池瑞琴

摘 要：在高中政治課程的教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其看作是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來展開，不僅促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生在接下來的政治課堂上更好地學(xué)習(xí)與探究課程知識創(chuàng)造了條件，同時也讓更多的教師改變了自身的教學(xué)理念，從以往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶逐漸向關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)變。鑒于在新課標(biāo)下落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性，本文在綜合分析和研究了學(xué)科教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，試著從“巧妙設(shè)置疑問，在答疑解惑中養(yǎng)成科學(xué)的精神”“構(gòu)筑交互情境，在交流中形成一定的法治意識”“強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，提升班級內(nèi)學(xué)生的政治認(rèn)同感”“重視實(shí)踐探究，鍛煉和提升學(xué)生公共參與能力”等方面來展開論述和說明。

關(guān)鍵詞： 高中政治；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

新課標(biāo)是比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升的，而在高中政治課程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。但是，就目前課程教學(xué)的形式來看，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中有不少問題沒有得到解決。比如：在課程教學(xué)階段，教師過于注重內(nèi)容的教學(xué)，而輕視了學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用的能力一直得不到提升。另外，是教學(xué)策略比較單一，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)始終在低迷的氛圍下進(jìn)行，致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果不佳。加上教師在整個課程教學(xué)階段忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，很少將其融入和滲透到教學(xué)的各個階段，其一定程度上影響了新課標(biāo)對于課程教學(xué)的要求。在這種情況下，作為教師，需要積極尋求和探索可以更好地落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，并始終堅(jiān)持把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位來展開，進(jìn)而讓學(xué)生在深入教材文本、進(jìn)行學(xué)科知識探究的過程中獲得發(fā)展與提升。

一、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）重內(nèi)容而輕應(yīng)用

在整個高中政治課程的教學(xué)當(dāng)中，一些教師堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行理論方面的教育，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際相脫離。要知道，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進(jìn)而具備一定的能力。雖然當(dāng)下是素質(zhì)教育，但是考試的存在就意味著分?jǐn)?shù)仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師們還是熱衷于對政治理論知識的講解，將教學(xué)重點(diǎn)放在“得分”上，這樣勢必會導(dǎo)致整個教學(xué)過程的機(jī)械化，缺失實(shí)際應(yīng)用的價值[1]。因此，在新課標(biāo)下，高中政治課程的教學(xué)不能光顧著進(jìn)行理論知識的傳授，同時還需要注意理論的實(shí)際應(yīng)用。

（二）選擇的教學(xué)策略比較單一

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠以比較輕松、愉悅的方式進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)與探究的方法，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。一堂課教學(xué)的好壞，主要決定于該課堂所采用的教學(xué)策略。雖然新課程改革如火如荼，新的教學(xué)思想、教學(xué)模式層出不窮，但是學(xué)校中多數(shù)教師，要么就是教齡較大，習(xí)慣因循守舊；要么就是不思進(jìn)取，撞鐘教學(xué)；要么就是新教師，經(jīng)驗(yàn)少，依循老者思想教學(xué)。無論是以上的哪一種，他們在高中政治課程的教學(xué)當(dāng)中，都優(yōu)先選擇“熟而生巧”的傳統(tǒng)教學(xué)方式：教師講述、學(xué)生被動聽講。這樣的策略已經(jīng)難以適用現(xiàn)階段的政治課程教學(xué)，需要教師及時地調(diào)整和改變。

（三）忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)是比較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)的，因此，在高中階段的政治課程教學(xué)當(dāng)中，需要多嘗試將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入和滲透到教學(xué)的各個方面。但是，就目前課程教學(xué)的形式來看，盡管教師已經(jīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育變得愈加關(guān)注和重視，但是卻很少將其作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，融入具體的課程教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生自身核心素養(yǎng)能力的提升只是一句空話，班級內(nèi)的學(xué)生很難通過對課程知識的學(xué)習(xí)與探究來達(dá)到新課標(biāo)的要求[2]。

二、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性策略

（一）巧妙設(shè)置疑問，在答疑解惑中養(yǎng)成科學(xué)的精神

在高中政治課程的教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)教材文本的內(nèi)容來提出與之相關(guān)的問題，并就所提出的問題來集中進(jìn)行解答，可以讓更多的學(xué)生在答疑和解惑中提高對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和記憶，并在一定程度上養(yǎng)成科學(xué)的精神。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師始終關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極提問和答疑。

