務(wù)教育語文教科書在編排思路和單元組文方式上都突出整體性，每個(gè)單元都以“導(dǎo)語”的方式點(diǎn)明學(xué)習(xí)的主題或?qū)ｎ}，每一組閱讀文本都圍繞本單元主題或?qū)ｎ}構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。這一整體性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了整體推進(jìn)、螺旋上升的教材編寫思想，能夠保證學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性、連貫性，語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的延續(xù)性和整體性。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須從教材的編寫特點(diǎn)入手，把握單元的整體目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，教師眼里不能只有這一篇課文，還必須考慮到整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段、整個(gè)課程的目標(biāo)和要求，考慮到單元內(nèi)這一文本與其他文本之間的關(guān)聯(lián)，更要考慮到整個(gè)教材的編寫特點(diǎn)和編寫意圖。

（二）語文教師要具有組文的整合意識(shí)

群文閱讀教學(xué)能否取得理想效果，文本的選擇至關(guān)重要。要想做好群文閱讀教學(xué)，就必須審視整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段的內(nèi)容，甚至還要跨學(xué)段、跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容。語文教師不能把每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容孤立起來，也不能把每一個(gè)文本看作孤立的個(gè)體，就內(nèi)容講內(nèi)容，而要細(xì)致研究每個(gè)文本的編排意圖、文本之間的聯(lián)系，思考如何建立該文本與今后的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，教前想后，不斷地使新舊知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)的整體框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步探究，尋找聯(lián)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積累知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、語文教師要有處理“文”的方法

處理“文”的方法，主要反映的是教師的專業(yè)功底。在整體教學(xué)觀視域下，教師要用好文本，處理好文本，要有解讀、處理文本的能力和指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考的方法，要能夠引導(dǎo)學(xué)生從粗閱讀、淺思考走向有價(jià)值的精閱讀、深思考。

（一）語文教師應(yīng)具備解讀文本和用好文本的專業(yè)素養(yǎng)

“文”即內(nèi)容（文本），語文教師要有處理“文”的方法，至少包含這樣兩個(gè)方面的要求：一是要過好教材關(guān)，要能吃透教材，明確教材單元組文的意圖和教學(xué)目標(biāo)；二是要圍繞議題選擇、確定文本，所選文本不是雜亂無章的，不論是趨同，還是求異，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)必須考慮文本之間的相關(guān)性。

議題和選文的質(zhì)量，直接反映的是語文教師解讀文本和處理文本的能力。教師要能依托現(xiàn)行語文教科書，采用“1+X”的方式去確定議題和選文。這個(gè)“1”既可以是語文教科書中的一篇文本，也可以是單元的主題，這個(gè)單元主題既可以是人文性的，也可以是語文要素的。例如，教師可以從教科書中選擇1到2 篇課文，再從課外資源選擇幾篇文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；也可以圍繞一篇課文，針對(duì)一個(gè)單元主題、口語交際、寫作訓(xùn)練，或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，進(jìn)行選文設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容與群文讀本緊密結(jié)合。

（二）語文教師應(yīng)具備方法指導(dǎo)和閱讀引領(lǐng)的教學(xué)素養(yǎng)

群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)[1]。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法顯得尤為重要。粗閱讀、淺閱讀能讓學(xué)生快速地獲取文本信息，精閱讀、深閱讀則能鍛煉學(xué)生鑒賞品讀、表達(dá)交流、運(yùn)用語言、獨(dú)立思考的能力。語文教師應(yīng)基于不同的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同閱讀方法的訓(xùn)練。

在群文閱讀教學(xué)中，語文教師既要基于教材，又要超越教材?；诮滩模褪且劳薪滩奈谋?，在全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從理解、夯實(shí)、深化的視角進(jìn)行閱讀教學(xué)；超越教材，就是要在依托文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作必要的補(bǔ)充、延伸、拓展，或深化閱讀認(rèn)知、遷移閱讀技能，或訓(xùn)練思維方法、提升思維品質(zhì)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生整合從群文中得到的信息，并且在多篇文本之間進(jìn)行連接，同時(shí)將當(dāng)下獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)與已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，建立起文本群之間的聯(lián)系和連接，重新建構(gòu)屬于自己的理解和認(rèn)識(shí)并運(yùn)用于新的閱讀實(shí)踐，從而形成“整合—連接—比對(duì)—建構(gòu)—運(yùn)用”的閱讀流程鏈條。

