摘? 要? 新課程改革背景下，高中課程內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間少的問題日益突出。因此，構(gòu)建有效課堂是應(yīng)對新形勢的必然選擇。什么樣的課堂可以稱之為有效課堂，如何打造構(gòu)建有效課堂，成為教師們潛心探索和研究的課題。本文從有效課堂的基本要義出發(fā)，試圖通過有效訓(xùn)練和有效評講，構(gòu)建適宜學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效課堂，助力教學(xué)質(zhì)量的提升，并通過建立有效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期為廣大一線教師打造有效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞? 有效課堂；有效訓(xùn)練；有效評講；有效性評價(jià)

中圖分類號(hào)? G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0069-03

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)信息、鍛煉提高多種能力、養(yǎng)成一定思想觀念和培育相關(guān)核心素養(yǎng)的主渠道，因此課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課程改革的成效和教育教學(xué)的質(zhì)量。在新課程改革中，教師不但要有教育觀念上的轉(zhuǎn)變， 更要有工作實(shí)際上的轉(zhuǎn)變， 真正做到有效、優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)， 促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。為了打造有效課堂，提升教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，筆者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生實(shí)際，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，總結(jié)出既符合高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又具有很強(qiáng)操作性的有效課堂教學(xué)模式，并在具體實(shí)施過程中取得了較好的效果。

一、有效課堂的基本要義：“五有一忌”

（一）課前要有知識(shí)回顧

化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)“小、多、散”，學(xué)生在未成體系的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累過程中容易產(chǎn)生遺忘。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的“遺忘曲線”可知，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘速度“先快后慢”。學(xué)生若不抓緊復(fù)習(xí)所學(xué)得的知識(shí)，在一天后，記憶保留率僅為33.7%。學(xué)生若能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)才能得以保持。采用課前提問或課前小測驗(yàn)的形式進(jìn)行知識(shí)回顧，既可跟蹤提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)教師上節(jié)課傳授的新知識(shí)，又可檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)還可強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固深化、溫故而知新的功效。

（二）教師要有板書

隨著教育改革力度的加大以及信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)技術(shù)具有能將抽象的事物變?yōu)橹庇^的感知、將靜態(tài)的實(shí)物制成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫、將平面的圖形變成立體的三維構(gòu)型等優(yōu)點(diǎn)，在帶給學(xué)生良好體驗(yàn)的同時(shí)也受到廣大師生的認(rèn)可和歡迎。但類似板書這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然不可摒棄。一方面，教師板書能夠給學(xué)生預(yù)留觀察、思考的時(shí)間和空間，體現(xiàn)解題的思路與步驟，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考并有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面，精煉合理的板書能對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，將主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容條理清晰地展示出來，使學(xué)生輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生要有筆記

做筆記的好處大體說來有以下幾個(gè)方面：一是能夠培養(yǎng)學(xué)生課堂動(dòng)腦動(dòng)手的能力，促使學(xué)生專心聽講，集中注意力，緊跟教師的思路與節(jié)奏，提高聽課效率；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的判別力與思維的敏捷性，學(xué)生要在聽講的過程中對教師的分析、講解進(jìn)行判斷并作出敏捷的思維反應(yīng)，準(zhǔn)確地將教師的歸納總結(jié)或重要表述及時(shí)記錄下來；三是有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以課堂筆記為依托，方便學(xué)生回憶整個(gè)教學(xué)過程，對知識(shí)進(jìn)行整理、思考、消化、鞏固。因此，教師在授課過程中，要注意把控課堂節(jié)奏，給學(xué)生預(yù)留做筆記的時(shí)間，特別是對新授課中的重要知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還應(yīng)豐富筆記的形式，優(yōu)化筆記的格式與思路，提高筆記書寫工整程度，通過做筆記對知識(shí)進(jìn)行整理和思考，并逐步掌握和內(nèi)化。

（四）師生要有互動(dòng)

師生互動(dòng)，是我們實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要，是推進(jìn)課程改革的必然要求，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維有重要作用，更是打造高效化學(xué)課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。[1]師生互動(dòng)的形式有很多，如個(gè)別提問、學(xué)生質(zhì)疑、集體回答、學(xué)生演板、集體討論、教師點(diǎn)評等?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，知識(shí)面極其廣泛、生活實(shí)用性也很強(qiáng)，所以教師基于互動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。為了提升師生互動(dòng)的有效性，教師還應(yīng)特別注意實(shí)施豐富、有效的教學(xué)策略，比如：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，搭建交流平臺(tái)；合理創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)問題意識(shí)；精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，優(yōu)化互動(dòng)形式；開展探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生合作；等等。此外，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師在教學(xué)中可以與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在平等交流的互動(dòng)過程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是參與者，是課堂的主人。教師不僅要關(guān)注自己講得好不好、全不全，更要關(guān)注學(xué)生接受多少、掌握多少，而這一切最終都有賴于師生間的有效互動(dòng)。

