崔曉娜　王瀟

摘 要 語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的重要途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)效性的重要載體。然而，目前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著缺乏啟發(fā)性、缺乏知識(shí)輸出機(jī)制、缺乏實(shí)踐性和拓展性以及缺乏明確的激勵(lì)機(jī)制等問題?！半p減”政策要求初中語(yǔ)文教師必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生的思維能力，達(dá)到減負(fù)增效的目的?？傮w而言，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要遵循目標(biāo)一致性原則、多樣化原則、適度原則、創(chuàng)新性原則和評(píng)價(jià)有效性原則。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化和具有啟發(fā)性的作業(yè)任務(wù)、在作業(yè)中引入游戲元素、創(chuàng)新拓展作業(yè)任務(wù)內(nèi)容，完善作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；思維能力；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào) G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）04-0039-03

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問題

作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高語(yǔ)文能力、發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。然而，當(dāng)前部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在諸多問題，導(dǎo)致作業(yè)缺乏實(shí)效性，難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

首先，作業(yè)類型單一，缺乏啟發(fā)性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，部分語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生通過大量重復(fù)性的練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如，一些語(yǔ)文教師習(xí)慣性地圍繞課本內(nèi)容布置作業(yè)，作業(yè)缺乏啟發(fā)性和探究性，容易導(dǎo)致學(xué)生缺少思維和創(chuàng)新的空間和機(jī)會(huì)。^［1］

其次，作業(yè)缺乏知識(shí)輸出機(jī)制。部分語(yǔ)文教師布置作業(yè)多以機(jī)械性的抄寫、背誦等任務(wù)為主，缺少有效的知識(shí)輸出設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力難以得到提升。

再次，作業(yè)缺乏實(shí)踐性和拓展性。部分語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺少與生活和社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的課外拓展活動(dòng)，如圍繞某個(gè)話題開展調(diào)查研究、完成寫作任務(wù)等，導(dǎo)致作業(yè)脫離實(shí)際情境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

最后，作業(yè)缺乏明確的激勵(lì)機(jī)制。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，部分語(yǔ)文教師忽視了激勵(lì)機(jī)制的作用，批改作業(yè)時(shí)沒有向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成效或存在的問題，導(dǎo)致作業(yè)失去了評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，挫傷了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自主性。^［2］

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

一是目標(biāo)一致性原則。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該將作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)保持一致。^［3］作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固和拓展其所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用技巧和文化知識(shí)水平。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須考慮到所設(shè)計(jì)的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)具有整體關(guān)聯(lián)性，使作業(yè)真正成為教學(xué)的一部分，發(fā)揮作業(yè)的最大效用，切實(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。

二是多樣化原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，即在任務(wù)類型、內(nèi)容、形式、難度等多個(gè)方面進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，使作業(yè)變得更加有趣，更具吸引力，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和熱情。作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)效性，使學(xué)生在多種形式的作業(yè)任務(wù)中，全面掌握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三是適度原則。初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的難度適合學(xué)生。^［4］同時(shí)，在面對(duì)難度偏高的開放性作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師要給學(xué)生提供幫助和支持，如提供范文、閱讀建議等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，使學(xué)生“踮踮腳”就能向更高的目標(biāo)“夠一夠”，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平，使學(xué)生能夠“吃得好，吃得飽”。

四是創(chuàng)新性原則。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式多樣化、趣味化的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主、創(chuàng)新性地完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，將其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容融入語(yǔ)文作業(yè)中，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以獲得更加全面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維和關(guān)聯(lián)性思維。

五是評(píng)價(jià)有效性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，同時(shí)也是教師教學(xué)工作的一面鏡子，能夠真實(shí)客觀地反映出教學(xué)問題。作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性是初中語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性的重要保證。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相一致；合理利用不同的評(píng)價(jià)方法，借助正向評(píng)價(jià)提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性；對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)測(cè)與記錄，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

基于“雙減”政策和新課標(biāo)要求的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須摒棄傳統(tǒng)的“一刀切式”的讀寫模式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，即切實(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)提升作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)與提升^［5］，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在遵循以上基本原則前提下，可以從以下方面著手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：

（一）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)任務(wù)

作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)可以有效地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解和遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)技巧。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力，在作業(yè)清單中選擇適合自己學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力的作業(yè)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，同時(shí)，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，在學(xué)習(xí)中收獲成就感。^［6］其次，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)內(nèi)容不必局限于教材，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好及特長(zhǎng)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，如生活常識(shí)、社會(huì)新聞、歷史知識(shí)等，使學(xué)生通過接觸不同類型的任務(wù)內(nèi)容，擴(kuò)大其知識(shí)面和視野，強(qiáng)化其知識(shí)遷移運(yùn)用能力。最后，作業(yè)形式要具有多樣性。除了布置書面化的作業(yè)外，語(yǔ)文教師還可以布置實(shí)踐性的作業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)海報(bào)、制作PPT、寫小說(shuō)等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性呈現(xiàn)和遷移運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的作業(yè)任務(wù)