例如：在《全面依法治國的基本要求》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行答疑，并在答疑中形成一定的科學(xué)精神，教師充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生自行就本節(jié)課的知識內(nèi)容提出問題，并嘗試對所提出的問題進(jìn)行解決和處理，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在有效答疑的過程中有所收獲和提升。比如：學(xué)生可以利用互相提問的方式試著提出，“目前我國已經(jīng)初步形成以什么為核心的中國特色社會主義法律體系？”“我國的立法機(jī)關(guān)是什么？”“法律的頒布，給國家、社會和人們的生活帶來了哪些變化？”等一些疑問，并要求班級內(nèi)的學(xué)生通過對教材文本的閱讀和相關(guān)材料的搜集和整理來尋找這些問題的答案，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在有效答疑的過程中養(yǎng)成一定的科學(xué)精神，能夠在接下來的政治課堂上始終做到科學(xué)設(shè)疑、科學(xué)探究、有效答疑。當(dāng)然，學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成，還需要教師充分發(fā)揮其輔助和引導(dǎo)的作用，尤其需要在政治課堂教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神養(yǎng)成的重要性和必要性，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成教育融入和滲透到各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生在深入文本、學(xué)習(xí)和探究知識的過程中受到教育。

（二）構(gòu)筑交互情境，在交流中形成一定的法治意識

在政治課堂上，多嘗試為學(xué)生構(gòu)筑一定的交互情境，其不僅可以有效改變以往教師固有的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更有活力，同時也可以讓學(xué)生在實(shí)際的交流和互動中形成一定的法治意識。對此，在課程教學(xué)當(dāng)中，教師有必要從學(xué)生間的有效互動入手，適時在課堂上構(gòu)筑一定的交互情境。

例如：在《法治中國建設(shè)》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓整個政治課堂變得更加有活力，讓班級內(nèi)的學(xué)生能夠在課堂上積極主動進(jìn)行溝通交流，并在溝通交流中形成一定的法治意識，教師就教材文本的內(nèi)容，適時在課堂上為學(xué)生增設(shè)了具體的交互情

境[3]。在這一情境當(dāng)中，教師借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課件優(yōu)勢，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“法治的價值和作用具體是什么？”“法治的具體要求有哪些？”“國家重視法治建設(shè)的表現(xiàn)有哪些？”“怎樣去建設(shè)法治中國？”等一些需要學(xué)生交流和探討的議題，而班級內(nèi)的學(xué)生需要從中任意選擇一個議題，然后讓選擇同一議題的學(xué)生共同就所選擇的議題來展開交流和討論，并在交流和討論中得出結(jié)論，提高其課堂學(xué)習(xí)的收獲。比如：班級內(nèi)有些學(xué)生選擇了“怎樣去建設(shè)法治中國？”作為交流和討論的方向，因此，選擇這一議題的學(xué)生不僅需要從科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法等方面來說一說建設(shè)法治中國，要努力使每一項(xiàng)立法得到人民群眾的普遍擁護(hù)，使每一部法律法規(guī)都得到嚴(yán)格執(zhí)行，使每一個司法案件都能夠體現(xiàn)出公平正義，使每一位公民都成為法律的忠實(shí)崇尚者，自覺遵守者，堅(jiān)定捍衛(wèi)者，同時還需要集中就教材文本46頁的閱讀感悟的內(nèi)容，結(jié)合人治與法治的含義，試著比較兩者間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而在比較的過程中對于建設(shè)法治中國有一個更為深刻的認(rèn)識，能夠自覺參與到法治中國的建設(shè)中來。

（三）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，提升班級內(nèi)學(xué)生的政治認(rèn)同感

小組合作一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課程知識使用的手段，其對于學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)幫助是巨大的。多在政治課堂上為學(xué)生布置一些需要合作來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地指導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生以合作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時熟練地掌握更多的學(xué)科知識內(nèi)容，提升自身的政治認(rèn)同感。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)，并要求班級內(nèi)的學(xué)生以完成任務(wù)的方式來合理解決一些學(xué)習(xí)上的難題。

