陳志敏 曾建勇 巫錦可

摘 要：河源鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，大量年輕勞動力轉(zhuǎn)向珠三角地區(qū)務(wù)工，當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)較高比例的留守兒童。留守兒童因父母不在身邊，容易出現(xiàn)身體上諸如營養(yǎng)不良等問題、還易出現(xiàn)或多或少的心理疾病。相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)運動可促進(jìn)留守兒童的身心健康，但是河源鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施落后、教師關(guān)懷不足、資源分配不公、體育文化缺失以及關(guān)注留守兒童的政策落實不到位等問題，導(dǎo)致河源鄉(xiāng)村地區(qū)體育發(fā)展滯后嚴(yán)重。學(xué)校中，班主任是留守兒童接觸最多的老師，而擔(dān)任班主任的體育教師通過體育教育來促進(jìn)留守兒童的身心健康有著獨特的優(yōu)勢。因此，本文探討河源鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師班主任促進(jìn)留守兒童身心健康的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：河源地區(qū) ?體育教師 ?班主任 ?留守兒童 ?身心健康

Study on the promotion of physical and mental health of left-behind children by PE teachers who is Class Teacher in Heyuan rural area

Chen Zhimin1， Zeng Jianyong 2， Wu Jinke3

（1. College of Physical Education and Health， Guangdong Polytechnic Normal University Guangdong Heyuan 517000， China; 2. Tongqu Xinhui Primary School Guangdong Heyuan 517000， China; 3. Heyuan No. 2 Primary School; Guangdong Heyuan 517000， China）

[Abstract] The economy in Heyuan rural area is relatively backward， a large number of young labor force has turned to the Pearl River Delta region for work， and a high proportion of left behind children have emerged. Left behind children are prone to physical problems such as malnutrition and more or less psychological diseases because their parents are not around. A considerable number of studies have found that sports can promote the physical and mental health of left behind children. However， the backward infrastructure， insufficient teacher care， unfair resource distribution， lack of sports culture， and inadequate implementation of policies concerning left behind children in Heyuan rural areas have led to serious backwardness of sports development in Heyuan rural areas. In the school， and the PE teacher as the class teacher has unique advantages in promoting the physical and mental health of the left behind children through physical education. Therefore， this paper discusses the development strategies of the physical education teachers' class teachers in Heyuan rural areas to promote the physical and mental health of left behind children.

[Key words] Heyuan area; physical education teacher; head teacher; left-behind children; physical and mental health

留守兒童，指兒童的父母長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外工作，父母的工作地與戶籍所在地不在同一地方，兒童跟著長輩或是其他親戚生活在原戶籍地，未滿15周歲的孩子[1]。留守兒童大多集中生活在農(nóng)村地區(qū)，另外，少數(shù)小城鎮(zhèn)地區(qū)也存在。報道指出，農(nóng)村留守兒童心理健康可出現(xiàn)性格上的缺陷，心理障礙，社會認(rèn)知力較弱等問題[2， 3]，留守兒童因各種心理障礙引起的校園暴力沖突事件越來越多[4， 5]。留守兒童由于缺乏家庭教育，導(dǎo)致學(xué)校教育無法與家庭教育相互配合，部分留守兒童對教師布置的作業(yè)持較消極的態(tài)度，缺乏動力與積極性[1]。研究顯示，近90%的農(nóng)村留守兒童有明顯心理問題[6]。學(xué)校中，班主任是留守兒童接觸最多的老師，相當(dāng)多的研究表明，體育運動可以促進(jìn)孩子的身體和心理健康（身心健康）[7， 8]，開展以農(nóng)村學(xué)校為主體的體育運動對于留守兒童的去問題化可起到相當(dāng)程度的作用[9]。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)，許多體育教師擔(dān)任著班主任的角色，擔(dān)任班主任的體育教師通過體育運動來促進(jìn)兒童的身心健康有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，河源鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師班主任如何通過體育運動來促進(jìn)留守兒童的身心健康是本文探討的主題。

