洪養(yǎng)娣

【摘要】我國(guó)著名學(xué)前教育專(zhuān)家張雪門(mén)說(shuō)：“課程須和兒童的生活聯(lián)絡(luò)，常常運(yùn)用自然和社會(huì)的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力?！庇變簣@內(nèi)綠化的生態(tài)分布因地制宜，每一個(gè)角落都錯(cuò)落有致地種滿(mǎn)了不同種類(lèi)的樹(shù)木、果樹(shù)、花朵、綠植，綠化面積近三千平方米。園內(nèi)豐富的綠化和充足的種植面積給幼兒進(jìn)行花花草草的項(xiàng)目探究提供了客觀支持。

【關(guān)鍵詞】課程理念? 實(shí)踐探究? 幼兒為本? 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0133-03

基于張雪門(mén)行為課程的理念，依托園所內(nèi)的自然資源，“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)以“探尋自然、感受自然”為理念，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒為本，以實(shí)踐為中心，深度剖析園內(nèi)可挖掘的教育元素，試圖建立一個(gè)“基于幼兒日常發(fā)現(xiàn)、滿(mǎn)足幼兒認(rèn)知需求、提升幼兒探究能力”的實(shí)踐活動(dòng)體系。在項(xiàng)目活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的自然教育，在自然中通過(guò)植物的變化，感知自然的變化，進(jìn)而感受人與自然的關(guān)系，激發(fā)幼兒愿意親近自然、愛(ài)護(hù)自然的情感。

一、挖自然——梳理資源、預(yù)設(shè)目標(biāo)

1.理清園內(nèi)植物資源，確定研究導(dǎo)向

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)自然、生活是幼兒學(xué)習(xí)的來(lái)源。

幼兒園園內(nèi)的春、夏、秋、冬因植物顯得生機(jī)盎然，孩子們都能在自然中感受春、夏、秋、冬中花草樹(shù)木的變化。依循幼兒的生活事件和問(wèn)題生成活動(dòng)項(xiàng)目，整合所需的園內(nèi)自然資源，在自然環(huán)境中探究自然的變化合乎幼兒需要的自然活動(dòng)。利用園內(nèi)資源，努力將自然賦予我們的自然、生長(zhǎng)、科學(xué)、藝術(shù)等要素融入到各領(lǐng)域中，確立了自然與生活的項(xiàng)目探究體系，由項(xiàng)目研究的目標(biāo)、聚焦到主題關(guān)鍵目標(biāo)，并落實(shí)到具體的活動(dòng)中，旨在提高幼兒全方面發(fā)展，抓住幼兒科學(xué)探究的核心力，并落實(shí)到具體的活動(dòng)中。

2.遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定探究目標(biāo)

鏈接《指南》發(fā)展目標(biāo)：（1）能察覺(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。（2）能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄。（3）喜歡自然界與生活中美的事物。（4）初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。（5）探究中能與他人合作與交流。

對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行可行性分析，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展軌跡事先制定好項(xiàng)目目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)如下：情感態(tài)度類(lèi)：親近自然，喜歡探究。探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿(mǎn)足。能用自己的行動(dòng)愛(ài)護(hù)自然，知道保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)：能察覺(jué)到植物的結(jié)構(gòu)特征、季節(jié)變換與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。關(guān)注了解自然與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。

能力類(lèi)：通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。探究中能與他人合作制定調(diào)查計(jì)劃，討論調(diào)查對(duì)象、步驟和方法等并能執(zhí)行。能用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果。

二、尋自然——源于兒童、預(yù)設(shè)內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）解讀指出：“從本地、本園條件出發(fā)，應(yīng)該滿(mǎn)足因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”。

園內(nèi)植物是否適合幼兒探究？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：（1）遵循幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、研究的興趣點(diǎn)。（2）植物在季節(jié)變化時(shí)有明顯的變化特征。（3）探究過(guò)程中幼兒與植物的互動(dòng)性。

基于這三方面的考慮，對(duì)摸清園內(nèi)綠化資源的基礎(chǔ)上，對(duì)資源進(jìn)行了深一度的教育價(jià)值分析。在眾多資源中梳理出適合幼兒探究以及探究?jī)r(jià)值更高的資源，確保探究的科學(xué)性、有效性。

