周羽晨 曹陽

摘? 要? 課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，高中階段落實(shí)課程思政理念可以為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章首先探討了高中階段課程思政的內(nèi)涵，并結(jié)合物理學(xué)科特色，將思政元素劃分為價(jià)值導(dǎo)向、文化傳承、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)精神四個維度；然后立足于人教版高中物理教材，分析其中的課程思政元素并梳理歸類；最后從提升教師教學(xué)素養(yǎng)、深入挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容、豐富課程思政開展形式三方面對實(shí)現(xiàn)課程思政融入物理教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞? 高中物理；課程思政；教材

中圖分類號? G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號 ?2095-5995（2023）06-0063-03

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，要堅(jiān)持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，同時(shí)要突出思想政治課關(guān)鍵地位，充分發(fā)揮各學(xué)科德育功能[1]。這說明思想政治教育工作是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重中之重，也為高中階段各學(xué)科的教學(xué)育人提出了新的要求。對于非思政學(xué)科而言，落實(shí)這一目標(biāo)具體、有效的途徑就是“課程思政”。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指在各學(xué)科課程中，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道作用，努力發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式[2]。在高中階段實(shí)施課程思政，可以作為高等教育課程思政的基礎(chǔ)層次，使課程思政理念貫穿青少年身心發(fā)展的全過程，循序漸進(jìn)地促進(jìn)青少年理想信念、道德情操等素養(yǎng)的持續(xù)構(gòu)建。高中階段課程思政的目標(biāo)是德育，其載體是除思想政治之外的學(xué)科課程，通過構(gòu)建全員、全課程、立體化的綜合性思政教育體系來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

對高中物理課程而言，課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，教師可以進(jìn)行充分的挖掘和運(yùn)用，將思想政治內(nèi)容與物理課堂有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中物理課程思政元素分類

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[3]。為此，物理教師在實(shí)施課程思政時(shí)，要對物理課程本身的思政元素進(jìn)行挖掘、滲透、融合。已有研究認(rèn)為，在中小學(xué)階段實(shí)施課程思政，至少應(yīng)從價(jià)值導(dǎo)向、文化傳承、品德養(yǎng)成、科學(xué)精神與技術(shù)倫理幾個方面出發(fā)[4]。結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)，筆者將物理課程思政元素按以下四個維度進(jìn)行歸類：

（一）價(jià)值導(dǎo)向

作為社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，社會主義核心價(jià)值觀囊括了國家、社會、個人三個層面的內(nèi)涵表達(dá)和實(shí)踐要求，構(gòu)成了面向世界、引導(dǎo)未來、凝聚民族精神的價(jià)值導(dǎo)向[5]。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，實(shí)施課程思政應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化國家認(rèn)同意識，樹立社會責(zé)任感，提升個人道德情操，助力培養(yǎng)未來社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）文化傳承

中華文化源遠(yuǎn)流長，具有強(qiáng)大的生命力。中華兒女充滿發(fā)明探索精神，勤勞創(chuàng)造，為人類社會的發(fā)展與變遷作出了巨大貢獻(xiàn)。新時(shí)代青少年應(yīng)從中華文化中看到古代的科技成就，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，發(fā)揚(yáng)中華民族的精神，將之注入社會主義建設(shè)當(dāng)中，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

（三）科學(xué)實(shí)踐

物理課程思政教育的本質(zhì)是科學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)，包括物理認(rèn)知模型的構(gòu)建、物理方法的訓(xùn)練等，實(shí)際上是物理文化的傳承[6]?！案裎镏吕怼笔俏锢韺W(xué)科的特色文化，高中物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解并掌握研究世界的基本思想和方法，例如科學(xué)論證、模型構(gòu)建、科學(xué)推理等。在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促成知識由靜態(tài)向能動轉(zhuǎn)化、遷移，進(jìn)行科學(xué)探究?？茖W(xué)方法和科學(xué)探究共同構(gòu)成的科學(xué)實(shí)踐是客觀物質(zhì)性的“動手”與蘊(yùn)含大量創(chuàng)造性思維和科學(xué)理性的“動腦”的結(jié)合，是培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)[7]。

（四）科學(xué)精神

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。此外，物理學(xué)的發(fā)展孕育了技術(shù)的革新，而技術(shù)是把雙刃劍，需要人類基于科學(xué)倫理合理對待、運(yùn)用。

三、人教版高中物理教材中的課程思政元素

教材是課堂教學(xué)的載體，課程的育人理念蘊(yùn)含于教材之中，對思政元素的挖掘應(yīng)以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)?；趦r(jià)值導(dǎo)向、文化傳承、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)精神四個維度，對人教版高中物理教材中蘊(yùn)含的課程思政元素進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)各冊教材包含的思政元素內(nèi)容分類及數(shù)量如表1所示。

基于以上分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在人教版高中物理教材中，價(jià)值導(dǎo)向維度的思政元素共計(jì)39條，其中國家層面有17條，如必修一“時(shí)間 位移”的科學(xué)漫步版塊提到我國北斗系統(tǒng)的全球范圍服務(wù)，彰顯出我國科技的發(fā)展進(jìn)步，體現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)；社會層面有3條，如必修一“牛頓第一定律”的練習(xí)題中涉及道路交通安全法規(guī)定，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生做題的同時(shí)進(jìn)行安全法治教育；個人層面有19條，如必修三“能量量子化”的科學(xué)漫步版塊講述了以南仁東為代表的科學(xué)工作者們的胸懷與追求，教師可借此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。

