摘? 要? 鄉(xiāng)土地理課程資源是地理課程資源的重要組成部分，其開(kāi)發(fā)與利用在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著重要的意義。將鄉(xiāng)土地理課程資源融入地理教學(xué)有助于活化資源配置，促進(jìn)知識(shí)理解；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高育人實(shí)效；豐富課程內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)科思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲；回歸鄉(xiāng)土地域，因地制宜，提高學(xué)生探索力；凝聚鄉(xiāng)土精神，情智結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情；開(kāi)展鄉(xiāng)土體驗(yàn)，行知合一，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞? 鄉(xiāng)土地理；課程資源；地理教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)? G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0075-03

一、走近鄉(xiāng)土地理課程資源

就地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理課程資源是最生動(dòng)、最直觀的地理感性材料。鼓勵(lì)教師聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，積極運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例，活化初中地理課堂教學(xué)，進(jìn)而將原理和案例緊密結(jié)合起來(lái)，是基礎(chǔ)教育地理課程改革的一大特色。

通常來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理課程資源是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活等反映群眾文化并有著積極意義的一些教育內(nèi)容，具體包括歷史、地理、生態(tài)環(huán)境、科技、習(xí)俗和生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等不同內(nèi)容。從分類(lèi)上看，鄉(xiāng)土地理課程資源主要分為實(shí)物資源和文獻(xiàn)資源。實(shí)物資源即客觀存在的自然環(huán)境和人文地理資源，是可以直接進(jìn)行實(shí)地考察和探究的地理課程資源，如動(dòng)植物、氣候環(huán)境、土壤巖石、山川河流、胡泊沼澤等。文獻(xiàn)資源主要是指各種有關(guān)鄉(xiāng)土地理記載和研究的文獻(xiàn)，以文本的形式存在，包括書(shū)籍、雜志、論文、國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料等。

鄉(xiāng)土地理課程資源具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)性強(qiáng)是鄉(xiāng)土地理課程資源的一大優(yōu)點(diǎn)，它涉及老百姓的生活常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，可謂“茶米油醬醋茶”無(wú)所不包。因此，學(xué)生習(xí)得的地理知識(shí)往往更接地氣，也更細(xì)致、更生動(dòng)、更有用。二是鄉(xiāng)土地理課程資源的時(shí)效性強(qiáng)于普通資源。鄉(xiāng)土地理是一個(gè)現(xiàn)實(shí)、活躍的領(lǐng)域，諸如公路、鐵路、園區(qū)、工廠、城市化等現(xiàn)象都在不斷更新和發(fā)展，因此教師在教學(xué)之前充分利用這一資源，能有效提升教學(xué)的針對(duì)性。三是鄉(xiāng)土地理課程資源的輻射性更廣。鄉(xiāng)土地理課程資源不僅是課堂教學(xué)的重要素材，還是歷史、文化、環(huán)保、人口統(tǒng)計(jì)、政策規(guī)劃甚至可以推行有關(guān)走遍中國(guó)、一帶一路等國(guó)際地理教育計(jì)劃的重要工具。

二、鄉(xiāng)土地理課堂資源融入地理教學(xué)的價(jià)值意義

（一）活化資源配置，促進(jìn)知識(shí)理解

從教材使用的角度來(lái)看，案例既是教學(xué)的素材，又是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題能力和增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法。特別是將鄉(xiāng)土地理案例運(yùn)用到課堂教學(xué)，既能延伸、拓展教材內(nèi)容，豐富地方課程資源，又能體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理實(shí)際問(wèn)題的分析、探究能力的要求，從而能有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

從歷史溯源來(lái)看，我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨教授，于1929年在其發(fā)表的《地理教學(xué)法》一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自?xún)和粘Ｋ鶓T于見(jiàn)聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手。”[1]這一闡述，從歷史的角度鮮明指出鄉(xiāng)土地理思維在地理教學(xué)中的重要意義。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)抽象的地理知識(shí)與具象的空間事物形成“從形到質(zhì)”的緊密契合時(shí)，是符合從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。尤其對(duì)于閱歷不足的青少年來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)頗為重要。如果學(xué)生缺少對(duì)周?chē)h(huán)境中山川、村鎮(zhèn)、農(nóng)田、道路、天氣變化等感覺(jué)的足夠經(jīng)驗(yàn)，就難以形成抽象的地理概念。反之，教師若能夠結(jié)合身邊熟悉的事物，活化配置鄉(xiāng)土地理資料，重新對(duì)知識(shí)、技能予以解構(gòu)、重構(gòu)，則大大有利于降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高育人實(shí)效

從現(xiàn)行的教材觀來(lái)看，鄉(xiāng)土地理課程資源是教材本土化的鮮明表達(dá)，在情感上帶有天然的親近性。鄉(xiāng)土地理課程資源不但可展現(xiàn)一鄉(xiāng)一土的各種地理事物和現(xiàn)象，還是最生動(dòng)、最直觀的地理感性材料、育人材料。在地理教學(xué)中，教師積極聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。

