曹勇

摘要：為了提高初中語文教學(xué)的實效性，更好地為學(xué)生傳授知識，本文對初中語文情境化教學(xué)的理論進行闡釋。之后提出初中語文情境化教學(xué)的實踐策略，通過合理運用信息技術(shù)、適時提問啟迪思維、充分融入生活元素等措施打造多元化課堂情境，讓學(xué)生在不同的情境中高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境化教學(xué) 理論與實踐

引言：初中語文情境化教學(xué)是教師為了提高課堂教學(xué)效果常用的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容會更加生動、直觀，有利于幫助學(xué)生深入理解教材。教師會根據(jù)知識內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，如生活情境、問題情境等，這樣學(xué)生才能沉浸其中，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)充分把握好情境化教學(xué)理論，并在實踐中獲取經(jīng)驗，不斷優(yōu)化完善情境教學(xué)法，在教學(xué)中能夠收放自如，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、初中語文情境化教學(xué)的理論闡釋

情境化教學(xué)是較為貼近學(xué)習(xí)者自身意識的理論，在教學(xué)過程中通過營造真實的情境，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良性互動，同時增強學(xué)習(xí)者的理解和認(rèn)知，最終達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中語文情境化教學(xué)應(yīng)強調(diào)兩個重要原則：保證情境創(chuàng)設(shè)的真實性，能夠與知識內(nèi)容建立聯(lián)系；加強生生、師生之間的互動，在教學(xué)情境中提高合作與創(chuàng)新能力。

二、初中語文情境化教學(xué)的實踐策略

（一）合理運用信息技術(shù)，營造動態(tài)演示情境

目前信息技術(shù)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的重要手段，除了優(yōu)化教學(xué)方法以外，還能起到營造動態(tài)演示情境的效果，讓學(xué)生能夠直觀看到知識內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，同時讓初中語文課堂變得更加生動有趣，促使學(xué)生集中注意力，在情境中完成對課文詞句、中心內(nèi)涵的理解。例如，在教學(xué)初中語文八年級下冊《安塞腰鼓》前，可以通過信息技術(shù)，收集有關(guān)安塞腰鼓的圖片和視頻素材，制作一段有關(guān)安塞腰鼓的簡短的介紹資料視頻，讓學(xué)生明白安塞腰鼓是來自陜西省北部安塞縣的民間群體藝術(shù)，利用表演視頻片段拉近學(xué)生與民間藝術(shù)的距離，這樣學(xué)生才能充分了解安塞腰鼓的獨特性，帶著對安塞腰鼓的理解和感悟，閱讀學(xué)習(xí)時必然可以凸顯文章的整體風(fēng)格。學(xué)生在觀看過程中驚訝于民間藝術(shù)的力量，農(nóng)民通過腰鼓發(fā)出激昂震撼的生命力，懷揣著敬佩的心理進行閱讀，不僅能夠充分把握文章基調(diào)，讀出安塞腰鼓表演時隊恢弘氣勢，還可以理解詞句的深刻含義，明白作者想要歌頌生命力量的初衷，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。[1]

（二）適時提問啟迪思維，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

部分學(xué)生在初中語文課堂不愛動腦，閱讀時只是在隨聲附和，并沒有思考個別詞句的用意和作者想要表達的情感。另外，以往的初中語文課程教學(xué)方法有些按部就班，部分教師沒能為學(xué)生提供思考環(huán)節(jié)，大多按照閱讀、背誦、默寫、測評的流程開展，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，同時影響到教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下教師要適時提問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，以此來創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，比如初中語文七年級上冊《濟南的冬天》，教師應(yīng)在不同的教學(xué)階段提出不同問題，導(dǎo)入階段：同學(xué)們最喜歡的季節(jié)是哪個？文章中主要描寫了哪個季節(jié)？經(jīng)過短暫討論讓學(xué)生進行閱讀，注意閱讀時抓住重點詞句、景物描寫特征，并在閱讀結(jié)束后提出問題：該篇文章主要具有哪些代表性的景物描寫？濟南的冬天到底有哪些特點？可以將學(xué)生進行分組討論，每個小組提出不同的觀點。通過提問的方式營造情境，并且調(diào)動了學(xué)生的積極性，而學(xué)生不是為了完成任務(wù)進行思考，必然有利于提高學(xué)習(xí)效率。[2]

（三）充分融入生活元素，打造直觀學(xué)習(xí)情境

初中語文知識具有抽象性特征，而幫助學(xué)生理解的最好方法便是加深語文知識與生活的聯(lián)系，打造充滿生活元素的教學(xué)情境，學(xué)生即可利用已掌握的生活經(jīng)驗感知理解，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這也要求教學(xué)過程中盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)換。例如初中語文七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》，這篇選自魯迅散文集《朝花夕拾》中的課文，屬于典型的回憶性散文，其中重點描繪了魯迅在兒時與阿長的相處，并且描寫了長媽媽善良、樸實的性格特點。不過對于學(xué)生而言，很難理解當(dāng)時年代較為久遠的故事，尤其是“長工”一詞，讓學(xué)生感到非常陌生，尤其是對當(dāng)時的保姆所扮演的角色：為什么要稱之為“長媽媽”？為了幫助學(xué)生加深理解，教師可以將文章中的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的生活用語，這樣即可滿足教學(xué)需求。[3]

結(jié)束語

初中語文教學(xué)應(yīng)用情境化方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，改變以往單一的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。因此教師要利用好情境化教學(xué)理論，營造不同類型的課堂情境，讓學(xué)生能夠沉浸其中，深入理解語文知識內(nèi)容，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?？偠灾處煈?yīng)立足初中語文課程，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，合理運用情境化教學(xué)。

參考文獻：

[1]孫萍，靳永彩.初中語文情境化教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)語文，2022（33）：96-97.

[2]季鈺.初中語文情境化教學(xué)的探究與實踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2022，44（04）：117-122.

[3]賈蓉.初中語文課堂情境化教學(xué)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（15）：84-85.