文化傳承維度的思政元素共29條，其中古代科技有5條，如必修三“電荷”正文部分引用了東漢學(xué)者王充在《論衡》中對摩擦起電現(xiàn)象的記載，表明我國古代就對靜電現(xiàn)象有一定的觀察和研究；民族精神有17條，如必修二“拋體運(yùn)動的規(guī)律”問題版塊的插圖，展現(xiàn)了中國女排在賽場上的頑強(qiáng)意志，詮釋了堅(jiān)強(qiáng)拼搏的中華體育精神；傳統(tǒng)文化有7條，如必修二“拋體運(yùn)動的規(guī)律”課后練習(xí)題中提到中國的象棋棋盤，記錄棋子的位移過程，學(xué)生在記錄中體會象棋對弈的益智趣味，樹立文化自信，同時(shí)更好地理解運(yùn)動的合成與分解。

科學(xué)實(shí)踐維度的思政元素共48條，其中科學(xué)方法有27條，如必修三“磁感應(yīng)強(qiáng)度 磁通量”的導(dǎo)入部分用與探究電場類似的辦法找出表示磁場強(qiáng)弱和方向的物理量，培養(yǎng)學(xué)生使用類比、推理的科學(xué)方法；科學(xué)探究有21條，如必修一“重力與彈力”的練習(xí)題版塊要求學(xué)生應(yīng)用重心的知識設(shè)計(jì)一個自動沖水裝置，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)科學(xué)探究要求。

科學(xué)精神維度的思政元素最多，共計(jì)135條，其中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任有100條，如選擇性必修三“原子結(jié)構(gòu)和波粒二象性”的導(dǎo)言版塊提到量子論催生的新技術(shù)深刻改變了人們的生活方式和社會形態(tài)，反映了科學(xué)的事業(yè)追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；科學(xué)倫理有35條，如必修三“能源與可持續(xù)發(fā)展”的STSE版塊提到汽車會消耗大量能源并造成環(huán)境污染，現(xiàn)在許多國家對汽車的節(jié)能、減排提出了新的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)倫理進(jìn)行深入思考。

四、加強(qiáng)思政元素融入高中物理教學(xué)的建議

教材是實(shí)施“課程思政”最直接的課程資源，人教版高中物理教材中含有大量的思政元素，將其融入教學(xué)對構(gòu)建高中物理課程育人體系發(fā)揮著重要作用。高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提升自身素養(yǎng)，從物理學(xué)科中發(fā)掘、整合思想政治教育的元素內(nèi)容，并以多種多樣的形式開展教學(xué)活動，發(fā)揮課程思政育人功能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）提升教師教學(xué)素養(yǎng)

思政元素融入高中物理教學(xué)不是“能不能”的問題，而是教師“愿不愿”的問題。解決這一問題的根本途徑在于提升教師教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，使之認(rèn)識到在物理課程中開展課程思政的重要性。物理學(xué)是認(rèn)識自然、解釋自然的科學(xué)實(shí)踐活動，人類在長期的科學(xué)探索活動中不斷地改變著認(rèn)識世界的方法[8]，物理學(xué)科與人類思想意識形態(tài)的發(fā)展息息相關(guān)。物理課程思政成功實(shí)施的前提是教師能夠認(rèn)識到自然科學(xué)和社會科學(xué)共同遵循的邏輯規(guī)律，提升自身科學(xué)人文素養(yǎng)并堅(jiān)持言傳身教，以德化人，以德育人。

（二）深入挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容

所謂“要給別人一碗水，自身先有一桶水”，要想順利實(shí)施高中物理學(xué)科課程思政，教師必須要先充分挖掘、掌握教材中的課程思政元素，做到了然于胸、深入探索、靈活運(yùn)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版高中物理教材中共計(jì)251條課程思政元素，涵蓋價(jià)值導(dǎo)向、文化傳承、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)精神四大類，其中科學(xué)精神的思政元素最為豐富。例如，必修一“牛頓第一定律”中，教師可以通過講述伽利略、笛卡爾、牛頓為代表的物理學(xué)家對經(jīng)典科學(xué)的不懈探索，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑批判的精神，激發(fā)學(xué)生探索自然的內(nèi)在動力。但教材中文化傳承維度的思政元素只有29條，其中古代科技只有5條，傳統(tǒng)文化只有7條。古中國是四大文明古國之一，當(dāng)今中國擁有五千多年的歷史文化積淀，我們的古代科技具有很強(qiáng)的歷史實(shí)用性，為社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會文明進(jìn)步提供了動力。于教材編寫者而言，可以豐富完善物理教材中文化傳承維度的課程思政元素，擴(kuò)充古代科技的實(shí)例和傳統(tǒng)文化的示范；于高中物理教師而言，可以深入挖掘各項(xiàng)維度的課外元素，在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源的拓展和補(bǔ)充。

（三）豐富課程思政開展形式

物理是高中階段的重點(diǎn)科目之一，但很多學(xué)生對物理課程存在畏難情緒，其中一個重要原因是灌輸式課堂讓學(xué)生難以形成科學(xué)的邏輯思維，以至遇到現(xiàn)象不知道從何分析，遇到問題不知道從何解決。在這樣的物理課堂中機(jī)械地實(shí)施課程思政，可能會適得其反。教師應(yīng)站在歷史和社會發(fā)展的角度，引入課程思政元素，注重啟發(fā)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景、有效提問等方式引發(fā)學(xué)生的積極思考，通過課堂討論讓學(xué)生將所學(xué)知識與社會生活緊密相連。此外，高中物理教師還可以基于思政元素實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動、科普講座等，將物理課打造成學(xué)生與科學(xué)家、科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行對話的平臺，在對話中迸發(fā)靈感、生成新知、創(chuàng)造奇跡。

（周羽晨 曹陽，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢 430079）

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