再?gòu)膬r(jià)值觀塑造上說(shuō)，帶有“鄉(xiāng)土味”的地理課堂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情，形成如同主人翁般的認(rèn)同感和責(zé)任感。毋庸諱言，“愛(ài)家鄉(xiāng)”不僅僅是因?yàn)樯谒归L(zhǎng)于斯，家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木都使人感到非常親切，更重要的是，鄉(xiāng)土地理課程資源能使學(xué)生直觀而生動(dòng)地了解到家鄉(xiāng)建設(shè)成就的歷史由來(lái)，感受到先人們?cè)诘乩硖剿髦械钠床?、奮斗精神，因此會(huì)更加珍惜前輩的勞動(dòng)成果。這既對(duì)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐力有幫助，又對(duì)學(xué)生人地相關(guān)的地理核心素養(yǎng)培育具有不可忽視的價(jià)值。

（三）豐富課程內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)科思維

巧妙地使用鄉(xiāng)土地理課程資源，不僅可以豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還有利于學(xué)生形成地理視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維能力的發(fā)展。

一方面，在利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在對(duì)案例所展示的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析時(shí)，教師可以通過(guò)一種特殊的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，教師可以采取只回答有關(guān)信息，而不回答有關(guān)概念的形成和因果關(guān)系的方式，來(lái)誘使學(xué)生提問(wèn)或連續(xù)提問(wèn)。比如，在“人口分布”上，教師采用多媒體等手段呈現(xiàn)世界人口分布的典型圖片、視頻或數(shù)據(jù)，而故意不談及人口分布的特點(diǎn)、規(guī)律。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，他們往往會(huì)自主探究其中的地理知識(shí)。

另一方面，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以由教師向?qū)W生延伸，甚至可以由學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，再通過(guò)小組合作、展示等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。仍以“人口分布”為案例，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在此過(guò)程中，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的情境將為他們建構(gòu)知識(shí)提供非常有價(jià)值的條件。從這一意義上說(shuō)，鄉(xiāng)土案例教學(xué)因其現(xiàn)場(chǎng)感、在地性和個(gè)性化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更具思維訓(xùn)練的獨(dú)特價(jià)值。課堂教學(xué)將從對(duì)某一具體問(wèn)題的關(guān)注，逐漸過(guò)渡到對(duì)思維的全方位訓(xùn)練上來(lái)，教師的關(guān)注點(diǎn)也將不再是具體問(wèn)題或是“得到正確的答案”。這種轉(zhuǎn)變吸引著學(xué)生不斷地進(jìn)行研究，努力尋找對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象更為精確的解釋。因而在將鄉(xiāng)土地理課程資源融入課堂教學(xué)中，教師更重要的是擔(dān)任教學(xué)的管理者和督導(dǎo)人角色。教師的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依照問(wèn)題情境來(lái)控制教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題情境的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究而不是代替他們?nèi)プ觥?/p>

三、鄉(xiāng)土地理課程資源融入地理教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合鄉(xiāng)土經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)求知欲

地理事物分布及內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生難以理解和掌握的抽象教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)直觀性差、感受性弱時(shí)，學(xué)生興奮點(diǎn)就難以得到有效激發(fā)，他們的思維訓(xùn)練就會(huì)處于弱化狀態(tài)，教師也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“為思維而教”[2]，整個(gè)教學(xué)浮于表面，僅在知識(shí)或應(yīng)試層面，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付。為此，教師利用真實(shí)情境，依托鄉(xiāng)土地理事例來(lái)闡述、說(shuō)明知識(shí)，將能有效活化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》時(shí)，學(xué)生僅靠課本提供的概念和簡(jiǎn)單事例，不足以對(duì)“生態(tài)農(nóng)業(yè)”形成具體的感知，更遑論運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題了。此時(shí)，筆者提出一個(gè)問(wèn)題——“同學(xué)們有沒(méi)有看到農(nóng)民在果園里養(yǎng)雞，稻田里養(yǎng)鴨，牛蛙池上架瓜棚呢？”學(xué)生們一下子“炸開(kāi)了鍋”，紛紛發(fā)表各自的“見(jiàn)聞”。即使沒(méi)有住在鄉(xiāng)下的學(xué)生，也會(huì)被“氛圍”感染，不斷從其他同學(xué)的討論中獲得不少鮮活的認(rèn)知和感悟。當(dāng)筆者看“火候”差不多了，就提出問(wèn)題：“其實(shí)，這就是生態(tài)農(nóng)業(yè)。大家能總結(jié)它有什么特點(diǎn)嗎？”于是，課堂自然轉(zhuǎn)入對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的分析上來(lái)。

需要指出的是，任何鄉(xiāng)土情境都離不開(kāi)“人”，尤其是離不開(kāi)教師的作用。教師在備課中需求真、求細(xì)、求活，將“人”與“事”、“人”與“景”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如此，教學(xué)效果才能實(shí)現(xiàn)最大化。