例如：在《堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了拓展學(xué)生在政治課堂上的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的政治認(rèn)同感，教師具體是這樣做的。首先，充分意識到班級內(nèi)學(xué)生在政治課堂合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從思想上引導(dǎo)重視。其次，調(diào)查和了解班級內(nèi)學(xué)生政治課堂實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)調(diào)查，合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，確保各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生實(shí)力的平衡。在此期間，需要教師提醒學(xué)生注意明確分工，做到小組內(nèi)每一位成員都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。隨后，以布置任務(wù)的方式明確向?qū)W生布置了“思考：中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會為什么受到境外內(nèi)媒體與民眾的高度關(guān)注？”“如何理解中國共產(chǎn)黨在我國政治生活當(dāng)中的作用？”“思考：為什么要始終堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)？”“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)其實(shí)際的意義是什么？”“黨的領(lǐng)導(dǎo)具體包括哪些方面？”“具體什么是黨的領(lǐng)導(dǎo)，其主題體現(xiàn)在哪些方面？其實(shí)際的要求又是什么？”等一些需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生以合作的方式來完成任務(wù)，進(jìn)而在完成任務(wù)的過程中加深對教材文本知識的學(xué)習(xí)和掌握程度。最后，要求班級內(nèi)的學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，試著將自己小組學(xué)習(xí)與探究的成果在課堂上一一地進(jìn)行分享，以此來更好地記憶所學(xué)。比如：有的學(xué)習(xí)小組通過在組內(nèi)思考和交流“將社會主義核心價值觀寫入憲法，對于培育和踐行社會主義核心價值觀有何重要的作用？”的內(nèi)容，充分意識到了培育和踐行社會主義核心價值觀的必然性。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生以合作的方式來完成教師所布置的各類學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要發(fā)揮自己對學(xué)生的激勵作用，多嘗試?yán)谩昂芎?，你們是最棒的！”“請?jiān)俳釉賲?，你們馬上就要完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)了！”“你們已經(jīng)超越了大多數(shù)的小組了，請繼續(xù)加油！”等激勵性的語言來給予班級內(nèi)那些在小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以此來保持他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究課程知識的熱情和動力，真正意義上讓小組合作的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮[4]。

（四）重視實(shí)踐探究，鍛煉和提升學(xué)生公共參與能力

公共參與能力是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究政治知識過程中必須具備的能力，從課程的實(shí)踐教學(xué)入手，將學(xué)生公共參與能力的培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中去踐行公共參與意識。因此，在整個課程教學(xué)階段，核心素養(yǎng)能力的落實(shí)，需要教師在具體的教學(xué)中增添實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生就教材上的內(nèi)容展開探究，進(jìn)而在實(shí)踐探究的過程中有所收獲[5]。

例如：在《我國的個人收入分配與社會保障》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓更多的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲，真正意義上做到課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究并重，教師充分發(fā)揮了學(xué)生在整個政治課堂上的作用，適時在課堂上增設(shè)了必要的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，通過鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生積極就教材知識內(nèi)容展開探究，進(jìn)而在探究中有所發(fā)現(xiàn)，并在潛移默化中提升自身的公共參與能力和實(shí)踐探究的水平。比如：為了幫助班級內(nèi)的學(xué)生更好地了解和掌握我國的社會保障體系，在政治課堂上，教師明確了“社會保險(xiǎn)”“社會救助”“社會福利”“社會優(yōu)撫”等一些探究的方向，而班級內(nèi)的學(xué)生需要繼續(xù)以小組為單位，試著任意從中選擇一個方向來進(jìn)行探究，進(jìn)而在探究的過程中更好地了解和掌握我國的社會保障體系。比如：有的學(xué)生選擇了“社會救助”作為探究的方向，并通過與班級內(nèi)其他學(xué)生相互合作，就所選擇的方向展開探究。其間，學(xué)生不僅可以借用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，收集和整理了區(qū)域內(nèi)進(jìn)行社會救助的一些典型事例，并將這些事例進(jìn)行了歸納。同時，還集中調(diào)查和了解了當(dāng)?shù)鼐唧w是如何展開社會救助工作的，求助的對象以及作用具體是什么，通過班級內(nèi)學(xué)生的集中調(diào)查和研究，進(jìn)而更好地了解和掌握“社會救助”這一最先形成的、歷史最悠久的社會保障形式，并對我國現(xiàn)階段的社會救助形式有一個清晰的認(rèn)識，能夠自發(fā)且主動參與社會救助活動中，并在活動參與中貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié)束語

總的來說，在高中階段，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來展開課程教學(xué)工作，其不僅有效滿足了新課標(biāo)對于學(xué)科教學(xué)的一般要求，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展與提升，同時也為教師更好地展開高中政治課程教學(xué)工作，并落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師始終堅(jiān)持把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來開展，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究文本知識的過程中受到潛移默化的影響和教育，真正意義上讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

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本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于學(xué)科素養(yǎng)的思想政治課堂學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐研究（測評工具研究）”的研究成果，課題編號：MJYKT2020-047。