池群珍

(龍巖初級(jí)中學(xué),福建 龍巖 364000)

作為一門自然科學(xué)課程,初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包含了世界萬物的身體構(gòu)造和特點(diǎn),也包含了生物生存的環(huán)境,這使初中生物的教學(xué)內(nèi)容較為抽象和難以理解,阻礙了初中生物教學(xué)效率的提升.而將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中生物的教學(xué)當(dāng)中能夠?yàn)閷W(xué)生塑造更為開放的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍,有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)展其生物素養(yǎng),也能夠逐漸降低初中生物知識(shí)的理解難度,為學(xué)生的掌握和應(yīng)用提供了相應(yīng)的知識(shí)條件.

1 情境教學(xué)法的含義和應(yīng)用在初中生物教學(xué)當(dāng)中的意義

1.1 情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法簡(jiǎn)單來講,就是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中利用多樣化的因素,依據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,從而加快他們對(duì)于知識(shí)的理解和記憶,能夠親身體驗(yàn)到知識(shí)背后的內(nèi)容.與此同時(shí),也能夠主動(dòng)積極地思考問題,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用.情境教學(xué)法在課堂教學(xué)當(dāng)中具有著顯而易見的優(yōu)勢(shì),不僅教師和學(xué)生的角色完成了對(duì)調(diào),學(xué)生成為了教學(xué)的主體,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了新的變化,使他們更加熱愛學(xué)習(xí),能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).

1.2 情境教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)當(dāng)中的意義

1.2.1有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中生物的教學(xué)當(dāng)中,無疑會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和欲望,它能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式,在一種輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進(jìn)行生物素養(yǎng)的培養(yǎng).以此可見,運(yùn)用情境教學(xué)法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能夠?qū)⑴d趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,從而充分發(fā)揮出自身能動(dòng)性.

1.2.2有利于貫徹以生為本的教育觀念

初中生物教師應(yīng)該重視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),要堅(jiān)持以生為本的教育理念,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,這些內(nèi)容在情境教學(xué)法中都有所體現(xiàn).將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置,就要引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.情境教學(xué)法的應(yīng)用為初中生物教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了平臺(tái),使他們能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),自主進(jìn)行知識(shí)的理解和應(yīng)用[1].

1.2.3有利于綜合素質(zhì)的發(fā)展

素質(zhì)教育重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提升他們的綜合素質(zhì),促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展.初中生物情境教學(xué)為鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力提供了相應(yīng)的環(huán)境,充分呈現(xiàn)了課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育主要陣地,能夠在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高.

2 在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的措施

2.1 利用信息技術(shù)的便利性,開展初中生物的情境教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,使人們?cè)絹碓街匾曅畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用.隨著近幾年來教育改革的開展,信息技術(shù)的手段已經(jīng)被應(yīng)用到了初中生物的課堂教學(xué)之中,并極大地推動(dòng)了初中生物的教育改革.因此,初中生物教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就要利用信息技術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)性強(qiáng)的教學(xué)情境.初中生物的教學(xué)知識(shí)有很多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容,教師可以利用多媒體的手段設(shè)計(jì)出各種主題的教學(xué)課件,并要在其中通過插入視頻、音頻和超鏈接的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程.這樣的方式不僅能夠有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間,也能夠極大提升課堂教學(xué)的效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提升他們的課堂參與度.與此同時(shí),教師需要注意的是,在課堂教學(xué)之中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,以此促進(jìn)情境教學(xué)法的完美實(shí)施.

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級(jí)上冊(cè)的第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)》的第三章《細(xì)胞》為例,本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠知道動(dòng)、植物的結(jié)構(gòu)、功能及區(qū)別,能夠了解顯微鏡成像的特點(diǎn)及操作方法和注意事項(xiàng).對(duì)于本課的教學(xué)內(nèi)容,教師如果進(jìn)行示范操作則很難使每一位學(xué)生觀察到動(dòng)植物細(xì)胞的特點(diǎn)和區(qū)別.但如果不進(jìn)行示范,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程之中很有可能會(huì)造成動(dòng)植物細(xì)胞的損害和顯微鏡的破壞.因此,在進(jìn)行本課的教學(xué)之前,教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源,尋找到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻和實(shí)驗(yàn)資料,圍繞著這些資源進(jìn)行本課教學(xué)課件的制作.然后在課堂教學(xué)之中播放給學(xué)生看,這樣不僅能夠使班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生清晰地觀看到細(xì)胞通過分裂而增殖的過程,也能夠使他們熟練掌握顯微鏡的使用方法.與此同時(shí),教師也要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,可以為他們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)的手段尋找跟細(xì)胞有關(guān)的資料和內(nèi)容,進(jìn)一步豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新興教育理念所提倡的教學(xué)手段,也是現(xiàn)代化教育改革的重要方式.