河源地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀

由于廣東珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，粵東西北地區(qū)大量年輕勞動力轉(zhuǎn)向珠三角地區(qū)，導(dǎo)致粵東西北地區(qū)出現(xiàn)許多留守兒童。研究發(fā)現(xiàn)，粵東、粵西、粵北外出務(wù)工人員在珠三角工作的比例分別為76%、73%和91%，以致于整個廣東農(nóng)村留守兒童比例高達(dá)45.41%，其中粵北地區(qū)占據(jù)大多數(shù)[10]。鄧偉昌[11]2018年調(diào)查河源市和平縣的中小學(xué)學(xué)生，如表1所示，留守兒童的人數(shù)為10458，是總中小學(xué)學(xué)生人數(shù)的40%。鄭考紅等[12]調(diào)查粵東留守兒童生活現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，粵東地區(qū)某校1～3年級學(xué)生中，56.3%的兒童與其祖父、祖母生活在一起，32.4%的兒童與外祖父、外祖母生活，有些兒童還被托付給其他親戚照顧。四面環(huán)山的紫金縣南嶺鎮(zhèn)，離縣城約1小時車程，全鎮(zhèn)5166位兒童中，留守兒童就有3404人，占全鎮(zhèn)兒童總數(shù)的66%[13]。傅文彬調(diào)查河源地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，河源地區(qū)留守兒童的比例是48.9%[14]。

蘭菲菲等[15]，對河源市龍川縣羅西村178名5-15歲的留守兒童做了常規(guī)體格檢查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)留守兒童的身高與體重均顯著低于正常適齡兒童（表2），且鋅元素和鐵元素也顯著低于正常對照組。另一項研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童身高發(fā)育低于城市兒童，營養(yǎng)不良比例高于城市兒童，且日常生活習(xí)慣和食物攝取方面相對較差，其營養(yǎng)狀況亟待改善[16]。李齊政[17]對河源市連平縣的留守兒童進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)連平縣留守兒童的性格行為存在缺陷、內(nèi)心傾向敏感孤寂、人身安全難以保障、厭學(xué)輟學(xué)率高、受社會關(guān)注低。

總的來說，河源地區(qū)留守兒童比例高，營養(yǎng)狀況不容樂觀，且心理問題突出。

2. 河源鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童身體條件狀況差、心理問題突出與學(xué)習(xí)成績差原因分析

2.1 家庭因素—父母與子女的分離導(dǎo)致教育的缺失

家庭是學(xué)生生活的主要場域，是人生的第一所學(xué)校，家長的言傳身教是教育的重要組成部分，父母與學(xué)生若長期分離，不但使學(xué)生失去了關(guān)愛和約束，而且父母給孩子帶來的教育嚴(yán)重缺乏[18]。許多農(nóng)民工外出務(wù)工為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，因多種因素?zé)o法將孩子帶在身邊，造成事實家庭分離模式；另一方面，部分留守兒童的父母未主動聯(lián)系并配合學(xué)校共同教育孩子，對孩子的成績置之不顧[19]。大多數(shù)兒童與祖父祖母或外祖父外祖母生活在一起，但是研究顯示農(nóng)村老人文化層次普遍較低，一般只能照顧兒童的起居，營養(yǎng)供給方面不均衡，學(xué)習(xí)方面更是無能為力，會產(chǎn)生一定的代溝。此外，由于父母不在身邊，留守兒童們的情感關(guān)愛明顯缺乏，使留守兒童產(chǎn)生一系列的心理問題[20]。Meta分析顯示，留守兒童患抑郁癥的概率顯著高于非留守兒童[21]。

2.2 學(xué)校因素—場地設(shè)施不完善，教師關(guān)懷不足

吳建遜[22]2012年研究發(fā)現(xiàn)，如表3所示，高達(dá)67%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）小學(xué)不能滿足體育場地設(shè)施要求，近半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）小學(xué)沒有田徑場，且體育設(shè)施場地單一，只有常見的籃球場、羽毛球場；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）中學(xué)也有45%不能滿足體育場地設(shè)施要求。另外，有調(diào)查顯示，河源地區(qū)的留守兒童與老師的關(guān)系不是很融洽，對老師的評價不是很正面，因此，側(cè)面顯露出河源地區(qū)的老師對留守兒童的心靈關(guān)懷不夠[23]。

