劉敏

【摘要】類(lèi)比思維對(duì)于解答問(wèn)題有著重要的意義，不需要研究大量特殊事物，就可以從一個(gè)事物的特點(diǎn)推測(cè)出另一個(gè)事物的特點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而更好地解決問(wèn)題。類(lèi)比思維有聯(lián)想和類(lèi)比兩層含義：聯(lián)想是指由新信息引起的對(duì)舊知識(shí)的回憶，類(lèi)比是在新舊知識(shí)間找到相似或類(lèi)似之處，異中求同或同中求異，在類(lèi)比中聯(lián)想、發(fā)散、升華思維，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 類(lèi)比思維? 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0100-03

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包括識(shí)字、造句、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力各有不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不少問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比思維，具有重要的意義，包括建立新舊知識(shí)聯(lián)系、探索獲取新的知識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。在應(yīng)用實(shí)踐中，教師可借助創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境、展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程、適時(shí)進(jìn)行變式教學(xué)的方法，將類(lèi)比思維應(yīng)用到識(shí)字造句、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮類(lèi)似思維的作用，提高小學(xué)語(yǔ)文各類(lèi)教學(xué)的成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比思維的意義

（一）建立新舊知識(shí)聯(lián)系

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確當(dāng)學(xué)生接受到與自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相近的內(nèi)容時(shí)，更容易成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比思維，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在聯(lián)想與想象中升華思維，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新的知識(shí)，從而跨越新舊知識(shí)之間的鴻溝，從而讓舊知識(shí)遷移到新內(nèi)容中[1]。比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“雨”這個(gè)漢字后，并在學(xué)了漢字造字法后，當(dāng)教師教授學(xué)生“雪”字時(shí)，學(xué)生便可以在這兩個(gè)字之間建立聯(lián)系，知道它們之間有著一定的聯(lián)系，從而更好地理解和識(shí)記“雪”這個(gè)新字。

（二）探索獲取新的知識(shí)

類(lèi)比思維還是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要方法，在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)類(lèi)比已學(xué)知識(shí)，可以更好地探索獲取新的知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生完全憑借自己的力量學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在沒(méi)有任何指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維與動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)總結(jié)課文主要內(nèi)容的方法后，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的訓(xùn)練，教師布置總結(jié)新課文的主要內(nèi)容任務(wù)，比如在總結(jié)記敘文時(shí)，學(xué)生便可以通過(guò)反復(fù)閱讀課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)方面總結(jié)課文內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系

很多知識(shí)之間都具有內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比思維，可以找到這些知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，避免混淆，便于識(shí)記，可以將不同知識(shí)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖等工具，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。比如針對(duì)寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景敘事、狀物敘事等作文，都屬于記敘文或散文，都可以采用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)和動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生觀察類(lèi)比

情境教學(xué)法是在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或者引入形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生的思維比較活躍，平時(shí)是活潑好動(dòng)的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比思維的方法，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的主題，引入多樣的圖片、音頻和視頻等資源，在課堂上運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出類(lèi)比聯(lián)想相關(guān)的問(wèn)題，可以暴露思維過(guò)程，將每個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生觀察類(lèi)比。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分課文都有生動(dòng)有趣的插圖，很多內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，教師可以運(yùn)用這些資源以及獲取更豐富的資源，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施類(lèi)比教學(xué)。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元，通過(guò)研讀單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容，可以明確人文主題是探訪鄉(xiāng)村獨(dú)特風(fēng)景與和諧畫(huà)卷，閱讀語(yǔ)文要素是基于關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在《古詩(shī)詞三首》中，引入了《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》這三首古詩(shī)詞，在實(shí)施教學(xué)前，教師需要研讀本課內(nèi)容，根據(jù)單元主題和教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，搜集豐富的鄉(xiāng)村春景圖片。課堂上，教師先在大屏幕上展現(xiàn)這三首古詩(shī)詞的場(chǎng)景：梅子、杏子、麥花、菜花相間的晚春初夏江南田園風(fēng)光，富有情趣的田園兒童追逐蝴蝶的畫(huà)面，清新活潑的宋代鄉(xiāng)村一家生活的幸福景觀。根據(jù)這些生動(dòng)情境，教師提問(wèn)：這三首古詩(shī)詞都是什么類(lèi)型的？你還知道類(lèi)似的古詩(shī)詞嗎？其中哪些描寫(xiě)動(dòng)植物、哪些描寫(xiě)人物？通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上生動(dòng)的問(wèn)題情境，包括與總結(jié)、聯(lián)想、類(lèi)比相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而為形成類(lèi)比思維打下良好的基礎(chǔ)。