2.2 創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)情境,促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展

在初中生物的教學(xué)之中,教師要通過整合各種教育資源,塑造良好的教學(xué)環(huán)境,以此順利開展初中生物的課堂教學(xué).與此同時(shí),初中生物教師也要注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和聯(lián)系,以此創(chuàng)設(shè)出合作化的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作和相互幫助[2].

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十二章第一節(jié)《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》為例,本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠描述出人類條件反射的突出特征,能夠初步了解大腦是怎樣工作的.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過于抽象,在較短的時(shí)間之內(nèi),學(xué)生根本無法深入理解和記憶.因此,對(duì)于本課的課堂教學(xué),教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)他們積極討論本課的生物知識(shí),表達(dá)出自己對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的疑問.在合作化的教學(xué)情境之中,學(xué)生能夠主動(dòng)講述出一些生活方面的神經(jīng)反應(yīng)現(xiàn)象.例如,有一位學(xué)生講述到:“我家每年夏天都會(huì)到室外燒烤,有一次我趁著爸媽不注意,拿了一塊土豆片自己烤,但不小心掉進(jìn)了爐子里,當(dāng)我想把它用樹枝勾出來的時(shí)候,不小心碰到了烤爐壁感覺非常的燙,嚇得我直接縮回了手”.在聽到學(xué)生分享的故事之后,教師首先對(duì)他們進(jìn)行了安全教育,隨后又引導(dǎo)其他同學(xué)分享了自己生活當(dāng)中的一些神經(jīng)反應(yīng)現(xiàn)象.在學(xué)生遇到問題的時(shí)候,教師也要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,使他們能夠更為深入地理解本課的教學(xué)內(nèi)容.除此之外,教師自己也要增加和其他生物教師的交流,分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短,尋找到更為科學(xué)的生物教學(xué)手段.

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)情境,提升生物思維能力

初中生物與其他學(xué)科相比具有著較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性.因此,初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,就要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)情境,利用這樣的方式加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶和理解,提升他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,掙脫傳統(tǒng)教育模式的束縛.

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六章《綠色開花植物的生活史》為例,本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能,并能夠描述出種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)發(fā)育的趨勢(shì).但是口頭講述本課的教學(xué)內(nèi)容很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,他們根本無法想象出種子的萌發(fā)過程,這極大地阻礙了初中生物教學(xué)效率的提升.因此,教師就要將本課的生物知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前.教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,在開展本節(jié)課的前幾天,給各個(gè)小組分發(fā)不同的植物種子,讓他們記錄下來種子的變化和萌發(fā)過程,然后在正式開展本課的教學(xué)時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生將他們的實(shí)驗(yàn)成果分享出來.以此相互分享、相互借鑒,這樣才能夠使學(xué)生更加深入地掌握與植物相關(guān)的生物知識(shí).

時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步使社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求,不僅需要學(xué)生具備良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣,也需要他們具備出色的實(shí)踐能力和思維能力.而在初中生物的教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境,不僅能夠促進(jìn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?也能夠順應(yīng)教育改革的要求.

2.4 創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考

不斷質(zhì)疑是提升學(xué)生思維能力的重要手段,而思考則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式.跟傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式不同的是,問題化的教學(xué)情境極大地集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,使得他們產(chǎn)生了了解生物知識(shí)的欲望,從而使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂教學(xué).因此,初中生物教師就要重視問題化情境的創(chuàng)設(shè).

以北京師范大學(xué)出版社初中生物七年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》為例,本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成及各組成部分的功能,并能夠概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程.在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí),教師可以提出這樣的問題:“結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),請(qǐng)你告訴老師組成消化系統(tǒng)的有哪些器官?”利用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力.教師要給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間,從而使學(xué)生能夠得到問題的正確答案.這時(shí)教師要對(duì)給出正確答案的學(xué)生以語言鼓勵(lì)和贊賞,進(jìn)而促進(jìn)他們的認(rèn)真思考,使其能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),并能夠在回顧舊知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解.利用這樣問題化的教學(xué)情境,教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)[3].

通過問題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師能夠在教學(xué)剛剛開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念,當(dāng)他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)不能回答的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行資料的收集和整理,能夠投入更多的精力和時(shí)間解決問題,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而確保了他們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中的主體地位[4].

為了更好地發(fā)揮出情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)當(dāng)中的作用,生物教師就要運(yùn)用多樣化的因素進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.情境教學(xué)法的應(yīng)用使生物教材當(dāng)中的內(nèi)容能夠更為直觀地展現(xiàn)出來,將教與學(xué)置于輕松和諧的教學(xué)氛圍當(dāng)中,使抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容感受,提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性,從而提升學(xué)生的生物成績(jī),豐富他們的生物知識(shí)儲(chǔ)備.