近年來，國家大力發(fā)展鄉(xiāng)村體育設(shè)施的建設(shè)，但是，部分地區(qū)仍然較少支持農(nóng)村學(xué)校留守兒童開展體育活動，由于場地器材的配備未能考慮到留守兒童運動偏好和特點，以及缺乏宣傳力度等，沒能激發(fā)學(xué)校留守兒童的運動欲望[24]。

2.3 社會因素—資源分配不公、體育文化缺失、留守兒童生活的農(nóng)村地區(qū)公共教育投入有待加強(qiáng)

由于不平衡的城鄉(xiāng)發(fā)展，村民文化素質(zhì)相對較低、資源分配不公以及農(nóng)村體育文化基層組織和管理較薄弱，使農(nóng)村的體育文化缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童體育動機(jī)不強(qiáng)、積極性低[25]。基層方面，粵北農(nóng)村地區(qū)體育工作缺乏組織管理，王桂忠[26]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的4個粵北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，均沒有農(nóng)村體育組織人員，基層農(nóng)村體育組織形式管理效率低、缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，與上級體育組織機(jī)構(gòu)嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面，粵北地區(qū)農(nóng)村居民對體育認(rèn)知水平也較低，認(rèn)為勞作與體育運動是一回事[27]。因此，粵北農(nóng)村地區(qū)缺乏體育基礎(chǔ)設(shè)施、家庭體育參與水平以及基層組織水平，即與學(xué)校體育互補(bǔ)的社區(qū)體育幾乎缺失。此外，與珠三角地區(qū)相比，河源地區(qū)的教育投入不足，雖有政策支撐，但是落實不夠到位[23]。上述問題均會導(dǎo)致留守兒童身體條件狀況差、心理問題突出與學(xué)習(xí)成績差，是丞待解決的問題。

河源鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師班主任發(fā)展留守兒童身心健康的途徑

作為班主任的體育老師，不僅僅要做學(xué)生的老師，還要做留守兒童的“父母”，一方面要提高留守兒童的學(xué)業(yè)成績，還要保證留守兒童的身心健康。加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，并制定健全的留守兒童檔案[28]。心理方面，要引導(dǎo)留守兒童正確調(diào)節(jié)和控制情緒，開展多種活動來促進(jìn)留守兒童的健康成長[4]。體育鍛煉可顯著提高留守兒童的社會適應(yīng)能力[29]、主觀幸福感[30]、自尊心和自信心[31]，還可以對留守兒童焦慮、抑郁有一定的心理干預(yù)作用[32]。因此，河源地區(qū)的體育教師班主任應(yīng)該充分利用體育運動來促進(jìn)留守兒童的身心健康。本文認(rèn)為，以下六項可作為河源地區(qū)體育教師班主任發(fā)展留守兒童身心健康的途徑。

3.1 體育教師班主任利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境開展體育教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)自然環(huán)境好，可以不受學(xué)校占地的影響，在保證安全的情況下，體育教師班主任可讓留守兒童利用農(nóng)村的山河田野開展各式各類的體育休閑活動。

3.2 體育教師班主任應(yīng)打破班級界限，引導(dǎo)不同年齡的同學(xué)一起運動

團(tuán)體體育活動（三人及三人以上組成一個整體參與的體育運動）可促進(jìn)留守兒童的行為習(xí)慣、心理健康和體育興趣等[33]。作為班主任的體育老師，留守兒童的課外體育活動應(yīng)該打破班級的界限，引導(dǎo)不同年齡的同學(xué)一起運動，可讓高年級的學(xué)生照顧低年級的學(xué)生，起到培養(yǎng)高年級的責(zé)任感和自強(qiáng)自立的精神，又可讓低年級的學(xué)生成長與成熟。同時，增加了體育活動的團(tuán)體成員，更好的促進(jìn)身心健康。

3.3 體育教師班主任利用學(xué)校體育課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)