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中必不可少的一種認(rèn)知能力，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法都具有積極的支持作用。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。一是學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖。學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生順利完成語(yǔ)文作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成文章閱讀后，根據(jù)自己的思考和理解繪制思維導(dǎo)圖，全面梳理文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和記憶。二是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)開放性問題。在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師要多設(shè)計(jì)開放性問題，給學(xué)生更多發(fā)揮思維能動(dòng)性的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過思考提出自己的見解，從而提高學(xué)生思維的深度和廣度。例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教材第三單元中的文言文《桃花源記》時(shí)，語(yǔ)文教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)“我心目中的世外桃源”進(jìn)行討論交流，激活學(xué)生思維動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。然后語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生用200～300字對(duì)自己心目中的世外桃源進(jìn)行描述，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維條理性。

（三）在作業(yè)中引入游戲元素

教學(xué)游戲是教師教學(xué)中必不可少的法寶，其不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。同樣地，在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入游戲元素，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。語(yǔ)文教師可以借助“語(yǔ)文百科知識(shí)問答游戲”“字謎和猜詞游戲”“古文字識(shí)別游戲”“作文互評(píng)游戲”等，增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大復(fù)習(xí)時(shí)就可以設(shè)計(jì)具有游戲元素的作業(yè)任務(wù)。以游戲“語(yǔ)文百科知識(shí)問答”為例，教師在完成一輪復(fù)習(xí)后，就可以設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)問答題，如（1）《魯濱孫漂流記》的作者是誰(shuí)？（2）在古代著名的圣人中，書圣是王羲之，詞圣是蘇軾，武圣是誰(shuí)？（3）李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”指的是哪個(gè)風(fēng)景區(qū)？（4）《西游記》中的火焰山位于現(xiàn)實(shí)中的哪個(gè)省份？（5）“初出茅廬”中的“茅廬”是誰(shuí)的住處？……將諸如此類的語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)成快速問答的小游戲，既能夠幫助學(xué)生熟練掌握文化知識(shí)，又能通過問答比賽的形式激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，增加語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，口頭形式的作業(yè)還能在一定程度上打破學(xué)生完成作業(yè)的空間限制，讓學(xué)生不再長(zhǎng)久坐在書桌前奮筆疾書，從而減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了作業(yè)練習(xí)的實(shí)效性，這樣的作業(yè)也受學(xué)生的喜歡。

（四）創(chuàng)新拓展作業(yè)任務(wù)內(nèi)容

學(xué)習(xí)創(chuàng)新是學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不僅要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還要通過自己的示范引領(lǐng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要積極創(chuàng)新拓展任務(wù)內(nèi)容，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)面。比如，語(yǔ)文教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入社會(huì)歷史、科技前沿、文學(xué)藝術(shù)等多元素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度和理解深度，激勵(lì)學(xué)生探究、思考知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材第四單元中朱自清的《背影》時(shí)，教師就可以布置一項(xiàng)繪畫任務(wù)，即請(qǐng)學(xué)生將自己印象深刻的父親的背影畫下來(lái)，要求可辨識(shí)度高，如能夠體現(xiàn)出父親的身形、身材、儀態(tài)等。這種以藝術(shù)創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)，利用詩(shī)歌、漫畫、音樂、繪畫等藝術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，且具有創(chuàng)意性的作業(yè)，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種作業(yè)任務(wù)不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和語(yǔ)文思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文情懷。

（五）完善作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

完善的作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的漏洞與不足，同時(shí)還能幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果及知識(shí)內(nèi)化理解的程度，從而及時(shí)做出教學(xué)方法和教學(xué)策略的調(diào)整。基于此，初中語(yǔ)文教師必須先制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)前要明確說(shuō)明作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解作業(yè)完成的要求，并能清楚地知道如何才算是高質(zhì)量地完成作業(yè)，這樣有助于營(yíng)造公正公平的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)境。其次，語(yǔ)文教師要在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀的作業(yè)作品，表?yè)P(yáng)作業(yè)完成質(zhì)量好的學(xué)生。這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠借助榜樣的力量對(duì)其他學(xué)生起到積極的激勵(lì)作用。再次，語(yǔ)文教師要及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。學(xué)生獲得及時(shí)的作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)，能夠幫助其了解自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)存在的不足之處，以便其制定改進(jìn)計(jì)劃并彌補(bǔ)不足。這就要求語(yǔ)文教師在批改作業(yè)后，要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，并主動(dòng)與學(xué)生交流改進(jìn)方案。最后，語(yǔ)文教師要采用多元化評(píng)價(jià)方式。除了作業(yè)本上的書面評(píng)語(yǔ)外，語(yǔ)文教師還可以通過課堂上的口頭表?yè)P(yáng)、優(yōu)秀作業(yè)展示等方式，反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況。此外，語(yǔ)文教師還要豐富作業(yè)審閱的主體。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)難免存在主觀性有余而客觀性不足的問題，因此，語(yǔ)文教師可以采取師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)等形式，保證作業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性與公平性，以此提升作業(yè)的實(shí)效性。

（崔曉娜 王瀟，淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東 淄博255088）

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