經(jīng)過(guò)綜合分析，在幼兒主動(dòng)選擇研究對(duì)象后，統(tǒng)計(jì)并預(yù)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)如下：

探究活動(dòng)：春花系列（鼠曲草、玉蘭花、櫻花、桃花等）。夏葉系列（桃葉、艾葉、蠶豆飯等）。秋果系列（柿子、柚子、橘子等）。冬枝系列（保護(hù)樹(shù)木等）。

創(chuàng)作活動(dòng)：花點(diǎn)時(shí)間；“框”住自然系列活動(dòng)；花“說(shuō)”四季草木染等。

實(shí)踐活動(dòng)：青團(tuán)、立夏花草蛋、枇杷罐頭、柿餅、橘子醬、腌咸菜等。

三、探自然——基于行動(dòng)、實(shí)施探究

探究是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是兒童的本能，是一種教育人文精神，它應(yīng)該存在于兒童的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在遵循以幼兒年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了三個(gè)維度探究形式，摸索出一套適合幼兒科學(xué)探究且實(shí)踐性強(qiáng)的操作模式。

1.項(xiàng)目化探究

項(xiàng)目化探究是計(jì)劃內(nèi)完成對(duì)某一植物的探究。以團(tuán)體行動(dòng)為主，各自分工合作。它是一個(gè)或一個(gè)以上幼兒對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行生活的體驗(yàn)、未知的探索。季節(jié)更替，根據(jù)師幼共同預(yù)設(shè)的項(xiàng)目活動(dòng)，在不同季節(jié)適時(shí)開(kāi)展探究。

根據(jù)大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)春花、夏葉、秋果、冬枝四個(gè)系列進(jìn)行集中審議、研討，以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，篩選幼兒感興趣的問(wèn)題，定制項(xiàng)目活動(dòng)主題，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，初步制定小項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容和大活動(dòng)的組織。在一日環(huán)境中，優(yōu)化主題教學(xué)，尤其在關(guān)于春、夏、秋、冬季節(jié)性匹配的主題活動(dòng)中，將項(xiàng)目化研究?jī)?nèi)容進(jìn)行融合，讓項(xiàng)目活動(dòng)自然發(fā)生。

項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展依托于三種形式，分別是探究活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。

（1）探究活動(dòng)，是對(duì)某一種花草樹(shù)木屬性、結(jié)構(gòu)等元素的探究，旨在積累對(duì)植物本質(zhì)的剖析與解讀。如在春花“桃花”小項(xiàng)目探究過(guò)程中，在那桃花盛開(kāi)的季節(jié)，我們及時(shí)捕捉教育契機(jī)，讓孩子在與桃花的親密互動(dòng)中，觀察桃花、了解桃花的屬性。

（2）創(chuàng)作活動(dòng)，則是發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓美來(lái)源于生活服務(wù)于生活，提升幼兒對(duì)生活中美的感知力和創(chuàng)造力。如在春花系列活動(dòng)中，玉蘭花以?xún)?yōu)雅的姿態(tài)、素雅的顏色捕獲了小朋友的喜愛(ài)。玉蘭花盛開(kāi)時(shí)，花瓣展向四方，使幼兒園青白片片，白光耀眼，具有很高的觀賞價(jià)值。因此，探究完玉蘭花的屬性和結(jié)構(gòu)之后，對(duì)玉蘭花進(jìn)行了美術(shù)創(chuàng)作。

（3）實(shí)踐活動(dòng)，則是對(duì)植物的深一度剖析。根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的需要，進(jìn)行開(kāi)展。它會(huì)是美食風(fēng)向、會(huì)是制作儲(chǔ)藏、會(huì)是時(shí)間長(zhǎng)久的階段性操作等。通過(guò)實(shí)踐，提升對(duì)某一種植物的全面感知。

2.生成性探究

生成性探究具有開(kāi)放性與過(guò)程性、互動(dòng)性與創(chuàng)造性、偶發(fā)性與調(diào)試性的特點(diǎn)?；谏尚曰顒?dòng)的優(yōu)勢(shì)，幼兒項(xiàng)目化探究中便構(gòu)建生成性探究是極具必要性的。這一彈性的探究模式，是計(jì)劃的補(bǔ)充，是全面提高項(xiàng)目活動(dòng)質(zhì)量的有效支持。如在探究“橘子”的過(guò)程中，生發(fā)了對(duì)橘樹(shù)上的小青蟲(chóng)和陳皮的興趣，繼而生成了新的探究活動(dòng)。分別是會(huì)扎人的小青蟲(chóng)和橘子皮是陳皮嗎？以上的兩個(gè)問(wèn)題是在本次橘子項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒自發(fā)生成的新內(nèi)容。教師給予了孩子們充分的時(shí)間、空間，支持孩子探究。