（五）課后要有作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)、反饋課堂教學(xué)效果、強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)技能的一種重要途徑，是教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流和思想交流的重要橋梁。教師通過批改學(xué)生作業(yè)，能夠較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可通過作業(yè)練習(xí)，在舉一反三中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提高學(xué)業(yè)成績。鑒于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)作業(yè)可采用多種形式：一是記憶性作業(yè)，如化學(xué)方程式、規(guī)律、方法等識(shí)記內(nèi)容的作業(yè)；二是書面作業(yè)，即在作業(yè)本、輔導(dǎo)資料或試卷上完成的作業(yè)；三是在實(shí)驗(yàn)室或家庭中完成的實(shí)驗(yàn)和小制作；四是讓學(xué)生從書本和題海中跳出來，走近社會(huì)，走近生活，舉辦課外活動(dòng)、開展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)等。此外，教師要注意盡可能多層次、有針對性、有目標(biāo)性地給學(xué)生提供選擇作業(yè)的權(quán)利，最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

（六）忌被PPT牽著鼻子走

高中教師工作任務(wù)重、壓力大，部分教師在備課時(shí)會(huì)選擇從網(wǎng)上下載相關(guān)課題的PPT，也不加修改，甚至一份PPT“屆屆相傳”、一成不變，上課全程讀PPT，這是不行的。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)上確實(shí)有很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但教師要注意篩選適合學(xué)生特點(diǎn)的資源，下載后要認(rèn)真編輯，按照自己的教學(xué)思路修改整合，讓PPT更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。作為教師，千萬不要過分依賴PPT，不能被PPT牽著鼻子走，教學(xué)環(huán)節(jié)是印在教師大腦中的，不是必須呈現(xiàn)在屏幕上的，因而必須要有不借助現(xiàn)代設(shè)備也能把一節(jié)課高質(zhì)量呈現(xiàn)的底氣。

二、構(gòu)建有效課堂的必要環(huán)節(jié)：有效訓(xùn)練

進(jìn)入高中學(xué)段，知識(shí)的難度、廣度大大加強(qiáng)，各科作業(yè)量增大，學(xué)生倍感疲憊。為了改變這種狀況，教師需尋求更有效的訓(xùn)練模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)能有效提高學(xué)生的學(xué)科成績。

（一）限時(shí)訓(xùn)練

限時(shí)訓(xùn)練是完善學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生解題能力、思維能力與應(yīng)試能力的有效手段。通過限時(shí)訓(xùn)練，一方面可以減少學(xué)生平時(shí)作業(yè)的隨意性，避免學(xué)生簡單題“不想做”，難題“不會(huì)做”，最終沒做幾個(gè)題的窘境；另一方面，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練解題速度、解題能力。此外，教師可以據(jù)此獲得較為準(zhǔn)確的教學(xué)效果反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法。限時(shí)訓(xùn)練中，教師不僅要做到訓(xùn)練目標(biāo)明確，而且要精心設(shè)計(jì)適量的且包含基本題型與提高題型的訓(xùn)練題目，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵照限定時(shí)間獨(dú)立完成，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）重點(diǎn)題型對點(diǎn)練

教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。教師通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，明確高考對學(xué)生的要求，在強(qiáng)化概念、性質(zhì)、化學(xué)符號(hào)與化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過多種途徑選擇有代表性的、綜合性強(qiáng)的重點(diǎn)題型、典型題目，讓學(xué)生用作業(yè)本做，寫出詳細(xì)的解題過程，培養(yǎng)學(xué)生解重點(diǎn)題型、綜合性大題的能力，發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的作用。

（三）難點(diǎn)題型強(qiáng)化練

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到難度較大的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要教師采用“分散難點(diǎn)、各個(gè)擊破”的授課辦法，幫助學(xué)生逐個(gè)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中采用“一日磨一題”的方式，由筆者每天給學(xué)生提供一道難點(diǎn)題型，要求學(xué)生從方法、計(jì)算、過程、結(jié)果等方面規(guī)范完整地予以解答。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題能力有了明顯的提升。如在訓(xùn)練“化學(xué)平衡圖像題”這一類較難題型時(shí)，可先從“速度-時(shí)間曲線圖像題”入手，再到條件改變引起“平衡移動(dòng)圖像題”，最后到多個(gè)條件改變綜合影響化學(xué)平衡類試題，這樣由淺入深，逐步突破難點(diǎn)。