（二）展現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程，學(xué)習(xí)類(lèi)比思想方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比思維，重要基礎(chǔ)是學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能更好地參與聯(lián)想、對(duì)比、發(fā)散思維、聯(lián)系新舊知識(shí)，從而獲得新知識(shí)[2]。在課文閱讀等的教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用圖文并茂的電子課件與微視頻等資源，展現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程，以及通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中探尋新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到科學(xué)的思想方法，因此可以運(yùn)用這些思想方法進(jìn)行類(lèi)比思維，有效解答各種新問(wèn)題。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的《貓》，作為老舍先生所寫(xiě)的一篇經(jīng)典散文，運(yùn)用富有情感的語(yǔ)言，寫(xiě)出了貓的乖巧、貪玩、盡職，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。教師可以先播放一些可愛(ài)的貓圖片與短視頻，吸引學(xué)生觀察與思考。在讓學(xué)生閱讀課文和熟悉主要內(nèi)容后，教師適時(shí)提出問(wèn)題：文中都有哪些地方能夠看出作者十分喜歡貓呢？為幫助學(xué)生更好地解答這個(gè)問(wèn)題，教師可以先結(jié)合一處進(jìn)行分析，教授學(xué)生思維方法，然后讓學(xué)生自主找出其他部分進(jìn)行分析。比如這句話：“說(shuō)它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)兒響動(dòng)，又是多么盡職?！睆倪@話中我們可以看出運(yùn)用了很多語(yǔ)氣詞，“吧、啊、呢”，我們可以聯(lián)系生活，一個(gè)人對(duì)喜歡的人說(shuō)話是不是溫柔的、和藹可親的呢？這樣我們可以體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)，我們要讀出這種喜愛(ài)之情。之后，教師再讓小學(xué)生自主尋找相關(guān)句子進(jìn)行分析，如找到第三段的第一句，根據(jù)學(xué)生的分析情況，還可以補(bǔ)充比喻修辭手法，將貓的腳印比作小梅花，體會(huì)到作者非常喜歡貓。

（三）適時(shí)進(jìn)行變式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用變式教學(xué)，當(dāng)教授完一種解題的思想方法后，往往會(huì)出示相關(guān)變式題，讓學(xué)生利用這些思想方法解答問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維，教師也可以適時(shí)運(yùn)用變式教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生探尋與提煉問(wèn)題表象背后的本質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為深入地主動(dòng)類(lèi)比打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。變式教學(xué)可以運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用，在合適時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的第五單元，語(yǔ)文要素是讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定順序描寫(xiě)景物的方法，通過(guò)《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文的教學(xué)，學(xué)生可以掌握寫(xiě)景散文中按照時(shí)間順序、空間順序進(jìn)行描寫(xiě)的方法?；谶@個(gè)背景，教師可以讓學(xué)生自主閱讀單元習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，解答后面的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)閱讀和畫(huà)出其中起到過(guò)渡作用的句子，明確作者游覽頤和園的路線圖是長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山腳下、萬(wàn)壽山上、昆明湖，可以看出是運(yùn)用空間順序?qū)懢啊Ｔ诨卮稹镀咴碌奶焐健返膯?wèn)題時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從名字上看著像是時(shí)間的順序?qū)懢?，此時(shí)教師要讓學(xué)生再次閱讀原文，畫(huà)出有關(guān)順序的詞句，將其謄寫(xiě)在練習(xí)本上，通過(guò)觀察與思考，歸納寫(xiě)景的順序。經(jīng)過(guò)一番整理，可以看出本文描寫(xiě)景物順序的詞匯有“進(jìn)入天山、再往里走、走進(jìn)天山深處”，可以看出是按照空間順序描寫(xiě)景物的。在教授完成一些閱讀思想方法后，教師適時(shí)讓學(xué)生閱讀其他文章，運(yùn)用所學(xué)的閱讀思想方法解答問(wèn)題，可以遷移運(yùn)用知識(shí)，打好類(lèi)比思維的基礎(chǔ)。

