李偉娜

摘要：批改作業(yè)是小學(xué)語文教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，是課堂教學(xué)的延伸與提高。“雙減”政策的出臺，對學(xué)生的作業(yè)布置和批改反饋提出了更高的要求。如何強化作業(yè)批改與反饋的育人功能，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地批改作業(yè)，提高批改作業(yè)的實效性是值得我們思考的一件事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 批改作業(yè)? 創(chuàng)造性

批改作業(yè)是小學(xué)語文教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。作業(yè)批改情況不僅能反應(yīng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還影響著師生關(guān)系和情感交流，進而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何充分地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)批改與反饋的育人功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的情感交流，需要我們小學(xué)語文教師進行創(chuàng)造性的思考。[1]

一、關(guān)注學(xué)生的個體差異，分層評價完成情況

每個學(xué)生都是獨立的個體，是發(fā)展中的人。教師要正視學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力上的差別，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。教師對學(xué)生的作業(yè)批改不要一刀切，要站在每一個孩子的角度，去關(guān)注他的點滴進步，去關(guān)注他的昨天與今天的不同。教師在批改作業(yè)時對學(xué)生的評價要因人因時因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。語文基礎(chǔ)好，接受能力和自信心都比較強的學(xué)生，教師批改基礎(chǔ)作業(yè)時要相應(yīng)提高要求，如果有粗心或敷衍引發(fā)的錯誤，要明確指出，以示誡勉；遇到拓展性的題目或是較難的題目只要愿意嘗試，就要肯定他們勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文學(xué)習(xí)水平一般，基礎(chǔ)知識掌握還可以，閱讀寫作有困難的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們閱讀寫作方面的閃光點就給予積極正面的評價。對于基礎(chǔ)不佳、進步較慢，自信心不足的學(xué)生，批改作業(yè)時不能只看作業(yè)完成的質(zhì)和量，還要考慮其他因素，要通過作業(yè)幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常獲得成功的喜悅。[2]

二、運用特殊符號，創(chuàng)新作業(yè)批改方式

批改作業(yè)的過程如果只是簡單的圈點，最后再以“等級+日期”或者“評語+日期”的方式來評定作業(yè)，就難以對學(xué)生的作業(yè)做到全面分析。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是簡單的符號，或者已經(jīng)司空見慣的等級，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得新鮮感和成就感，影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際和作業(yè)設(shè)計的類型，豐富作業(yè)批改符號。當(dāng)學(xué)生拿到教師批改的作業(yè)時，通過符號就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，為什么出錯，便于學(xué)生加以訂正錯誤。例如，可以在語文作業(yè)批改中嘗試運用了以下幾種批改符號?！啊獭北硎救空_。“√☆”表示答案正確，觀點新穎，語言生動?！啊北硎咀钇胀?、最明顯的錯誤?！啊俊北硎究疹}。有時候?qū)W生會因為粗心漏題或者不會做而空題。教師批改時，可在遺漏處畫上一條橫線加一個問號，提醒學(xué)生?！啊北硎狙a充。對于句子練習(xí)或者閱讀表達等類型的題，有些學(xué)生思考不深入，表達不完整。教師用“……”提醒學(xué)生表達要完整、具體，從而提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。[3]

其實，批改作業(yè)的符號多種多樣，充分運用聊天表情包、印章、卡通貼紙也可以增加作業(yè)批改的趣味性，引起學(xué)生對作業(yè)的關(guān)注。教師可以根據(jù)個人的習(xí)慣自由選擇，只要能達到目的即可。另外，語文作業(yè)中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業(yè)和語文小報、閱讀記錄卡等綜合類作業(yè)，可以采用等級制，以鼓勵為主，用“☆”表示最基礎(chǔ)的等級，評選出五星級、四星級、三星級等作品。有時還可以根據(jù)實際情況將評比出來的優(yōu)秀作品在教室進行張貼，以此來進一步調(diào)動學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用激勵性的語言文字，發(fā)揮作業(yè)評價的育人功能

語言是有聲的文字，文字是無聲的語言。批改作業(yè)時良好的作業(yè)評價語，能讓人如沐春風(fēng)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而起到指導(dǎo)、激勵與導(dǎo)向的作用。小學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，其學(xué)科特點顯著，因此，在小學(xué)語文作業(yè)的評價中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科特點及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。語文教師要學(xué)會通過作業(yè)評價語與學(xué)生建立平等對話，運用充滿溫度的藝術(shù)性的語言文字，架起師生溝通的橋梁。面批時，簡單的一句“有進步”“棒極了”“做得好”，學(xué)生聽后定會心情愉悅，興趣盎然。

在批改作文時不再使用“語句通順、情感真摯、中心突出”等這樣千篇一律的老套評語，而是以讀者的角度與學(xué)生交流閱讀感受和看法，以此讓學(xué)生體會到老師對自己作文的重視。寫下類似 “喜歡你深刻的見解，更喜歡愛思考的你”“太喜歡你的語言，細膩，柔軟又富有韌性”對于作業(yè)不佳的學(xué)生，則寫上一兩句鼓勵和希望的話，如“如果再細心些，老師相信你會寫得更好”“用你的努力，給我一個鼓勵，讓我們一起沖”等。在這細小之處，體現(xiàn)了老師對學(xué)生心靈的關(guān)愛，對學(xué)生表示由衷地表揚和賞識。

四、一次作業(yè)多次評，學(xué)生的訂正反饋落到實處

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教師教學(xué)方案的重要手段。作業(yè)批改，不僅僅是“批”，更要落實到“改”。尤其是語文作業(yè)千頭萬緒，詞語、句子、作文、課外閱讀等，種類多，內(nèi)容豐富。在批改的過程中教師可以巧用花名冊和作業(yè)登記表，記錄作業(yè)中學(xué)生存在的共性與個性問題，分析學(xué)生做錯的原因，及時指導(dǎo)學(xué)生訂正。學(xué)生第一次作業(yè)訂正后再次上交，教師進行二次甚至多次批改，這樣不僅增加了學(xué)生體驗成功感的概率，也讓老師更加了解了學(xué)生對知識的掌握情況，讓作業(yè)的批改與反饋真正落到了實處。[4]

小學(xué)語文作業(yè)批改是教師用心與學(xué)生進行溝通，不斷檢驗學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師的作業(yè)批改要強化育人功能，讓作業(yè)評價真正為小學(xué)語文教學(xué)助力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳歲蘭.小學(xué)語文分層教學(xué)的實施策略[J].甘肅教育，2020（07）：98.

[2]李曉紅.小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)[J].讀寫算·教研版，2015，09.

[3]王巖.小學(xué)語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀與改進策略初探[J].中華少年，2017，07.

[4]丁雪霞.提高作業(yè)評價有效性的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2019，03.