（二）回歸鄉(xiāng)土地域，因地制宜，提高探索力

地理教材闡述的自然地理和人文地理現(xiàn)象的空間距離遠(yuǎn)，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號(hào)，學(xué)生往往難以理解和掌握。故此，教師可適當(dāng)借助鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生“由近及遠(yuǎn)”地去觀察、分析地理事象，以達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在《交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課關(guān)于“交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局”的教學(xué)中，筆者結(jié)合自身所處的南通市通州區(qū)實(shí)例說(shuō)明交通運(yùn)輸對(duì)于周邊裝飾城、家具城、餐飲城等商業(yè)的布局所產(chǎn)生的影響。然后，筆者要求學(xué)生從參與的鄉(xiāng)土實(shí)踐中談?wù)撟约旱慕?jīng)歷或感受。于是，許多原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)，匯成了一幅生動(dòng)、有趣的鄉(xiāng)土生活畫(huà)面。

在地理教學(xué)中，諸多抽象的地理符號(hào)，如氣象符號(hào)、等值線(xiàn)、礦藏符號(hào)、交通線(xiàn)等，既是學(xué)科特色，又是學(xué)生不易親近的內(nèi)容。但在鄉(xiāng)土環(huán)境中，通過(guò)實(shí)地參觀，或展示實(shí)物圖像，抽象符號(hào)就如同被賦予了某種生命，有溫度地“還原”其所代指的某個(gè)事物。學(xué)生對(duì)地理世界的探索欲望與探索能力會(huì)在這一過(guò)程中慢慢得到增強(qiáng)。

（三）凝聚鄉(xiāng)土精神，情智結(jié)合，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷

地理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要積極融入德育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源，便能把智育、德育融為一體，寓愛(ài)國(guó)主義教育于既定的教學(xué)計(jì)劃之中。

例如，在《交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了交通運(yùn)輸與聚落的形成、發(fā)展等知識(shí)后，筆者將本地的運(yùn)鹽河發(fā)展史引入教學(xué)，播放相關(guān)視頻，介紹該運(yùn)河在歷史浪潮中的起起落落，突出其在經(jīng)過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮后，對(duì)民生經(jīng)濟(jì)的重要作用。于是，學(xué)生在運(yùn)鹽河的本土案例中不但深化了對(duì)“交通運(yùn)輸與聚落的形成、發(fā)展”這一知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，還感受到了濃厚的鄉(xiāng)土精神，甚至被先輩的拼搏精神所感動(dòng)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

愛(ài)國(guó)情懷從來(lái)不會(huì)來(lái)源于虛幻的口號(hào)，或空洞的教條，而是來(lái)自于學(xué)生對(duì)國(guó)家、地域、鄉(xiāng)土的真實(shí)感受。教師要充分挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，提煉凝聚在其中的鄉(xiāng)土精神，融價(jià)值觀教育于知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情。

（四）開(kāi)展鄉(xiāng)土體驗(yàn)，行知合一，訓(xùn)練實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。[3]將鄉(xiāng)土地理課程資源融入課程教學(xué)，需要教師優(yōu)化教學(xué)資源配置，以地理小實(shí)驗(yàn)、微型游學(xué)、文化考察、野外實(shí)踐等形式，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教室空間，在廣闊的鄉(xiāng)土空間中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《城市空間結(jié)構(gòu)》一課中關(guān)于“區(qū)域區(qū)位分析”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就帶領(lǐng)全班學(xué)生開(kāi)展了課外實(shí)踐活動(dòng)。

開(kāi)展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還有助于提升學(xué)生的課程理解力，因而常被學(xué)生所喜愛(ài)。可以說(shuō)，當(dāng)親身投入到實(shí)地考察活動(dòng)中，當(dāng)真實(shí)地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往能被有效地激發(fā)起來(lái)，創(chuàng)造能力也會(huì)在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。他們?cè)谪S富地理知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)懂得如何協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系。當(dāng)然，此類(lèi)鄉(xiāng)土特色鮮明的活動(dòng)需要教師把學(xué)科知識(shí)和鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行整合，這就要求教師在備課上下更多的功夫。

例如，學(xué)習(xí)《固體廢棄物污染及其危害》一節(jié)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查垃圾場(chǎng)，學(xué)生對(duì)垃圾數(shù)量之多感到吃驚。對(duì)此，筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)，探究垃圾對(duì)人們產(chǎn)生的危害，了解垃圾的處理辦法，明確“垃圾是放錯(cuò)地方的寶貝”這一說(shuō)法的正確性（當(dāng)?shù)乩美迫≌託?，利用沼氣取暖、照明等）。返校后，學(xué)生撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)，收獲較大。再如，學(xué)習(xí)《旅游資源分類(lèi)》后，學(xué)生分工合作制作了精美的圖片冊(cè)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)，可謂一舉多得。

（施凱，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226300）

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅.研究性學(xué)習(xí)：鄉(xiāng)土地理教學(xué)的最佳方式[J].地理教學(xué)，2006（3）：23-26.

[2]夏忠.為思維而教[J].教育評(píng)論，2020（5）：145-148

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：8.

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