一個(gè)項(xiàng)目不僅僅是單一的內(nèi)容探究，是探究過(guò)程中，幼兒自己生發(fā)的內(nèi)容，是項(xiàng)目探究的再生價(jià)值，教師跟隨幼兒的興趣，及時(shí)掌握有價(jià)值的教育契機(jī)點(diǎn)并進(jìn)行有效的開(kāi)展?；凇皟和疚弧钡慕逃伎己徒逃袨椋沟庙?xiàng)目活動(dòng)更加生動(dòng)、豐厚且教育價(jià)值最大化。

四、品自然——相交縱橫、組織評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)有助于通過(guò)實(shí)踐情況而使幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，重視幼兒操作能力，注重知識(shí)技能的整合和綜合運(yùn)用，使評(píng)價(jià)與活動(dòng)的關(guān)系更加密切?！坝H親花草”項(xiàng)目探究活動(dòng)不僅僅是幼兒的自然世界，同時(shí)也有老師、家長(zhǎng)的輔助性參與。作為活動(dòng)直接和間接參與者，幼兒、教師、家長(zhǎng)均成為活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，匯總多方活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、活動(dòng)感受與活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)多維度切入，促進(jìn)“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容是多元豐富的，它涵蓋了春、夏、秋、冬。這就要求老師同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)幼兒真正投入學(xué)習(xí)，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評(píng)價(jià)的一致性。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考察幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐操作，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考察幼兒最終的學(xué)習(xí)成果。

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)對(duì)象為幼兒，從活動(dòng)興趣、探究能力、認(rèn)知能力三方面展開(kāi)，分別以三星、二星、一星來(lái)評(píng)定，通過(guò)量化評(píng)定得到客觀數(shù)據(jù)，從而充分了解幼兒在個(gè)體發(fā)展中的差異性，支持和引導(dǎo)他們從原有的水平向更高的水平發(fā)展。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，不同幼兒呈現(xiàn)出了不同的認(rèn)知和節(jié)奏。為了對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更加客觀和科學(xué)，個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重要的途徑。個(gè)性化評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒個(gè)體在項(xiàng)目探究活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。它可以自評(píng)也可以他評(píng)（包含同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)）。在個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，幼兒通過(guò)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的自評(píng)與分享，提升對(duì)自我學(xué)習(xí)認(rèn)知的梳理，繼而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（1）白描式評(píng)價(jià)。白描式評(píng)價(jià)，用它來(lái)記錄探究活動(dòng)的重點(diǎn)，即用客觀、具體、樸素的繪畫(huà)式描述探究過(guò)程及內(nèi)容。通過(guò)一次次的白描式評(píng)價(jià)，促進(jìn)了幼兒對(duì)活動(dòng)的深一層次的經(jīng)驗(yàn)積累以及對(duì)描述一件事情條理性、全面性的能力得到質(zhì)的提升。

（2）分享式評(píng)價(jià)。分享式評(píng)價(jià)，只要通過(guò)語(yǔ)言、以作品或?qū)嵨锏葹檩o助進(jìn)行過(guò)程性探究的闡述，在分享過(guò)程中，促進(jìn)自我探究過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)以及同伴之間的互動(dòng)性促評(píng)。

通過(guò)“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐與研究，幼兒和教師都得到了不同程度的發(fā)展與提升。

五、幼兒獲得整體性的發(fā)展

1.促進(jìn)幼兒建構(gòu)對(duì)自然的認(rèn)知。在“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師科學(xué)地根據(jù)季節(jié)預(yù)設(shè)相關(guān)的探究活動(dòng)，通過(guò)和自然頻繁地互動(dòng)，幼兒變得善于發(fā)現(xiàn)自然，獲得豐富感性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，使得幼兒能夠更加系統(tǒng)、科學(xué)地構(gòu)建起與自然相關(guān)的認(rèn)知體系。