（四）錯(cuò)題反復(fù)練

對學(xué)生而言，原題做錯(cuò)是常有之事。針對這種情況，教師要督促學(xué)生進(jìn)行易錯(cuò)題的反復(fù)訓(xùn)練，并進(jìn)行錯(cuò)題集的整理。當(dāng)然，改錯(cuò)絕不是把標(biāo)準(zhǔn)答案和解題過程抄在改錯(cuò)本上，關(guān)鍵是要在整理錯(cuò)題的過程中，發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，獨(dú)立寫出自己的解題過程，即使是選擇題改錯(cuò)也要有過程、有思維、有方法、有總結(jié)，充分發(fā)揮錯(cuò)題集的糾錯(cuò)功能。遇到類似題，可以參照錯(cuò)題本反復(fù)看，糾正錯(cuò)誤思維，強(qiáng)化正確思維。

三、構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵步驟：有效評講

評講是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。上好評講課，對糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、規(guī)范答題、熟練技巧、開闊思路、提升教學(xué)效果有著特殊的意義。為了提高評講的有效性，教師在評講中需遵循以下原則：

（一）精講原則

教師在評講試卷或相關(guān)訓(xùn)練題前，應(yīng)對學(xué)生的試卷或習(xí)題本進(jìn)行批改，并針對得分率不高的“共性錯(cuò)題”、容易反復(fù)出錯(cuò)的典型題、涉及重難點(diǎn)內(nèi)容的綜合題、考試頻次高且學(xué)生掌握不牢固的重點(diǎn)題型做好統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)誤原因歸類，如劃分“知識(shí)性”“典型性”“方法性”等類別，然后按問題類別進(jìn)行評講，各個(gè)擊破，講通、講懂、講透，讓學(xué)生有方向性地進(jìn)行辨析與思考，彌補(bǔ)自身存在的知識(shí)與能力的缺陷。教師在評講中切忌主次不分、面面俱到、一講到底。

（二）及時(shí)性原則

研究顯示，考試結(jié)束后，絕大部分學(xué)生對于題目的內(nèi)容以及自己的解法都記得很清楚，也十分想求證正確答案，這種狀態(tài)會(huì)持續(xù)兩天左右。因此，教師要抓住這一契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行試題或習(xí)題評講，使其快速獲得反饋信息，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，對正確的解題思路予以及時(shí)強(qiáng)化，不要為了追求課程進(jìn)度而對試題或習(xí)題的評講一拖再拖。如果間隔時(shí)間過長，大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)的答題思路，很難構(gòu)成思維碰撞，聽課興趣不高，評講效果也會(huì)大打折扣。

四、有效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有效性評價(jià)

（一）對教師授課行為進(jìn)行有效性評價(jià)

對教師授課行為進(jìn)行有效性評價(jià)，不僅要看教師傳授的知識(shí)全不全、內(nèi)容歸納的細(xì)不細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)不強(qiáng)，還要看教師在應(yīng)對新高考、新課程改革中，育人理念是否能夠跟上時(shí)代節(jié)奏，包括有無構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”全面發(fā)展的育人體系目標(biāo)[2]。為此，我們可從如下幾個(gè)方面予以評價(jià)：一是教學(xué)過程。如新課導(dǎo)入是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理巧妙；教師對于教學(xué)活動(dòng)的組織能力如何，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性；教師對于課堂所遇問題的引導(dǎo)及解決能力、教學(xué)應(yīng)變能力如何；等等。二是教學(xué)內(nèi)容。如是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織和調(diào)整教材內(nèi)容的順序；所選用的例題是否典型和具有針對性；課堂容量是否適中；教學(xué)重難點(diǎn)是否突出。三是教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。作為教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，熟練掌握并靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與度，注重啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效性評價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效性評價(jià)時(shí)，考量學(xué)生能聽懂、會(huì)做題固然重要，但學(xué)生的動(dòng)手能力、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等更是學(xué)習(xí)有效性的重要體現(xiàn)，學(xué)生形成科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力更是判斷學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)。為此，我們可從如下幾個(gè)方面予以評價(jià)：一是學(xué)生參與。如學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、討論、問答的積極性高不高；學(xué)生注意力、學(xué)習(xí)狀態(tài)如何；學(xué)生思維敏捷性怎么樣。二是學(xué)習(xí)方式。如是否有效掌握了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)習(xí)效果主要表現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域，即學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否從開始的無知到了解、從懵懂到掌握、從不會(huì)到精通，為此，教師可通過課堂提問、課后檢測、階段性考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出整體性評價(jià)。[3]

（聶書勤，潛江市園林高級(jí)中學(xué)，湖北 潛江433100）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光義.師生互動(dòng)在化學(xué)課上的重要性探析[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：127-128.

[2]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-7.

[3]石?；?開展高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)策略的研究[J].課程教育研究，2020（11）：156-157.

責(zé)任編輯：毛盼盼

讀者熱線：027-67863517