三、語文教師要有實(shí)施“教”的能力

“教”的能力，主要反映的是教師的專業(yè)行為。語文教師個(gè)人閱讀功底、閱讀視野決定著教學(xué)的高度與厚度，也決定著自己專業(yè)之路的長度。語文教師的閱讀厚度和廣度，決定了群文閱讀教學(xué)的深度和效果。一名語文教師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的[2]。語文教師要自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，提升閱讀品位，自覺研究，提升專業(yè)素養(yǎng)，緊跟教育發(fā)展需要，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（一）要讓“裝飾點(diǎn)綴”成為“常態(tài)需求”

在觀摩課、展示課等公開課堂上，群文閱讀教學(xué)的理念和方法得到了充分的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果，但這樣的觀摩課、展示課往往難以常態(tài)化，成了語文教學(xué)的裝飾和點(diǎn)綴。究其原因，主要還是語文教師沒有從發(fā)展需求出發(fā)，缺乏實(shí)踐的動(dòng)力和行動(dòng)的自覺，把項(xiàng)目研究變成了被動(dòng)的“應(yīng)景之作”。語文教師必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)新的教改項(xiàng)目的挑戰(zhàn)，自覺開展相關(guān)研究和實(shí)踐，讓群文閱讀教學(xué)常態(tài)化。

首先，學(xué)校要把群文閱讀教學(xué)和學(xué)校的日常教研、教學(xué)工作結(jié)合起來，讓群文閱讀教學(xué)進(jìn)教研、進(jìn)課表、進(jìn)課堂。其次，教研組要常態(tài)化開展實(shí)踐和專項(xiàng)研討，定期或不定期地組織研討、交流、展示、競賽、讀書匯報(bào)等各類活動(dòng)，展示研究成果，分享研究經(jīng)驗(yàn)。研究內(nèi)容要廣泛，要從課內(nèi)教科書閱讀積極向課外閱讀材料延伸，要從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，要從學(xué)校向家庭延伸。最后，教師要有不懼挑戰(zhàn)、不畏困難、不怕失敗的銳氣和勇氣，不要怕出錯(cuò)或走偏，要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）要從“單打獨(dú)斗”到“團(tuán)隊(duì)合作”

新課標(biāo)、新教材、新高考對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)視野提出了更高的要求，教師需要通過多種途徑來提升自己的教育教學(xué)知識(shí)和技能。就實(shí)際情況來看，語文群文閱讀對(duì)語文教師的備課時(shí)間和教學(xué)資源占有量提出了新的挑戰(zhàn)。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)出來了。團(tuán)隊(duì)合作能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，[HJ2.1mm]保障教學(xué)質(zhì)量的整體提高。因此，在整體教學(xué)觀背景下，學(xué)校應(yīng)該積極采取集體備課等方式，引領(lǐng)語文教師走共同發(fā)展的道路。教師不是“孤勇者”，絕不能走單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)的路子?！耙粋€(gè)人可能走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)?！眻F(tuán)隊(duì)合作，早已成為時(shí)代主流，合作才能共贏，已成為大家的共識(shí)。任何一個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施都離不開團(tuán)隊(duì)的支撐，學(xué)校教研活動(dòng)的魅力之一，就是把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教師個(gè)體吸引、聚攏到一起，形成合作的群體，在問題解決中、在思想碰撞中，達(dá)到共享共贏共同發(fā)展的目的。

要想讓群文閱讀的實(shí)驗(yàn)與推廣能在一所學(xué)校扎根并取得實(shí)效，學(xué)校要健全組織管理，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定切實(shí)可行的項(xiàng)目研究實(shí)施方案，組建研究團(tuán)隊(duì)，開展重點(diǎn)研究攻關(guān)。同時(shí)，學(xué)校要培養(yǎng)好種子教師，作好引領(lǐng)，其他教師要緊跟引領(lǐng)者的研究步伐。另外，學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)及校際間的合作研討，助力教師教學(xué)能力提升，推動(dòng)群文閱讀研究項(xiàng)目向縱深發(fā)展、取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)研究效益的最大化。