2.促進(jìn)幼兒多能力發(fā)展

（1）科學(xué)探究能力的發(fā)展。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師在一日生活環(huán)節(jié)中、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉，通過(guò)對(duì)花草樹(shù)木的觀察、操作、討論、記錄、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，從而了解幼兒的興趣所在，有效地開(kāi)展對(duì)花草樹(shù)木的研究，并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力?！坝H親花草”項(xiàng)目的實(shí)施，讓幼兒眼見(jiàn)為實(shí)，觀察過(guò)程中的知識(shí)創(chuàng)生；親自動(dòng)手、獲得生動(dòng)的體驗(yàn)；暢所欲言、兒童擁有表達(dá)的自由；大膽創(chuàng)作、展示自己的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒接觸到了植物的世界，既感受了植物與四季、生活的緊密關(guān)聯(lián)性，又培養(yǎng)了探究精神、同伴合作、個(gè)性表達(dá)的能力。

（2）表達(dá)表現(xiàn)能力的發(fā)展。讓幼兒通過(guò)觀察、實(shí)踐、記錄、表述等環(huán)節(jié)，來(lái)感受、表達(dá)植物的多樣性，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展自身表達(dá)能力。教師有效的指導(dǎo)方式和人性化的個(gè)體支持，促進(jìn)每一位幼兒在不同項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中都有所收獲，并能把自己的收獲與同伴分享，分享自己的探究成果、勞動(dòng)成果以及美食成果。

（3）生活實(shí)踐能力的發(fā)展。在“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)中，探究的自然之物是大自然饋贈(zèng)于我們最好的美食，這也是人類(lèi)與自然共存的意義，自然養(yǎng)育了人類(lèi)，人類(lèi)要保護(hù)自然。春天的青團(tuán)，夏天的花草蛋、蠶豆飯，秋天的桂花糕，冬天腌咸菜等與生活相關(guān)的探究活動(dòng)，在幼兒的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得生活技能，培養(yǎng)了會(huì)生活的小能手。

六、教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

1.教師科研能力的提升。依據(jù)《綱要》《指南》剖析教育資源，讓本園資源服務(wù)于幼兒的教育，提升幼兒的認(rèn)知水平、生活能力，真正體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。

隨著項(xiàng)目的一個(gè)一個(gè)推進(jìn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是老師們熟悉的資源，在有精神準(zhǔn)備、充沛物質(zhì)準(zhǔn)備的情況下，老師們能積極主動(dòng)地投入到課題的研究之中，能根據(jù)自己的所長(zhǎng)承擔(dān)或者協(xié)同完成各個(gè)小項(xiàng)目活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中教師的文字梳理、圖表收集、幼兒表征的整合、活動(dòng)視頻的拍攝剪輯水平均得到了不同程度的提高。老師在項(xiàng)目活動(dòng)中同頻成長(zhǎng)。

2.教師項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施能力的提升。從“親親花草”項(xiàng)目開(kāi)始籌建階段，項(xiàng)目資源的排摸、項(xiàng)目的總體導(dǎo)向、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的檢索、項(xiàng)目實(shí)施的落實(shí)等一系列的動(dòng)作，都是在一次一次計(jì)劃、實(shí)施、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中逐漸成熟起來(lái)。每一個(gè)小項(xiàng)目的來(lái)源是幼兒園的花草樹(shù)木，而活動(dòng)主體則是幼兒，每一個(gè)小項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)到實(shí)施，都磨礪著老師對(duì)幼兒活動(dòng)的有效支持方法、觀察、分析、調(diào)整等，從而提升項(xiàng)目活動(dòng)的有效性。在這個(gè)項(xiàng)目的行進(jìn)過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的組織、調(diào)整、支持，使幼兒有效探究的能力得到不斷提升。

虞永平教授提出：“幼兒園的課程應(yīng)回歸經(jīng)驗(yàn)；幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的；幼兒園的課程不是教材，而是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。”我園的“親親花草”項(xiàng)目活動(dòng)為幼兒在真實(shí)生活中實(shí)際操作、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒通過(guò)自主探究、自主創(chuàng)造、自主分享、自主勞作、自主合作，讓學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了質(zhì)的變化。以“幼兒為本”的課程理念貫徹始終，真正體現(xiàn)活動(dòng)有“兒童的味道”，是屬于幼兒自己的活動(dòng)，這就是做自然項(xiàng)目活動(dòng)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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