陳樂銀

摘 要：本文旨在探討高中生物教學中實踐性任務的設計與實施，通過引入實踐性任務，可以提高學生的實踐能力、動手能力和科學素養(yǎng)，并促進學生對生物學知識的理解與運用。本文從教學策略的角度出發(fā)，提出了一系列可行的策略，這些策略旨在為教師在設計和實施實踐性任務時提供參考和指導。通過有效地融入實踐性任務，高中生物教學能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生對生物學的興趣，提高學生的學習效果和成績。

關鍵詞：高中生物教學；實踐性任務；教學策略；學生實踐能力；動手能力

隨著社會的不斷發(fā)展和科學技術的迅猛進步，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才成為當今教育的重要任務。作為一門重要的自然科學學科，生物學教學在高中階段起著至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)的生物學教學往往過于注重理論知識的灌輸，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，為了提高高中生物教學的實效性和針對性，引入實踐性任務成為一種重要的教學改革方向。實踐性任務可以使學生參與到真實的生物學實踐中，通過實踐操作、探究和解決問題的過程，提高學生的實踐能力和動手能力。通過實踐性任務的設計與實施，學生不僅能夠理解和掌握生物學知識，還能培養(yǎng)科學思維能力、觀察和分析問題的能力，培養(yǎng)合作與交流能力，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。因此，實踐性任務在高中生物教學中具有重要的意義。本文旨在探討如何設計和實施實踐性任務，以及如何運用不同的教學策略提高實踐性任務的效果，為高中生物教師提供相關的參考和指導。

一、高中生物教學中實踐性任務的意義

高中生物教學中實踐性任務的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

提升學生實踐能力和動手能力：實踐性任務能夠讓學生親自動手進行實踐操作和實驗探究，培養(yǎng)他們的實踐技能和動手能力。通過實踐任務，學生能夠親身體驗科學探索的過程，從中獲取實踐經(jīng)驗，提高操作技巧，培養(yǎng)觀察、記錄和分析問題的能力。

培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)：實踐性任務能夠使學生深入了解科學的本質和科學思維方式，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。通過任務的設計和實施，學生能夠學會科學方法和科學推理，理解科學知識與實際問題的聯(lián)系，培養(yǎng)科學思維能力，提高解決實際問題的能力[1]。

激發(fā)學生的興趣和主動性：實踐性任務可以使學生更加主動地參與學習，激發(fā)他們對生物學的興趣。通過實踐性任務，學生可以親身體驗生物學的奧妙和趣味，增加對生物學的好奇心和熱情，激發(fā)學習的積極性和主動性。

促進團隊合作與交流：實踐性任務通常需要學生之間的合作與協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。學生在實踐性任務中需要相互協(xié)作、交流想法、共同解決問題，培養(yǎng)合作與交流的能力，提高團隊合作的素質。

實踐性任務與現(xiàn)實生活的聯(lián)系：實踐性任務能夠將學生學習的生物知識與實際生活相聯(lián)系，增強學習的實用性和可操作性。通過實踐性任務，學生能夠將所學知識應用于解決實際問題，增強學習的意義感和實踐意義。

總之，高中生物教學中實踐性任務的意義在于培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣和主動性，促進團隊合作與交流，增強學習的實用性和可操作性。通過合理設計和實施實踐性任務，可以提高高中生物教學的效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展所需的綜合能力。

二、高中生物教學中實踐性任務的設計與實施

（一）培養(yǎng)實踐動手能力

通過讓學生親自進行實驗操作、觀察和記錄數(shù)據(jù)，他們能夠深入了解生物學的概念和原理，并將理論知識應用于實際操作中。下面以細胞分裂為例，論述如何通過實踐性任務培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

細胞分裂。為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力，教師可以設計一個實踐性任務，要求學生觀察和比較不同類型的細胞分裂，如有絲分裂和無絲分裂。

任務開始時，教師可以向學生介紹細胞分裂的基本概念和步驟，然后組織學生實際操作顯微鏡，觀察細胞分裂過程。學生可以使用染色技術將細胞核染色，使其更加清晰可見。學生觀察并繪制所觀察到的細胞分裂過程，記錄每個階段的變化[2]。

通過這個任務，學生將親自操作顯微鏡，觀察并比較不同類型的細胞分裂。他們需要仔細觀察細胞核的形態(tài)變化、染色體的運動等現(xiàn)象，加深對細胞分裂過程的理解。同時，學生還需要進行數(shù)據(jù)記錄和繪圖，培養(yǎng)記錄實驗結果和分析數(shù)據(jù)的能力。

在實施實踐性任務的過程中，教師可以提供必要的指導和解釋，幫助學生理解實驗現(xiàn)象和相關的生物學原理。此外，可以鼓勵學生相互合作，共同討論實驗結果和思考其中的問題，培養(yǎng)學生的團隊合作和交流能力。