一項干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過18周的學(xué)校體育鍛煉，與對照組的留守兒童相比，實驗組的的留守兒童課堂學(xué)習(xí)、交友、完成作業(yè)等情況都有改善，并認(rèn)為學(xué)校體育鍛煉干預(yù)對留守兒童的學(xué)習(xí)有正面影響[34]。陳愛國等[35]研究發(fā)現(xiàn)留守兒童執(zhí)行功能（作用是幫助個體靈活且高效地完成認(rèn)知活動、情緒調(diào)控和產(chǎn)生目的性行為）發(fā)育水平落后于非留守兒童，經(jīng)過8周的身心運動干預(yù)可提高留守兒童的執(zhí)行功能。因此，利用學(xué)校體育課的鍛煉也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑之一。

3.4 體育教師班主任利用趣味運動滲透安全教育

“體教融合”是促進(jìn)留守兒童身心健康的有效策略。體育活動具有趣味性、娛樂性等特點，可以更好吸引留守兒童課中的注意力，因此，通過體育活動課程中滲透安全教育、提高安全技能，同時提高力量、靈敏等身體素質(zhì)，進(jìn)而提高留守兒童應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

3.5 體育教師班主任開展多樣化教學(xué)方式

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及，擔(dān)任班主任的體育教師還可通過挖掘體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立有特色的的網(wǎng)絡(luò)體育教育，開發(fā)不同模式的教學(xué)方法，最終建立起自主學(xué)習(xí)的豐富教學(xué)資源。另外，“雙減”政策下，課后延時服務(wù)為留守兒童的體育教育提供了新機(jī)會，體育教師班主任可利用此契機(jī)，大力發(fā)展留守兒童的身心健康。

3.6 體育教師班主任建立留守兒童學(xué)生檔案，提供個性化教育方案

不同的留守兒童有著不同的家庭狀況，體育教師班主任應(yīng)根據(jù)實際情況建立留守兒童學(xué)生檔案，提供個性化教育方案，教育孩子們終身體育活動，掌握基本體育技能，并將地方傳統(tǒng)體育項目（如龍川雜技、賽龍舟、舞龍舞獅等）與當(dāng)代體育有機(jī)結(jié)合。另外，實驗研究表明親子體育游戲在留守兒童不安全依戀行為問題上有積極的干預(yù)作用[36]。體育教師班主任可根據(jù)留守兒童學(xué)生檔案積極聯(lián)系留守兒童家長，開展校園親子體育游戲，促進(jìn)留守兒童和家長的感情。

結(jié)語

河源鄉(xiāng)村地區(qū)由于人才外流，讓孩子與（外）祖父（外）祖母共同生活，致使孩子們成為留守兒童，作為班主任的體育教師可通過體育運動來營造一個相對健康的環(huán)境來促進(jìn)他們的成長。但是，盡管有許多的途徑來緩解或減少留守兒童的身心問題，但留守兒童最根本的問題還是父母不在身邊的問題，因此，不單單教師和家長，社會更有責(zé)任一起呵護(hù)孩子們的健康成長，相關(guān)部門應(yīng)制定政策并勸說父母留在孩子的身邊或者帶孩子去務(wù)工地方上學(xué)才是治本的最有效策略。 另外，后疫情時代的到來，是改善留守兒童身心健康的一個契機(jī)，應(yīng)重點研究該方面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊忠.留守兒童教育現(xiàn)狀及其成因分析[J].亞太教育，2022（06）：25-27.

[2]馮文珍.試論關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題[J].內(nèi)江科技，2021，42（08）：67-68.

[3]Fan F， Su L， Gill M K， et al. Emotional and behavioral problems of Chinese left-behind children： a preliminary study [J]. Social psychiatry and psychiatric epidemiology， 2010， 45（6）：655-664.

[4]余秀岐.淺談農(nóng)村學(xué)校班主任對留守兒童的心理教育方法[J].決策探索（下），2021，01）： 74-75.

[5]巨東紅.大數(shù)據(jù)時代農(nóng)村留守兒童、困境兒童的關(guān)愛服務(wù)研究——基于福建省的實證分析[J].預(yù)防青少年犯罪研究，2022（01）：15-24.

[6]付麗娟.農(nóng)村留守兒童教育管理策略[J].數(shù)據(jù)，2022，（02）：101-103.

[7]余初孺，董剛.體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[J].九江學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，32（03）：116-118+121.

[8]王茜，王雪峰.體育鍛煉對留守兒童健康影響的實證研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013，5（11）：14-16.

