摘要：教學(xué)中的“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系問(wèn)題的爭(zhēng)論久懸不決，嚴(yán)重影響著體育教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向和質(zhì)量提升。習(xí)近平總書(shū)記提出學(xué)校思政理論課“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的指導(dǎo)性原則，對(duì)體育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，通過(guò)梳理“主導(dǎo)”與“主體”教育思想淵源和發(fā)展，探析問(wèn)題的根源和本質(zhì)，辯正二者之間關(guān)系，提出“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，旨在探討二者有機(jī)結(jié)合的體育教學(xué)方式、方法和途徑，更好地發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；課題學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

Revisiting Dominance and Subjectivity in Physical Education Teaching： A Fresh Perspective

MA Si-yuan

（ Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）

Abstract： The long-standing debate on the relationship between "dominance" and "subjectivity" in teaching seriously affects the development and improvement of physical education teaching. General Secretary Xi Jinping proposed a guiding principle that school ideological and political theory courses "must adhere to the unity of dominance and subjectivity，" which has significant guiding significance and reference value for physical education teaching. By using the methods of literature review and logical analysis， this paper examines the historical origins and development of the educational ideas of "dominance" and "subjectivity，" analyzes the root and essence of the problem， rectifies the relationship between the two， and proposes the teaching concept of "topic study." The aim is to explore the organic combination of the two in physical education teaching methods， approaches， and ways， to better enable physical education teachers to play a leading role， stimulate students' active exploration of learning motivation， cultivate students' interest in learning， and improve students' learning effectiveness.

Keywords： physical education teaching; teacher-led; student-centered; topic study; teaching effectiveness.

如何客觀評(píng)價(jià)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師教的“主導(dǎo)性”和學(xué)生學(xué)的“主體性”是繞不開(kāi)的重要議題。那么，在教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”到底孰輕孰重？19世紀(jì)末至今，諸家眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，這不僅長(zhǎng)期影響教育教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果，也讓教師困惑，不知何去何從？因此，重新審視“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系，厘清其教育思想淵源和發(fā)展，剖析其問(wèn)題的根源、本質(zhì)，探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “主導(dǎo)”與“主體”教育思想淵源和發(fā)展

關(guān)于教育的“主導(dǎo)”與“主體”討論，肇始于19世紀(jì)末，實(shí)用主義教育思想代表杜威對(duì)赫爾巴特主張的“以教師為中心”和“以課堂為中心”的“傳統(tǒng)教育”進(jìn)行批評(píng)，他提出“學(xué)生中心說(shuō)”，肯定了學(xué)生在教育教學(xué)中的“主體性”和“能動(dòng)性”[1]。20世紀(jì)30年代，美國(guó)“卡內(nèi)基基金會(huì)”關(guān)于《學(xué)生及其知識(shí)》的調(diào)研報(bào)告，深刻反思了“學(xué)生中心論”存在輕智育問(wèn)題，再次主張以“教師為中心”，極力反對(duì)“學(xué)生中心論”。20世紀(jì)50、60年代，以馬斯洛和羅杰斯為代表掀起了 “人本主義”教育思潮，再次重視“學(xué)生中心論”，強(qiáng)烈批判了 “教師中心論”。美國(guó)教育思想如此搖擺不定，其實(shí)它不是簡(jiǎn)單的“鐘擺”現(xiàn)象，而是建構(gòu)在不同理論基礎(chǔ)上的探討和改革，在不同程度上了推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)步。

我國(guó)教學(xué)受實(shí)用主義思想和“傳習(xí)式”傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，始終重視“師道尊嚴(yán)”教師的主體地位。新中國(guó)成立后，受前蘇聯(lián)體育教育理論影響，特別是以凱洛夫?yàn)榇砭幹摹督逃龑W(xué)》，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“決定”作用，對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[2]。20世紀(jì)70年代末，西方人文主義教育思想伴隨改革開(kāi)放傳播到中國(guó)。重視人本教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的地位，于是，我國(guó)掀起了教育思考和探討。1980年于光遠(yuǎn)發(fā)表的《教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象學(xué)中的“三體問(wèn)題”》和1981年顧明遠(yuǎn)發(fā)表的《學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體》，引發(fā)了體育學(xué)界對(duì)“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的討論。時(shí)至今日，質(zhì)疑聲、不同觀點(diǎn)仍不絕于耳，問(wèn)題依舊懸而未決。

20世紀(jì)90年代末，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)校的一切教育活動(dòng)都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展，教師的全部教育行為都為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)中又掀起一股“學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”研究熱，各學(xué)校為了踐行學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，紛紛請(qǐng)專家支招，進(jìn)行了轟轟烈烈的學(xué)生為教育主體的探討和體育課程實(shí)踐。21世紀(jì)初，體育新課標(biāo)施行，體育教學(xué)目標(biāo)泛化遭遇“快樂(lè)體育”教育理念盛行，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀快樂(lè)和“出出汗”，忽視運(yùn)動(dòng)技能掌握與興趣培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，不僅教學(xué)效果不理想，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降。觀念的改變并非一朝一夕，教師不放下身段，不潛心治學(xué)，僅從形式上下功夫，往往種瓜得豆。