因此，培養(yǎng)實踐動手能力是高中生物教學中實踐性任務的重要策略之一。通過設計具體的實踐性任務，如觀察和比較不同類型的細胞分裂，學生能夠全面提高實踐動手能力，深入理解生物學知識，并將其應用于實際操作中。這將有助于激發(fā)學生的興趣和主動性，提高學習效果和成績。

（二）促進團隊合作與交流

通過組織學生進行合作性實踐任務，可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神、交流能力和協(xié)作能力。下面以生態(tài)系統(tǒng)調查為例，論述如何通過實踐性任務促進學生的團隊合作與交流。

生態(tài)系統(tǒng)是高中生物學中的重要知識點之一，學生需要了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、相互作用和穩(wěn)定性。為了促進團隊合作與交流，教師可以設計一個實踐性任務，要求學生合作進行生態(tài)系統(tǒng)的調查和分析。

任務開始時，教師可以將學生分成小組，每個小組負責調查一個生態(tài)系統(tǒng)，如森林、濕地或海洋。學生需要前往實地進行調查，并收集相關的生態(tài)數(shù)據(jù)，如物種多樣性、環(huán)境因素等。在調查過程中，學生需要相互協(xié)作，分工合作，共同完成數(shù)據(jù)采集和記錄。

回到課堂后，學生將匯總各組的數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析和生態(tài)系統(tǒng)的比較。他們可以制作圖表或使用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，探討不同生態(tài)系統(tǒng)之間的差異和聯(lián)系。此外，學生還需要進行結果的討論和解釋，提出可能的原因和影響。

在實施實踐性任務的過程中，教師可以鼓勵學生之間的交流和合作。學生可以相互分享調查經(jīng)驗和數(shù)據(jù)處理方法，討論實驗結果的意義和可能的解釋。同時，教師可以提供必要的指導和解答，幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和相互關系。

通過實踐性任務，學生將深入了解生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能，并通過團隊合作和交流加深對生態(tài)學的理解。他們將學會協(xié)作與合作，培養(yǎng)團隊精神和交流能力。此外，通過數(shù)據(jù)分析和結果討論，學生還能提高科學思維和解決問題的能力[3]。

（三）探索問題與解決方案

通過引導學生主動提出問題、探索并解決問題，可以培養(yǎng)他們的科學思維能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。下面以遺傳與進化為例，論述如何通過實踐性任務培養(yǎng)學生的探索問題與解決方案能力。

遺傳與進化是高中生物學中的重要知識點之一，學生需要了解基因的傳遞、變異和進化的過程。為了培養(yǎng)學生的探索問題與解決方案能力，教師可以設計一個實踐性任務，要求學生探究某一特定特征的遺傳與進化規(guī)律。

任務開始時，教師可以向學生提出一個具體的問題，如：“為什么某種鳥類羽毛顏色在不同地理環(huán)境下有所變化？”學生需要根據(jù)已有的生物學知識和文獻資料，提出自己的假設和解釋，并設計一系列實驗或觀察來驗證自己的觀點。

學生可以采集不同地理環(huán)境中的鳥類羽毛樣本，分析其顏色特征，并對其基因進行研究。他們可以使用分子生物學技術，如PCR和基因測序，分析相關基因的變異情況。同時，學生還可以進行實地觀察，了解鳥類在不同環(huán)境中的生存狀況和羽毛顏色的變化。

通過實踐性任務，學生將主動提出問題、設計實驗和觀察，通過實踐探索解決問題的可能答案。他們將學會收集、整理和分析數(shù)據(jù)，運用科學方法進行推理和實驗驗證。同時，學生還需要展示實驗結果，并進行結果的解釋和討論。

在實施實踐性任務的過程中，教師可以提供必要的指導和支持，引導學生思考問題、設計實驗和分析數(shù)據(jù)。同時，鼓勵學生之間的交流和合作，相互分享觀點和實驗結果，促進思想碰撞和合作學習。

通過設計具體的實踐性任務，如探究某一特定特征的遺傳與進化規(guī)律，學生能夠培養(yǎng)探索問題與解決方案的能力，深入理解生物學知識，并將其應用于實踐中。這將有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，提高學習效果和成績。

（四）利用科技手段支持實踐性任務

利用科技手段支持實踐性任務是高中生物教學中的一項重要策略。隨著科技的快速發(fā)展，教師可以充分利用各種科技工具和資源，為實踐性任務提供支持和增強效果。下面以分子生物學實驗為例，論述如何利用科技手段支持實踐性任務。

分子生物學是高中生物學中的重要知識點之一，學生需要了解DNA的結構、復制和轉錄等過程。為了支持實踐性任務，教師可以利用科技手段，如虛擬實驗軟件和在線數(shù)據(jù)庫，使學生能夠進行分子生物學實驗的模擬和數(shù)據(jù)分析。

任務開始時，教師可以引導學生使用虛擬實驗軟件，模擬DNA的復制過程。學生可以通過軟件操作，觀察DNA的解旋、復制和連接過程，深入了解DNA復制的機制和關鍵步驟。這種虛擬實驗能夠提供一個直觀的視覺效果，幫助學生理解分子生物學實驗的過程[4]。