四、語文教師要有開展“研”的態(tài)度

“研”的態(tài)度，主要反映的是教師的專業(yè)自覺。“研”的態(tài)度，就是要具備發(fā)展的眼光，緊跟時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展，不落伍、不掉隊(duì)?！敖虒W(xué)”與“研究”猶如一枚硬幣的兩個(gè)面，有機(jī)結(jié)合，相互依存，缺一不可。

（一）“研”促進(jìn)教師反思，不斷完善語文課堂教學(xué)

“研”能促進(jìn)教師進(jìn)行反思。反思是在不斷地自我批判與否定之中前行的過程，更是一個(gè)不斷完善、重構(gòu)的過程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說：“為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下，自己的成績與不足，同時(shí)要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時(shí)造成的，還是在上課時(shí)直接造成的?！币还?jié)再成功的課例，也難免會(huì)有一些不如意的地方；一個(gè)再優(yōu)秀的教師，也需要不斷進(jìn)行自我反思。

一方面，語文教師可通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學(xué)錄像等方式提高自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。比如，在上完必修下冊(cè)第六單元后，語文教師可以從如下角度進(jìn)行自我反思：單元學(xué)習(xí)任務(wù)是否落實(shí)，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)（環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用、情節(jié)突轉(zhuǎn)對(duì)人物性格的影響等）學(xué)生是否掌握，學(xué)生的語文能力和學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到提升；教學(xué)環(huán)節(jié)是否要優(yōu)化，教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成是否處理得當(dāng)；教材使用是否合理，課外素材是否關(guān)聯(lián)得當(dāng)……

另一方面，語文教師可就教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)等與備課組的教師或語文教育界的同行進(jìn)行討論，從旁觀者的口中往往能得到更客觀精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)或建議。在觀點(diǎn)的碰撞和思想的交流中，語文教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的不足及存在的問題，有針對(duì)性地取長補(bǔ)短，從而不斷完善語文課堂教學(xué)。

（二）“研”給個(gè)人專業(yè)發(fā)展增添不竭動(dòng)力

“研”即研究，重實(shí)踐、輕研究是中小學(xué)教師普遍存在的一個(gè)問題。其實(shí)，教學(xué)工作處處都需要研究，教師教學(xué)也時(shí)時(shí)都在研究，可以說，教學(xué)的過程本就是研究的過程。就以備課為例，語文教師需要鉆研教材和研究學(xué)生，需要預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，需要對(duì)眾多文本、視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源進(jìn)行篩選與整合，還需要對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)施與驗(yàn)證，每個(gè)環(huán)節(jié)都在挑戰(zhàn)自我，整個(gè)過程都體現(xiàn)著研究的痕跡。但這些研究只是無意的研究，或者是直覺水平的研究，缺少了有意地探索，更缺少了成果的創(chuàng)新，很少與“研究”二字掛鉤。

教師是成長中的個(gè)體，應(yīng)該始終走在自我發(fā)展的道路上[3]。教師必須具有主動(dòng)研究的意識(shí)和勇氣，從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。無論是從終身學(xué)習(xí)的社會(huì)要求來說，還是從教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求來說，教師都必須具有源源不斷的“活水”來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。為此，教師要能從“旁觀者”走向“參與者”，主動(dòng)接納新的教學(xué)理念、新的教改項(xiàng)目，自覺學(xué)習(xí)、了解、探索理念、項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。從專業(yè)發(fā)展層面來說，語文教師更應(yīng)自覺研讀教育教學(xué)理論，重視課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀，深入領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和精神，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，以此來指導(dǎo)自己、把握自己、提升自己。

（仲應(yīng)華，甘肅省嘉峪關(guān)市教育局，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018：76.

[2]李作芳.提升語文專業(yè)素養(yǎng) 構(gòu)筑教師美麗人生[J].湖北教育（教育教學(xué)），2012（1）：32.

[3]常生龍.給教師的5把鑰匙[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：45.

責(zé)任編輯：楊? 揚(yáng)

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