（四）類(lèi)比學(xué)習(xí)識(shí)字造句，培養(yǎng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，造句是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，教師都要注重識(shí)字造句教學(xué)。很多小學(xué)生在識(shí)字中多是死記硬背，不是通過(guò)分析漢字的造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字，而是通過(guò)反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練進(jìn)行識(shí)字，無(wú)疑給小學(xué)生帶來(lái)較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在造句過(guò)程中，很多小學(xué)生不會(huì)造句，或者依照一些好句子生搬硬套，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)不少問(wèn)題，直接影響習(xí)作。通過(guò)應(yīng)用類(lèi)比思維，教師指導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比學(xué)習(xí)識(shí)字造句，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》，這篇課文中包含很多左右結(jié)構(gòu)的漢字，教師可以基于這些漢字分析其中的造字規(guī)律，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生識(shí)記更多類(lèi)似的漢字。教師根據(jù)“蝴、蝶、螞、蚱”這些“蟲(chóng)”字旁的漢字，根據(jù)“鏟、鋤”這些“金”字旁的漢字，引入相應(yīng)的實(shí)物圖、漢字古字體等，通過(guò)圖文對(duì)照分析這些漢字的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)一番講解，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生觀察與思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“蟲(chóng)”字旁的漢字大都與昆蟲(chóng)或動(dòng)物相關(guān)，比如“蜻、蜓、蛇、蜂、蛙”等，“金”字旁的漢字多與錢(qián)財(cái)或金屬相關(guān)，比如“錢(qián)、銀、鐵、鐘、鑄”等，在讓學(xué)生熟悉后引入類(lèi)似漢字，讓學(xué)生猜一猜這些漢字與什么相關(guān)。關(guān)于運(yùn)用類(lèi)比思維造句，教師可以結(jié)合本課的句子，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，比如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的”，這句話運(yùn)用擬人手法，先示范造句，再讓學(xué)生自主造句，比如：樹(shù)發(fā)芽了，就像醒來(lái)了一樣。通過(guò)運(yùn)用這些類(lèi)比教學(xué)方法，可以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）類(lèi)比進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是主體部分，通過(guò)做好閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生識(shí)記更多的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的方法和技巧，學(xué)會(huì)行文布局，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。為幫助學(xué)生更好地閱讀各種各樣的文章，運(yùn)用所學(xué)的方法閱讀相同或者相似的文章，教師可以運(yùn)用類(lèi)比思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，先精講一篇課文，并總結(jié)閱讀的主要方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法閱讀其他相關(guān)文章，以此提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課文多為記敘文和說(shuō)明文，因此主要據(jù)此教學(xué)。

五年級(jí)上冊(cè)的第五單元都是說(shuō)明文，教師先基于《太陽(yáng)》一文分析說(shuō)明方法，比如“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”，運(yùn)用了列數(shù)字，讓太陽(yáng)到地球的距離具體化，便于我們理解；然后講解打比方、舉例子、下定義等說(shuō)明方法，讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，并說(shuō)明作用。比如“就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”，運(yùn)用了舉例子，為讓我們認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的溫度很高，用生活中常見(jiàn)的堅(jiān)硬的鋼鐵作為例子，通俗易懂便于理解。

（六）類(lèi)比進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，習(xí)作對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都有著較高的要求，因此學(xué)生在習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。寫(xiě)作本是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)和反應(yīng)，需要對(duì)生活中的各種素材進(jìn)行加工，而現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物等本身就具有多方面的聯(lián)系性，存在一定的關(guān)聯(lián)性和相似性。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就可以借助各種事物之間的關(guān)聯(lián)性和相似性，以類(lèi)比的思維進(jìn)行分析判斷，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行各種處理。

通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比思維實(shí)施習(xí)作教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀例文，然后根據(jù)習(xí)作主題寫(xiě)出提綱，類(lèi)比優(yōu)秀例文進(jìn)行寫(xiě)作，可以有效提高寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中含有不少優(yōu)秀的習(xí)作例文，教師可以就此展開(kāi)分析，也可以引入其他的例文進(jìn)行分析，還可以開(kāi)展分析例文、仿寫(xiě)的訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比思維。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，習(xí)作主題是“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”，其中提供了兩篇習(xí)作例文，教師可以就此進(jìn)行解析，然后指導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比寫(xiě)出提綱，并依據(jù)提綱進(jìn)行習(xí)作。比如在《我的朋友容容》一文中，先細(xì)致描寫(xiě)容容的動(dòng)作，表現(xiàn)出她取報(bào)紙前不容易，后面運(yùn)用神態(tài)、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)，生動(dòng)表現(xiàn)出容容的天真、可愛(ài)、好奇等，將容容這個(gè)小女孩活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在我們眼前。通過(guò)分析后，教師讓學(xué)生分析例文，并據(jù)此類(lèi)比擬寫(xiě)作文提綱，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，類(lèi)比思維是一種非常重要的思維方法，不僅可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)中，還可以運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。以上主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比思維的重要意義，探析應(yīng)用類(lèi)比思維的方法與策略，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境、展現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程、適時(shí)進(jìn)行變式教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉和掌握類(lèi)比思維，將類(lèi)比思維應(yīng)用在識(shí)字造句、閱讀和習(xí)作教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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