[9]王杰，趙明元.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童的困境與體育活動的作為[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2017，36（03）：35-39.

[10]黃政施，任政亮，黃禧，等.留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況及其心理影響因素——基于粵北貧困地區(qū)的綜述與展望[J].公關(guān)世界，2020（16）：56-57.

[11]鄧偉昌.和平縣農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，2018.

[12]鄭考紅，陳榮安，鄭潔思.粵東留守兒童生活現(xiàn)狀及其初級教育對策探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（08）：281-282.

[13]黃海賓.河源農(nóng)村留守人員問題研究[D].仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，2018.

[14]傅文彬.河源市農(nóng)村留守兒童問題研究[D].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

[15]蘭菲菲，梁凱玲，何薇，等.廣東省河源市龍川縣羅西村留守學(xué)齡兒童健康狀況分析[J].廣東醫(yī)學(xué)，2015，36（07）：1109-1111.

[16]陶行，尹小儉.留守兒童、隨遷兒童和城市兒童營養(yǎng)狀況的比較研究[J].體育與科學(xué)，2015，36（05）：112-120.

[17]李齊政.關(guān)于廣東農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報告——以河源市連平縣為例[J]. 法制與社會，2014，（09）：176-178.

[18]姚小燕，謝偉.鄉(xiāng)村振興背景下完善農(nóng)村留守兒童教育的對策研究 [J]. 貴州師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（12）：40-44.

[19]范先佐，郭清揚.農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，32（01）： 55-64.

[20]馬璐娜，張春草.農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀研究[J].農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民（B版），2022（04）：47-48.

[21]Liang Y， Wang L， Rui G. Depression among left-behind children in China [J]. Journal of health psychology，2017，22（14）：1897-1905.

[22]吳建遜.粵北山區(qū)中小學(xué)體育設(shè)施與課外體育活動的現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（12）：61-64.

[23]羅雙發(fā).農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況及對策——基于廣東省河源市G村的調(diào)研 [J].老區(qū)建設(shè)，2014，（16）：18-20.

[24]夏銘駿.農(nóng)村留守兒童校外體育活動的對策[J].熱帶農(nóng)業(yè)工程，2022，46（03）：88-90.

[25]蔡猛，尹志華，汪曉贊.農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的制約因素及其對策研究 [J].體育研究與教育，2014，29（S2）：1-4+19.

[26]王桂忠.粵北農(nóng)村體育工作困境與強(qiáng)化新農(nóng)村體育建設(shè)的對策[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2011，32（04）： 55-59.

[27]吳建遜.粵北山區(qū)農(nóng)村全民健身活動發(fā)展趨勢的研究[J].山東體育科技， 2012，34（04）： 92-96.

[28]張玉琴，孫文橋.淺談班主任對農(nóng)村留守兒童的教育方法[J].廣東蠶業(yè)， 2019，53（08）：106+108.

[29]王磊，姜小峰，郭宏燾，等.體育教育對留守兒童社會適應(yīng)能力的影響研究 [J].當(dāng)代體育科技，2017，7（10）：164-165+167.

[30]余初孺，董剛.體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響研究[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，36（01）：89-92.

[31]奚彩蓮.體育干預(yù)對農(nóng)村留守兒童自尊心和自信心的影響[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，（05）：133-140.

[32]徐倩.體育教學(xué)對留守兒童焦慮抑郁等心理干預(yù)的研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版）， 2019，（08）：185+200.

[33]傅丹，陳樂求.農(nóng)村留守兒童團(tuán)體體育運動現(xiàn)狀及教學(xué)實驗研究[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，31（04）：65-73.

[34]周智星.學(xué)校體育鍛煉對留守兒童身心健康的干預(yù)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（05）：141-143.

[35]陳愛國，梁洪英，顏軍，等.留守兒童執(zhí)行功能的發(fā)育特征及身心運動干預(yù)研究[J].中國特殊教育，2016，2016（11）：69-74.

[36]楊經(jīng)倫，劉建進(jìn)，陳蘭.親子體育游戲?qū)Ω纳屏羰貎和话踩缿傩袨榈母深A(yù)作用[J].體育學(xué)刊，2016，23（06）：71-75.