在實踐性任務中，教師還可以指導學生使用在線數(shù)據(jù)庫，如基因庫和序列數(shù)據(jù)庫，獲取真實的DNA序列數(shù)據(jù)。學生可以使用生物信息學工具進行序列分析，比對DNA序列，尋找基因編碼區(qū)域和調控元件。通過這些數(shù)據(jù)分析，學生能夠了解基因的結構和功能，進一步理解分子生物學的原理和應用。

通過利用科技手段支持實踐性任務，學生能夠進行虛擬實驗模擬和數(shù)據(jù)分析，加深對分子生物學知識的理解。他們將學會運用科技工具進行實驗操作和數(shù)據(jù)處理，提高科學實驗的準確性和效率。同時，學生還能培養(yǎng)科學研究和信息檢索的能力。

在實施實踐性任務的過程中，教師需要引導學生正確使用科技工具和資源，提供必要的指導和解釋。同時，鼓勵學生之間的交流和合作，分享使用科技手段的經(jīng)驗和技巧，促進學生的合作學習和共同進步。

因此，利用科技手段支持實踐性任務是高中生物教學中的重要策略之一。通過利用虛擬實驗軟件和在線數(shù)據(jù)庫等科技工具，學生能夠進行實驗模擬和數(shù)據(jù)分析，深入理解分子生物學知識，并培養(yǎng)科技應用能力。這將有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，提高學習效果和成績。

（五）提供實踐環(huán)境與資源

通過為學生提供適當?shù)膶嵺`環(huán)境和資源，可以幫助他們更好地進行實踐性任務，并提高實踐能力和學習效果。下面以植物生長實驗為例，論述如何提供實踐環(huán)境與資源來支持學生的實踐性任務。

植物生長是高中生物學中的重要知識點之一，學生需要了解植物的生長過程、影響因素和適宜條件等。為了支持實踐性任務，教師可以提供一個適宜的實踐環(huán)境和相應的資源，讓學生進行植物生長實驗。

首先，教師可以設置一個植物生長實驗室或區(qū)域，提供充足的陽光、適宜的溫度和濕度等條件。在實驗室中，教師可以準備好所需的種子、培養(yǎng)基和容器等實驗材料，供學生使用。

學生可以根據(jù)實驗的目的和要求，選擇適合的植物種子，并進行播種和培養(yǎng)。他們需要記錄每個階段的植物生長情況，包括種子發(fā)芽、幼苗生長和成熟植株的形成。學生還可以進行相關的測量和觀察，如測量植物高度、葉片面積等。

為了提高實踐性任務的效果，教師還可以提供一些輔助資源和設備，如顯微鏡、計量器具和數(shù)據(jù)記錄表格等。學生可以使用顯微鏡觀察植物細胞的結構和變化，使用計量器具測量植物的生長參數(shù)，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

通過提供實踐環(huán)境與資源，學生能夠更好地進行植物生長實驗，加深對植物生長過程的理解。他們將通過親自操作和觀察，學會培養(yǎng)植物、記錄實驗數(shù)據(jù)和分析結果。同時，學生還能培養(yǎng)實驗設計和實驗技術的能力。

在實施實踐性任務的過程中，教師需要提供必要的指導和支持，解答學生在實驗中遇到的問題。同時，鼓勵學生之間的交流和合作，分享實驗的經(jīng)驗和結果，促進學生的合作學習和共同進步。

因此，提供實踐環(huán)境與資源是高中生物教學中實踐性任務的重要策略之一。通過搭建適宜的實踐環(huán)境和提供相應的資源，學生能夠進行實踐性任務，深入理解生物學知識，并培養(yǎng)實踐能力和學習效果。這將有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，提高學習效果和成績。

結束語

實踐性任務在高中生物教學中的設計與實施具有重要意義。通過培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和科學素養(yǎng)，實踐性任務能夠提高學生的學習效果和成績，激發(fā)學生的興趣和主動性。在具體策略方面，教師可以采用多種方法來支持實踐性任務的實施，包括培養(yǎng)實踐動手能力、促進團隊合作與交流、探索問題與解決方案、利用科技手段支持實踐性任務以及提供實踐環(huán)境與資源。這些策略的實施將幫助學生更深入地理解生物學知識，培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力，并將理論知識應用于實際操作中。此外，學生還能夠通過實踐性任務培養(yǎng)合作與交流能力、問題解決能力和科技應用能力。因此，高中生物教學中實踐性任務的設計與實施不僅有助于提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們所需的綜合能力。

參考文獻

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[3]黨茹.基于微視頻資源的高中生物學科翻轉課堂教學實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2023（15）：142-144.

[4]高承仲.高中生物生活化教學的理論與實

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本文系2021年河南省基礎教育教學研究項目重點課題“普通高中‘五育并舉校本課程體系構建研究”（課題編號：JCJYB212515050）研究成果。