李超

摘要：閱讀是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查，相應(yīng)的，閱讀在初中生英語學(xué)習(xí)中也占據(jù)比較重要的地位。學(xué)生的英語閱讀能力提高后，其英語核心學(xué)科素養(yǎng)也就得到相應(yīng)提升。而學(xué)科素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)又對(duì)學(xué)生的成長起著關(guān)鍵作用。因此，本文主要對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中如何開展閱讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高提出了相應(yīng)的策略，旨在為初中英語教師開展英語閱讀教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 培養(yǎng) 實(shí)踐英語 閱讀教學(xué) 策略

在以往的教學(xué)中，部分初中英語教師開展教學(xué)多以傳授知識(shí)為主，注重讓學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而英語教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語知識(shí)，更需要在開展教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生為主體原則

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，要使教學(xué)產(chǎn)生更大的效果，就需要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)所學(xué)的英語閱讀內(nèi)容設(shè)置一些針對(duì)性的問題，并在教學(xué)過程中給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀尋找答案。這樣在學(xué)生自主探究的過程中，就能更好地鍛煉其思維能力，培養(yǎng)良好的自主解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

閱讀在初中英語學(xué)習(xí)中屬于一種比較有難度的學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，并將其貫穿于教學(xué)的每一個(gè)過程中。這樣將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加順暢，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后，也更容易開展階段性的學(xué)習(xí)，這樣就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，更利于其今后進(jìn)行更深入的英語學(xué)習(xí)。

（三）分層次實(shí)施原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平不同，因此在開展英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層。分層開展英語教學(xué)是為了讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)提高，這樣的教學(xué)更接近學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，更能因材施教，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和良好思維品質(zhì)的形成都將產(chǎn)生重要的影響。

二、培養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)閱讀教學(xué)策略

（一）以課堂提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中是有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展好閱讀教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力都有重要的意義。針對(duì)有的初中生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，可通過一些有效的課堂問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的欲望。通過一些思維方法的運(yùn)用，就能夠使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻，也鍛煉了學(xué)生的思考能力和分析判斷能力，促進(jìn)了其良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。[1]

（二）以提升能力為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀

英語閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，要提升英語能力，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，使其在不斷的學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)以及英語環(huán)境的熏陶中，提升了學(xué)習(xí)能力，其良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。首先教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，比如，可給學(xué)生推薦一些適合其閱讀的書目。如Ali Baba and the Forty Thieves （《阿里巴巴和四十大盜》）、Space Volunteer（《太空志愿探險(xiǎn)者》）、Folktales（《民間故事》）、The Bermuda Triangle（《百慕大三角》）等富有趣味性和知識(shí)性的課外讀物，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能豐富知識(shí)，也培養(yǎng)了其良好的思維品質(zhì)。[2]

（三）以理解掌握為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置分層英語作業(yè)

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生由于原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面有差異，在英語學(xué)習(xí)過程中，其接收知識(shí)的能力也存在差異。因此，在英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的接收能力進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生在選擇和完成作業(yè)的過程中，能找到更適合自己水平的作業(yè)。學(xué)生在完成了相應(yīng)的作業(yè)后，也能體會(huì)到一種學(xué)有所獲的滿足感，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)也會(huì)在完成作業(yè)的過程中得到相應(yīng)的鍛煉和提升。[3]

結(jié)束語

總之，要通過開展初中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要教師首先以學(xué)生為本，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)課堂問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，不斷積累知識(shí)，開闊視野。其次，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自信。這樣，學(xué)生在自主解決問題、開展多元化閱讀、完成分層作業(yè)的過程中，英語學(xué)習(xí)綜合能力提高了，其思維品質(zhì)也得到了相應(yīng)提升。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]王鎮(zhèn)璋.立足思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探索[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)），2022（05）：76-78.

[2]李雯嫻.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略行動(dòng)研究[D].合肥師范學(xué)院，2022.

[3]宋慧慧.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語教師，2022，22（08）：168-170.

[4]常學(xué)娉.基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2022（06）：64-66.