2 “主導(dǎo)”與“主體”的結(jié)合—欲理還亂

教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”究竟如何結(jié)合？傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和主體地位，教師主導(dǎo)統(tǒng)得過(guò)多過(guò)死，只把學(xué)生作為教育的客體，進(jìn)行教育培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生主體地位和能動(dòng)性[3]。素質(zhì)教育提出要向?qū)W生學(xué)習(xí)主體性方向發(fā)展，但又因?yàn)檫^(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用。如此，我們又陷入“主導(dǎo)”與“主體”孰輕孰重的兩難困境。我們?cè)诮虒W(xué)理論上抽象的強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一，但在實(shí)踐中卻又落入非此即彼的怪圈。特別是工作在第一線的教師，他們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元或者一節(jié)課時(shí)，不大容易搞清楚這“主體”和“主導(dǎo)”在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)上，這二者結(jié)合點(diǎn)在何處？在教學(xué)評(píng)估觀摩課中，專家總會(huì)給出諸如“應(yīng)當(dāng)把課再上的活一點(diǎn)”，“這課上得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、有點(diǎn)松散”或者“這課上得死了點(diǎn)，課堂氣氛不夠活躍”等評(píng)價(jià)建議。平心而論，諸如此類的評(píng)價(jià)比較模糊，似乎強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)就等于教師為中心，往往課比較死板；如果強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體就等于學(xué)生中心論，課堂氛圍活躍，甚至有散亂之嫌。實(shí)際上，在體育教學(xué)實(shí)踐中，很多老師對(duì)如何把握“主體”和“主導(dǎo)”依然無(wú)所適從，導(dǎo)致“主導(dǎo)”與“主體”的結(jié)合—欲理還亂，影響體育教學(xué)效果。因此，辯正“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系，勢(shì)在必行。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”[4]，指出了教師與學(xué)生在思政課中的地位和作用，指明了思政課改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向和發(fā)力重點(diǎn)[5]，明確了教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)推動(dòng)體育教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的借鑒作用和指導(dǎo)意義。

3“主導(dǎo)”與“主體”結(jié)合的媒介—-課題學(xué)習(xí)

遵循習(xí)總書(shū)記提出的“教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一”的原則，如何實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)結(jié)合？課題學(xué)習(xí)，為解決“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系問(wèn)題提供一種教學(xué)方式和思路。課題學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，有針對(duì)性、目的性地加工體育教材內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)（大課題）轉(zhuǎn)變成系列運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的子課題；在教師的主導(dǎo)作用下，組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的合作、探究性學(xué)習(xí)，逐步完成課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

本研究以“課題學(xué)習(xí)”作為二者結(jié)合的媒介，具體以教會(huì)學(xué)生打籃球?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能為教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣為宗旨，通過(guò)三種類型（“教師主導(dǎo)”型、“學(xué)生主體”型、“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型三類）體育教學(xué)過(guò)程比較，三步層進(jìn)式課題學(xué)習(xí)探討，闡述“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合過(guò)程。

3.1 “教師主導(dǎo)”型體育教學(xué)

“教師主導(dǎo)”型體育教學(xué)的教師按照體育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，從教學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的腳步移動(dòng)、運(yùn)球、相互傳接球、投籃等運(yùn)動(dòng)技術(shù)，采用“講解示范→組織練習(xí)→糾錯(cuò)輔導(dǎo)→強(qiáng)化練習(xí)→總結(jié)提升”教學(xué)過(guò)程，并輔以身體素質(zhì)練習(xí)和體育游戲。該類型體育教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，教師循規(guī)蹈矩、有條不紊，能按課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。

這類型體育教學(xué)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；教師強(qiáng)調(diào)是如何把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，至于學(xué)的好不好，會(huì)不會(huì)、領(lǐng)悟到什么程度，教師都未必兼顧到，學(xué)生也因被動(dòng)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。

3.2 “學(xué)生主體”型體育教學(xué)

“學(xué)生主體”型體育教學(xué)的老師備課不夠充分，對(duì)體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)授課計(jì)劃執(zhí)行的也不嚴(yán)格。在籃球課上，學(xué)生自主性強(qiáng)，籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)較好的學(xué)生，自己組織比賽；籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)差的學(xué)生，或投籃、或運(yùn)球等?；@球運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)弱，對(duì)籃球興趣不大的女生，或觀看男生籃球比賽、或嬉戲自得其樂(lè)、或聊天等。此類型籃球教學(xué)組織過(guò)程課隨意性很大，教師“無(wú)心插柳，豈言柳成蔭”？到整個(gè)籃球教學(xué)大單元結(jié)束，能有多少學(xué)生提升了籃球運(yùn)動(dòng)技能，又有多少學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)籃球的興趣？

從嚴(yán)格意義上講，此類型的體育教學(xué)，教師既沒(méi)有參與課堂教學(xué)有效管理，更不能體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。這種“放養(yǎng)式”的課堂教學(xué)[6]，不能稱為真正的體育教學(xué)，更不必談什么教學(xué)效果！

3.3 “教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型體育教學(xué)

“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型（圖1）體育教學(xué)的老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，研究籃球的教學(xué)教法和學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異性和學(xué)生對(duì)籃球課程的認(rèn)知程度和態(tài)度。因此，這類教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)籃球基礎(chǔ)的差異性，對(duì)籃球教學(xué)課進(jìn)行如下教學(xué)組織與安排：首先，根據(jù)學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異性把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組：A組：籃球基礎(chǔ)較好的（這部分學(xué)生籃球基礎(chǔ)較好，懂得籃球比賽規(guī)則，有自我組織比賽的能力）；B組：籃球基礎(chǔ)一般的（這部分學(xué)生他們自己也能組織比賽，但對(duì)籃球比賽規(guī)則了解不夠多、不夠全，在比賽中對(duì)一些規(guī)則還容易發(fā)生爭(zhēng)論）；C組：籃球基礎(chǔ)較差的（這部分學(xué)生籃球基礎(chǔ)較弱，甚至對(duì)運(yùn)球傳、接球技術(shù)掌握都較差，不懂得籃球比賽規(guī)則，不能組織比賽）。其次，根據(jù)學(xué)生的分組，教師分配各組比賽場(chǎng)地。最后，教師要求各分組學(xué)生把比賽組織起來(lái)。這不禁有人會(huì)質(zhì)疑，A、B組有可能把比賽組織起來(lái)，C組怎么可能把比賽組織起來(lái)呢？

下面通過(guò)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”結(jié)合的媒介—-課題學(xué)習(xí)（表1）來(lái)組織、完成教學(xué)任務(wù)。

“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合”型體育教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具備的條件，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以課題學(xué)習(xí)為媒介，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生做什么（教師主導(dǎo)），學(xué)生在課題學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下按老師的要求去做，學(xué)生有很大思考學(xué)習(xí)的空間，有挑戰(zhàn)意義，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性（學(xué)生主體），使學(xué)生沿著“疑問(wèn)→假說(shuō)→實(shí)踐→探索→驗(yàn)證→認(rèn)識(shí)”去認(rèn)知學(xué)習(xí)。這種通過(guò)系列層進(jìn)式課題學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師按計(jì)劃、有步驟，科學(xué)組織體育教學(xué)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，步步為營(yíng)，扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，收到很好的教學(xué)效果。

5、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記提出的“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則，對(duì)體育教學(xué)具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)性。“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的提出，也許并非能讓“主導(dǎo)”與“主體”論題的爭(zhēng)論塵埃落定，但對(duì)辨正體育教學(xué)的改革方向，實(shí)現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的有機(jī)融合具有現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，不論是哪種教學(xué)方式，教師皆要把立德之本、仁愛(ài)之心、育人之責(zé)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，并把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。體現(xiàn)在具體體育教學(xué)的“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具備的條件，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師通過(guò)系列層進(jìn)式課題學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，有計(jì)劃、按步驟，科學(xué)組織體育教學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位；鼓勵(lì)學(xué)生在課題學(xué)習(xí)問(wèn)題中去探索、思考、驗(yàn)證、實(shí)踐、認(rèn)知學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探知的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺新茂，張大超，崔耀民.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性無(wú)抵牾的學(xué)理分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018，41（07）：77-85.

[2] 裴嶸軍.凱洛夫教育學(xué)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的影響原因與反思[J].教育理論與實(shí)踐. 2015，35（17）：6-8.

[3]曾玲玲.新時(shí)代背景下高校健美操課程思政體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技，2023，13（05）：165-168+176.

[4]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[EB/OL].（2019-03-18）[2023-02-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[5]正確認(rèn)識(shí)思政課中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一[EB/OL].（2019-08-02）[2021-12-08]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt3/zt1903_xxbj/201908/t20190802_393343.html.

[6]藺曉雨，孫思哲.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性無(wú)抵牾哲學(xué)分析[J]. 青少年體育. 2022（08）： 115-118.

[7]馬思遠(yuǎn).從“離身”到“具身”：體育教育認(rèn)知轉(zhuǎn)向[J].體育教學(xué)，2022，42（07）：25-27.